細推萬物皆成理斯境其宜巢許倫

崔琰　馬朝華　李俊鵬

摘 要：通過對近幾年北京高考試題特點的分析，尤其是2020年學業水平等級考物理試題的分析，歸納出北京高考物理考查方向，提出北京2021屆高三同學和教師在高三復習備考中應重視的備考策略.

關鍵詞：北京高考;學業水平等級性考試;復習規劃;備考策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）01-0042-03

作者簡介：崔琰（1982-），男，天津人，博士，中學高級教師，海淀區物理教研員，研究方向：中學物理教學與考試評價;

馬朝華（1969-），女，北京人，本科，中學高級教師，海淀區物理教研員，研究方向：中學物理課堂教學與實驗;

李俊鵬（1973-），男，山東人，本科，中學高級教師，海淀區物理教研員，研究方向：中學物理教學與考試評價.

2020年北京高考物理學科從“高考”向“學業水平等級性考試”轉變，從試卷結構、題目數量、試題難度分布等方面有所變化.從近幾年北京高考（為行文方便，本文將“學業水平等級性考試”仍稱之為“高考”）試題整體上分析，物理試題始終保持“變中求穩”的總基調，在積極“適應變”的同時努力“把握穩”.無論是命題理念，還是試題特色和整體風格，總體上保持穩定，這也為后續高三備考提供了有利條件.

1 北京高考試題特點分析

1.1 重視知識與生產、生活實際相聯系

從高考的功能上看，高考試題是要考查學生的必備知識和關鍵能力，從而實現對人才的選拔.高中物理學業質量根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平，學生能力的表現，不僅僅是對知識本身的掌握程度，更是在情境中調用知識解決問題的過程.北京卷始終重視在真實的生產、生活實際情境中考查知識的應用能力，如這幾年考過的情境有：蹦極（2011年18題）、跳環實驗（2012年19題）、公交IC卡（2015年20題）、霧霾PM2.5顆粒物（2016年20題）、北斗導航衛星（2019年18題）等.在2020年的試題中，對實際情境，尤其是科技前沿情境的考查更加突出，詳細情況見表1.

1.2 重視對知識背后科學思想方法的考查

物理方法來源于人們探索物理現象和物理規律的實踐，這些方法又推動了物理學理論的發展，不論是對物理學自身還是整個科學體系，物理方法都是重要的組成部分.重視對科學思想方法的考查，已成為北京卷的亮點和特色.物理方法的考查要依托物理知識和具體的物理問題情境，在近幾年的北京高考試題中，挖掘了中學物理教學內容的方法，較全面地考查了科學思想方法，曾經考過的有：控制變量法（2007年16題）、估算法（2008年15題）、極限法（2009年20題）、量綱法（2011年20題）、類比法（2012年23題）、模型法（2013年24題）等，幾乎涵蓋了所有物理學中核心的處理問題方法.在2020年的試題中，也突出對物理思想方法的考查，詳細情況見表2.

1.3 試題素材多出自教材

北京卷試題的一大特色就是重視對教材素材的使用和課后習題的再挖掘，從而實現對物理教學的正向引導作用，這也是高考的另一重要功能.以選擇題形式考查對演示實驗的理解，是這幾年試題的共同特點，這些演示實驗的素材均為教材上的原型，曾經考查過的有：探究感應電流的產生條件（2005年21題）、研究平拋運動（2013年19題）、伽利略理想斜面實驗（2014年19題）、電表的改裝（2015年19題）、研究平行板電容器電容有關因素（2018年19題）等.在2020年的試題中，教材素材的選用或改編仍占整卷試題非常高的比重，詳細情況見表3.

1.4 淡化繁瑣、突出考查物理本質

近年來北京卷始終堅持突出物理學科本質的考查，淡化繁瑣計算，形成了具有北京特色的鮮明風格.北京高考的計算題一般不出現下面形式的考點：

（1）在全國其他省市高考題中多次出現的多模型、多過程組合的力學題目，如圖1所示;

（2）帶電粒子在磁場（或磁電復合場）中的運動結合復雜的數學（幾何）關系技巧的題目，如圖2;

（3）計算量過大、難度過高或綜合度較大的力電綜合題.

2 2021年備考復習規劃建議

2.1 注重基礎，重視概念、規律建構過程的理解，重視教材素材的熟悉和使用

自北京自主命題以來，至今一直傳遞的一個信息就是要注重教材，近幾年北京卷試題的70%以上內容都能在教材中找到原型.試題從教材中提取素材，再對素材進行加工進行設問，引導教師使用并研究教材，引導學生閱讀并思考教材，引導教學回歸教材.

一是要搞清楚教材中的物理概念、規律是如何建立起來的，使用了什么科學方法，有哪些適用條件;再就是怎樣運用這些概念和規律解決問題的;再有這些概念的內涵和外延是什么，規律應用的拓展和變化是什么.也就是要讓學生徹底了解概念、規律的來龍去脈，深刻理解概念、規律的內涵和外延，轉化為內在的知識，方可做到以不變應萬變.二是對于教材中的插圖代表的意義要搞清楚，對于教材中演示實驗的器材、原理、實驗的操作、實驗結論要搞清楚.對于教材中做一做、科學漫步等欄目要親自試一試，要認真閱讀，了解與科學、技術、社會和生活的聯系.三是對教材中的“問題與練習”要認真做，領會與本節教材及前面學過的知識間的關系，要對練習的題目規范書寫表達，特別是論述性問題.對于較綜合的問題要嘗試進行拓展變化練習，強化學生分析問題的能力，讓學生能夠在新情境和新材料中提取物理信息，應用物理基礎知識來解決新的問題.

2.2 注重知識內容的整合，促進知識結構體系的形成

物理學科素養的提升，不是表現在對單一知識的認識上，更在于能否融會貫通，理解其中的關聯，形成系統的知識體系.例如，2020年北京卷17題關于平拋運動的研究，這個認識不是簡單重復學習的過程就能達成的.只有在高三復習的過程中對內容進行整合，認識才能進一步提升.類似的試題案例在近幾年的高考試題中都曾出現，這就必然要引起教師的重視.通過教學內容的整合，改進復習策略，全面、系統地督促學生對基本概念、基本規律、基本方法的落實，真正促成學生物理學科核心素養的提升.

2.3 深化實驗教學，加強理論與實驗的聯系

物理實驗是物理學習的途徑和內容，也是高考考查的重點之一.自主命題以來，北京卷物理試題始終把對實驗能力的考查擺在十分突出的位置，近幾年高考試題中都有差不多1/3的題目數量和分值，2020年等級考物理卷涉及到4個學生實驗的考查，涵蓋2個力學實驗和2個電學實驗，此外還涉及物理學史上的“羅蘭實驗”和其他的實驗探究活動.從試題內容看，北京高考物理試題實驗考查范圍及形式進一步拓展和豐富，范圍包含了學生分組實驗、演示實驗、學生活動、拓展思考等幾乎所有與實驗相關的內容.從考查的目標看，主要包括了四個層次：一是根據實驗現象直接作出判斷;二是考查基本操作和數據處理;三是根據實驗結果（數據或圖像）進一步進行邏輯推理和實驗設計;四是對實驗的擴展思考，主要是實驗涉及的概念和規律的理解與掌握，以及層級結構.從試題的立意看，這些試題不僅考查考生是否觀察過、做過實驗，也考查實驗之后的思考.

2.4 加強自我學習診斷，提升復習教學的實效性

高三的學生已經完成高中所有的物理學習內容，學生的基礎是復習課的起點，采用基于診斷的“以學為中心”的復習課教學模式開展高考復習，才能實現復習課的高效性.課前教師依據復習目標，給學生布置課前學習任務，并提供相應的復習資源和復習指導，在學生進行課前的自主學習之后，進行診斷，教師對診斷結果進行分析梳理，以此整合教學內容，進行相應的課堂教學設計，課堂教學以研討釋疑、方法提煉、矯正提升為主.課前學習可提升學生的自主學習能力，有利于學生自主搭建知識框架，提高學生的思維能力和創新精神，基于診斷的教學使課堂更精準地指向學生的疑難點、易錯點，整合后的教學更有利于學生建構知識網絡，將相對獨立的知識串聯起來，融會貫通，從而在整體上實現學科內知識的整合、融通.

參考文獻：

[1]李恒林.研讀·比較·思考-2014年江蘇高考物理科《考試說明》整體解讀[J].物理教師，2014，35（04）：20-22.

[2]耿玉盛.江蘇省近6年高考物理力學實驗題分析[J].物理教師，2013，34（12）：80-83.

[3]崔琰.北京高考物理計算題熱點及備考教學策略[J].物理教學，2017，39（06）：66-69.

（收稿日期：2020-09-01）