基于核心素養的“一主三階八翼”物理課堂模式的改革實踐研究

摘 要：為落實教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務，從當今高中物理教育的現狀出發，構建基于核心素養的“一主三階八翼”物理課堂模式.

關鍵詞：核心素養;一主三階八翼;物理課堂模式;改革實踐研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）01-0030-04

作者簡介：蒲長征（1972-），男，四川劍閣人，本科，中學高級教師，研究方向：教育教學改革.

高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展[1].在高中物理教學中，如何將學科素養的培養落到實處？我們在思考、探索與創造，為此擬定課題“基于高中物理核心素養的課堂教學模式的改革實踐研究”，于2018年獲得四川省教育廳的批準立項，現將前期取得的階段性認識與成果盡傾于后.

1 研究起因

1.1 高中物理教育的現實與焦慮——改革研究的根因

1.1.1 學習的主人——究竟是誰

提起學習，家長比孩子急;提起成績，老師比學生急.學習是學生在學，考試是學生在考，教師甚至其他教育者都是外因.學習的優劣依賴于自身的內化情況，學習的主人是學生，且是唯一的主人;而學習的主戰場是課堂.

1.1.2 作業——讓人傷心，讓人愁

《教育大辭典》把完成學習任務的作業分為課堂和課外兩大類.課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動.物理是世人認定為難度較大的學科，必有作業來鞏固.

郫都一中進行了一次學情調查，其中一個問題：你每天完成基本作業所花的時間？（選項：A.150分鐘左右;B.180分鐘左右;C.210分鐘左右;D.240分鐘左右），其調查結果見表1.

從表1數據可知：學生每天的作業量較大.如果按平均180分鐘計算，物理作業理論上應為30分鐘;當今市面鋪天蓋地的教輔資料一節課后的練習題，一般需要40-50分鐘.既然課外作業是教學的延伸，學生花了較多時間與精力，應是學習效果達成僅次于課堂教學的途徑，那么應該如何正視這個學習活動？

國內關于教學模式的研究報告很多，可是沒有將作業評析作為課堂教學的一個部分.而實際的教學不可能一次課外作業用一節課來評講，因為教學時間緊張.評析昨天作業的任務就應根植于課堂，是課堂教學的必要環節.沒有這個環節，那就是假象，是掩蓋，是逃避，更不是一種常態.

1.1.3 新課教學——蚍蜉撼不動的大樹

新課教學是不能改寫的環節，這要受課程標準和高考評價內容的制約，在三年高中教學中，必須完成國家規定的教學任務，才能為國家培養知識素養全面的人才.

1.1.4 反饋效果——究竟捷徑是什么

學習，就得有收獲;課堂，是學生學習的主渠道，在課堂上收獲如何？如何檢測學習效果？有一種現象：有些學生作業完成得很好，書寫規范，正確率也高，可考試總不及格，令人迷惑.研究發現，練習與效果的遞進關系如圖1所示.

構建的課堂教學模式中必有“當堂檢測”，通過學生個體或小組完成當堂內容的練習題，就是對本節學習的小結，也是對本節學習效果的一次反饋.想讓這種檢測方式平常化，它的反饋效果好，以期實現課堂學習的高效.

1.1.5 課堂——常態是啥樣，如何高效

每當考試時，學生竭力應對，大多數情況總有遺憾，更有少數情況讓你瞠目結舌.筆者進行過多次考后情況的統計，統計的主要項目是曾經講過與練過，卻在考試中不能正確求解的問題.從統計的結果發現，人均失分達12分以上，若加上學生個性錯誤，人均失分達15分以上.

我們想打造常態下的高效課堂、高效下的常態課堂.高效課堂必定是學生深度參與的課堂，也是提升學生思維的課堂，更是以學生活動為中心的課堂.

1.2 高中物理核心素養——改革研究的動力

我國新一輪的高中課程改革，呼應了聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織，以及歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養”統領高中課程方案、課程標準和課程實施.第三次課程改革的浪潮已經強勢來臨，乘勢而上，學習并實踐，改革并探索，這是課堂教學進行改革實踐研究的不竭動力.

2 理念指導

2.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論和學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[2].”

2.2 國家教育政策與法規

教育部2017年頒布了《普通高中物理課程標準》及2019年12月發布了《高考評價體系》.課程標準對物理教育教學提出了建議：物理觀念的形成和發展需要學生通過物理概念、物理規律等內容的學習及運用才能逐步形成;在教學中要讓學生體會建構物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能通過建構物理模型來研究實際問題;科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程;物理教學中也要十分重視對學生的科學態度與責任感的培養[3].高考評價體系將發揮高考在人才培養中的“指揮棒”作用，對發展素質教育、推進教育公平、實現教育現代化起到積極作用.

無論是教育理論，還是國家政策，對現實的高中物理教學都是一種強有力的引領與助力，這些理論與政策作為課題研究的指導性綱領，在實際教學中細化、內化與實化.

3 模式設想

3.1 基本理念

課堂教學模式，是我們打造的一種符合教育教學規律、利于提升教育教學質量、提升教師教學能力的有效途徑.通過課堂模式的構建，探索一種高效和常態化的課堂模式，追求是：常態下孕育高效;高效里透射常態.

3.2 模式構建

構建的“一主三階八翼”物理課堂教學模式的基本內涵是：“一主”指學習的主人是學生，且是唯一的主人;“三階”指一階評析、二階新課、三階測驗.一般情況下，課堂必有這三個順序環節，時間大致為5分鐘、30分鐘、5分鐘，各環節提升學生學科素養的力度、強度和高度是不同的，二階新課環節最大，三階測驗次之，一階評析再次之，如圖2所示.

從教學環節來說，按序為第一、二、三階段;從完成教學任務來說，按序為評析作業、新課教學、當堂檢測;從參與的主體來說，按序為小組、全班、個體.如圖3所示.

3.3 細化內核

新課教學階段，內容豐富，是教學的關切點，也是提升學生學科素養的關鍵處，是課堂教學的“內核”，內核細化為八個子項目，稱之為“八翼”，分別是深度體驗、小組合作、當堂檢測、物理實驗、信息技術、問題引領、模型建構、科學推理.課題組將各項目細化分工到各成員，由各成員領銜負責.對這些子項目，將深度體驗定格為一個中心，其它七個項目又分為組織方式（小組合作和當堂檢測）、思維方式（問題引領、模型構建和科學推理）、探究方式（物理實驗和信息技術），如圖4所示.

3.4 配套用書

現行教材每節內容編寫得輕松自如，可有些內容在高考中舉足輕重.教學是按教材執行，還是按高考的情況來執教？迷惑過，也彷徨過.為化解此矛盾，將高中物理新課教學內容劃分為270課時，這和兩年教學時間相吻合，每一節課都有配套的學案.當然高三的復習也有配套的學習用書，進而擬定“一案五通”的理念：“一案”指一套學案，“五通”指學案有多種用途，它可以是課堂筆記本、課堂練習、課外作業、改錯本、復習資料.編寫的高中物理學習用書如圖5所示.

4 階段性成果

4.1 認識性成果

（1）整理高中物理重要視頻（50個），編制目錄，編輯鏈接文件，制成光盤，教師們拿來即可使用.將收集的視頻分為五類：第一類：設置情境，開啟教學;第二類：突破難點，搭建平臺;第三類：支撐實驗，增強感知;第四類：拓展視野，強化思維;第五類：自主探究，深度體驗.

（2）信息技術項目主研教師蔣怡撰寫的論文“現代信息技術在高中物理教學中的淺嘗應用”.提煉了信息技術對教學帶來的四個應用：第一、教學視頻，讓學生移步換景式體驗物理情境;第二、電子表格，讓學生直觀形象地獲得認知;第三、繪制流程，讓學生體會科學思維的美妙;第四、幾何畫板，讓學生突破數學計算的繁冗.

（3）深度體驗項目主研教師蒲長征撰寫的論文“探索高中物理核心素養背景下的深度學習策略”.從“深度學習”的內涵出發，提煉“深度學習”的特征，匯集實踐研究中促進學生深度學習的十五種策略：舉起手來、動筆推演、視頻觀影、精巧實驗、頭腦風暴、大膽質疑、答記者問、一次變式、提煉方法、集體表演、一次設計、一個笑話、規范書寫、比比速度、主題活動.

（4）編著《高中物理演示實驗35例》一書.課題組立足于教材中數目眾多的演示實驗，將它們進行篩選，甄選出高中物理課堂必做的35個實驗，進行深究與潛研，并整理這些演示實驗的實驗器材、實驗示意圖、實驗步驟、現象及原理，將這些素材收錄編輯成書.

（5）編著《當堂檢測樣例九則》一書.課題組研究提供了八種新穎的檢測形式：頭腦風暴式、編制樹形圖、討論小結式、實驗計算式、搶答式、判斷式、實驗式、默寫式等.這些是盡我們的能力與視覺探索出來的檢測形式.這些形式可供同行們“拿來”應用與創新，只要你能對之有所思考甚至有所變革，拋磚引玉的目的就達到了.除了八種較新的檢測形式，還提供了20篇通常檢測模式.

（6）通過課題研究活動，對教科版高中物理涉及的高考內容，分節擬定了1-2個核心問題，編輯成《高中物理核心問題一覽表》一書.

（7）編著學生學案《高中物理導學備考大典》八冊.學案，就是學生學習的資源，集“課堂教學的要點、課堂及時練習、當堂檢測、課后鞏固練習、復習”于一體，既全面，又豐富.

（8）撰寫的《課題研行記》論文集收集了69篇研究報告，記錄了課題研究的人文情感、堅實足跡與點滴經驗等.

4.2 操作性成果

打造出了“一主三階八翼”物理課堂教學模式：一階評析、二階新課、三階測驗.各研究成員明白課堂必有的三環節，也知曉各環節主要完成的教學內容，并能在課堂上自由實現這三個教學環節.通過課題研究，改變了教師們傳統課堂的模式，從觀念上徹底摧毀了以前“一講到底”的做法，貫穿以“少講，少教，精講，精教”的教學模式.學生們已知物理課堂的三個環節，在各個環節中他們應該做什么，以及怎么做.例如，在小組合作階段，其討論是積極的、踴躍的，更是激烈而又興奮的.因為老師通常只點撥其中最難懂的問題、最需要評析的幾點，一般的問題是不會講的，所以必須通過請教同學的方式來解決.在需要深度體驗的時候，學生會按老師的要求認真聽、認真記、認真觀察，甚至是仔細推演.在自我檢測階段，他們冥思苦想，獨立完成，從而真實獲得對當堂所學內容情況的反饋.

4.3 推廣性成果

2020年春季，我們借助成都市高中教師精品課程菜單培訓之“車”，向全市同行們展示了“風景”.借助成都市的菜單培訓平臺，將課題的研究構想、經歷以及取得的初步成果向全市同行分享，引起很多同行的共鳴，也激起更多同行的研究熱忱，還得到了許多中肯的建議.2020年秋季，又將四次菜單培訓推廣到郫都區其他學校，只為大力推廣課題研究的階段成果.

評析作業定格為一節課的必要環節，讓評析作業落落大方、有名有份地走上臺前、根植課堂，是創新，更是壯舉.構建模式的基本初衷是定格課堂環節，分化課時教學內容，細化新課教學內核，提升學生學科素養，譜寫高中物理教育華章.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉一.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[3]于涵，益慧，程力，任子朝.高考評價體系的實踐功能探析[J].中國考試，2019（12）：1-6.

（收稿日期：2020-10-11）