教師隱身之后

張巖煒

教育部吳巖司長：我們再不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)。下一步，教育部將會把此次大規(guī)模在線上教育教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)化為今后教育教學(xué)改革的重要措施。

這樣看，從疫情期間線上教學(xué)中，可窺看到我國未來教育的大致模樣。

通過各級對前一階段線上教學(xué)的調(diào)研，反映的問題主要有二：一是線上教學(xué)的“質(zhì)量”不如常規(guī)課堂;二是線上教學(xué)造成了比較嚴重的“兩級”分化。

難道這就是未來教育的樣子嗎？

有人說疫情期間的線上教學(xué)是未來與現(xiàn)實的一次對話，通過這次對話，我們體驗到了教育教學(xué)形態(tài)改變帶給我們的諸多竊喜和問題，如果這種教育形態(tài)的改變是未來教育改革的必然，那么，它會給我們帶來什么呢？

催生課程內(nèi)容的重建

分析線上教學(xué)質(zhì)量不高的原因，多數(shù)人會認同，最大的問題是教師的不在現(xiàn)場。春節(jié)晚會，著名喜劇團體“開心麻花”有一個小品，講為了給孩子搶到一個離教師最近的座位，一群家長鬧得不亦樂乎的故事，讓人們在大笑的同時，看到了學(xué)校教育的現(xiàn)實，教師的在場，甚至是“近場”，能夠及時強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋，是保障教學(xué)質(zhì)量（或者說學(xué)習(xí)質(zhì)量）的關(guān)鍵因素。而這次線上教學(xué)，正好把教師近場效應(yīng)的問題凸顯了出來。如果未來教育是以線上教學(xué)，或者說線上線下混合教學(xué)為主，教師不讓或少讓“近場”，甚至隱身的時候，學(xué)校、教師、學(xué)生愿意嗎？教學(xué)質(zhì)量會是什么樣的？目前還不得而知。但融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的線上教學(xué)改變教育教學(xué)形態(tài)的同時，呈現(xiàn)的應(yīng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根的更高質(zhì)量教育。疫情期間線上教學(xué)讓我們再次深刻感受到，教師近場在現(xiàn)實教育中的重要性，也讓我們看到了，教師近場教學(xué)的實際效果（質(zhì)量），即學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會參與三個領(lǐng)域發(fā)展的不均衡甚至缺失，目前的線上教學(xué)沒有解決這一問題，甚至許多人認為問題更多。由于這些問題不是線上教學(xué)造成的，因此也不會隨著線下教學(xué)的恢復(fù)而解決，只是可能隨之再次隱藏起來。

未來教育中的線上教學(xué)，應(yīng)是解決教師不近場甚至隱身時，學(xué)生持續(xù)主動提高、全面發(fā)展的一種有效教育形態(tài)，應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)全面落實的有效機制和路徑之一，疫期的線上教學(xué)，是“停課不能停學(xué)”的背景下被動發(fā)生的，基本上是線上教學(xué)對線下教學(xué)的全盤替代，最主要的表現(xiàn)是，為線下教學(xué)設(shè)計實施的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)成線上實施，雖然在現(xiàn)代信息技術(shù)支持、教師全身心付出及家長社會的支持下，線上教學(xué)對線下教學(xué)的替代效果越來越好，但這一定不是未來教育形態(tài)改變的目的和結(jié)果。

教育形態(tài)的改變必將帶來課程內(nèi)容的重建，其關(guān)鍵標(biāo)志是承載明確課程目標(biāo)，與線下教學(xué)各自“揚長互補”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面落地生根，適合線上教學(xué)的課程內(nèi)容建構(gòu)。重建的課程內(nèi)容，應(yīng)是進一步促進學(xué)生關(guān)鍵能力，是教師近場幫助下的再提升，是解決學(xué)校教育忽視對學(xué)生必備品格的培養(yǎng)問題，促進人與自我關(guān)系上的自律（自制）、人與他人關(guān)系上的尊重（公德）、人與事情關(guān)系上的認真（責(zé)任）的有效載體。

催生教育管理機制的重建

針對疫情期間的線上教學(xué)，網(wǎng)上有一則幽默段子，說：“學(xué)生煩了，家長瘋了，老師全都累懵蹬了，再不開學(xué)，肯定有人駕崩了！”教師隱身后，教師在管理上投入的精力不減反增的情況下，學(xué)生自律性差的問題反而凸顯，幾個家長為管一個孩子頭痛的問題具有普遍性。“快開學(xué)吧”成為教師、學(xué)生和家長的共同心聲。線上教學(xué)所反映出的教育教學(xué)管理中的學(xué)校問題和家庭問題，不會隨著開學(xué)而消失，最大的可能是再次擱置。

目前學(xué)校管理的方式，基本上完全是依靠人的現(xiàn)場管理，這要求管理者首先要投入大量的時間和精力，同時要滿足對每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注及針對性、個性化的需求，在一個教師管理著幾十上百學(xué)生的情況下，即使在教師師德和專業(yè)能力不斷提高的條件下，也是一個不可能圓滿完成的任務(wù)。家長都在感嘆，我們管一個都管不過來的情況下，平時教師是怎么做到的啊！答案是，平時的學(xué)校教育沒有很好地解決讓家長要瘋了的學(xué)生管理問題。完全的近場管理，教師的時間和精力永遠不會夠用，更嚴重的是使學(xué)生認識不到自我管理的重要性和必要性，喪失自我管理的主動性和積極性，造成必備品格的缺失。線上教學(xué)，促進了針對學(xué)習(xí)管理的研究，特別是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺和APP開發(fā)方面的研究開始活躍起來，在減輕教師過重管理負擔(dān)方面發(fā)揮了很好作用的同時，還讓我們看到，學(xué)生依托智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實現(xiàn)一定自主學(xué)習(xí)管理的可行性。

教育形態(tài)的改變必將帶來教育教學(xué)管理機制的重建，其關(guān)鍵標(biāo)志是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理習(xí)慣和能力提升的智能化學(xué)習(xí)管理與教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)管理相互融合，學(xué)校、教師、家長的時間、精力允許的教育教學(xué)管理機制的構(gòu)建。它應(yīng)是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和特點，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)管理的興趣，與教師現(xiàn)場管理優(yōu)勢互補，促進學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)的有效管理機制。

催生評價體系的重建

疫期線上教學(xué)造成更嚴重的兩級分化。與線下教學(xué)不同的是，這次分化在不同層面的學(xué)生群體中發(fā)生，因此，許多人說受疫情影響的中高考一些“好”孩子吃大虧了，也有人說這樣的中高考會把真正的好學(xué)生選拔出來。對學(xué)校教育來說，這包含著對國家、社會、家庭非常重要的人才培養(yǎng)和選拔問題，也是教育質(zhì)量的評價問題。

評價內(nèi)容和方式不變的情況下，教育形態(tài)的改變，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，評價結(jié)果甚至在短時間內(nèi)就會產(chǎn)生較大的不同，而且，在不同的教育形態(tài)下產(chǎn)生的相同評價結(jié)果，其人才質(zhì)量也有所不同。這讓我們注意到了基礎(chǔ)教育中被忽視的一個問題，即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程評價的缺失所帶來的人才培養(yǎng)和選拔的信度問題。

教育形態(tài)的改變沒有解決傳統(tǒng)教育教學(xué)差異化問題，而且使這種差異化變得更加復(fù)雜，這引起了許多人的擔(dān)憂。兩級分化的程度是目前學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要指標(biāo)，其評價的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異化程度，這種評價導(dǎo)向，使不拋棄、不放棄、不讓一個學(xué)生掉隊的教育教學(xué)理念，在實踐層面轉(zhuǎn)化為了不讓一個學(xué)生成績掉隊的教學(xué)行為。不拋棄、不放棄是教育人應(yīng)該的職業(yè)堅守，必須做到，也一定能做到，但能否做到無差異化呢？不可能，也可能。《孟子》中，有一句話說：“物之不齊，物之情也?！爆F(xiàn)代教育理論也普遍承認學(xué)生差異性的客觀事實，但由于只關(guān)注成績的評價導(dǎo)向作用，使我們在實踐層面不愿意接受這一現(xiàn)實?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的先生”。如果是消滅考試成績差異的行動指導(dǎo)思想，帶來的只能是教育工作者的一聲嘆息。承認個體差異，在多元化的差異發(fā)展前提下，實現(xiàn)每個學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上成長的無差異化，是可能的。

線上教學(xué)帶來的教育形態(tài)的改變，將引起我們更加重視對差異化個體自主學(xué)習(xí)過程及個體成長進步的科學(xué)評價，繼而帶來評價體系的重建。這種評價體系將會關(guān)注到學(xué)習(xí)過程和評價結(jié)果的關(guān)系，是承認個體差異的成長性評價，是學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的科學(xué)評價。評價體系的重建，一定會促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加人才選拔的信度，進一步全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

據(jù)說，毛主席著名的詩詞最初是這樣寫的：待到山花爛漫時，它在“旁邊”笑。這是否是未來教育形態(tài)改變后，學(xué)校教育里，教師和學(xué)生的一種場景呢？

■ 編輯/趙卓然