創設情境，交流得法
——《我的動物朋友》教學設計

◇江蘇省南京市雨花外國語小學 李 根

【教材解析】

“我的動物朋友”是統編教材四年級下冊第四單元習作。本單元的主題是“作家筆下的動物”，單元中選取了老舍、豐子愷、周而復、夏丏尊等名家關于動物描寫的文章和片段，對學生寫好本次習作有很好的啟發和借鑒價值。本單元習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，結合習作要素，緊扣教材內容，本次習作課重點強調讓學生根據交際和表達的需要，抓住動物的特點向特定的對象介紹清楚動物，增強人與動物之間的情感，指向學生在實際生活中運用語文的能力生長。

【教學目標】

1.學會根據不同情境選擇介紹動物不同方面的特點。（重點）

2.認真觀察自己喜歡的動物，注意發現它的外形與生活習性方面的特點。（重點、難點）

3.根據教材中的情境或者自己創設一個情境，寫一個自己喜歡的動物，嘗試在寫作過程中增強人與動物之間的情感。（難點）

【教學過程】

一、聊天導入，激發興趣

1.動物，是人類的朋友，更是小朋友們的最愛。同學們，你們有喜歡的動物朋友嗎？指名說幾個。是啊！可愛的動物，是我們的好朋友。我們來看幾位同學拍下的與動物相處的照片。

2.多么美好的畫面呀！想不想把這些動物朋友介紹給大家，讓更多的人了解它們？你打算從哪些方面來介紹它們呢？

預設：外形、叫聲、走路姿勢、生活習性、趣事等。

3.相信聽了你們的介紹，大家一定會更喜歡這些動物朋友的。今天這節課，我們就一起走近我的動物朋友。（板書課題：我的動物朋友）

4.齊讀課題。你讀到了什么？

預設：喜愛之情。

【設計意圖：本環節是導入，內容不多，但是設計感卻十足。動物是學生喜歡的，但是寫動物可能并不一定讓學生喜歡。所以，在導入環節中，設計了讓學生以聊天的形式談談自己喜歡的動物，呈現了幾個班級學生與動物的合影，引導他們說一說想怎么介紹動物，進一步拉近了學生與動物的距離，拉近了口頭與文本的距離，激發學生走近動物，寫好動物的興趣。】

二、創設情境，搭建支架

1.同學們，你們看，有三個小動物朋友向我們打招呼了。（出示小羊、小狗、小貓照片，相機播放小動物叫聲。）可愛吧？喜歡它們嗎？它們的主人也覺得它們很可愛，也很喜歡它們呢。我們先來走近小羊的主人，請看情境一：

小羊的主人：“星期天放羊回來，發現我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找。”

小羊不見了，小羊主人可著急了。他給我們提供了一條重要信息：“我要跟小伙伴強調，小羊的左眼圈是黑色的……”

（1）同學們，你們看，剛才大家分享了那么多介紹動物朋友的方面。請小伙伴幫忙找小羊，我們可以選擇哪個方面來介紹？

預設：外形。（板書：外形）

（2）老師也想幫忙找小羊，你們能替小羊主人給我介紹一下小羊的情況嗎？（指名介紹）

預設：針對說得不好的，相機點評：哎呀，按照你的介紹，老師找到了一群小羊。到底哪一只才是呢？誰能幫幫老師？相機點撥：小羊的左眼圈是黑色的，這是它最顯著的特點，除此以外，在外形上還有哪些地方也便于我們找到它呢？再指名介紹。如果介紹沒有順序，可以繼續點評：聽了你的介紹，老師大概知道是哪一只小羊了。可是，一會介紹這里，一會介紹那里，老師有點糊涂了，誰能幫忙理理順序？相機點撥：從整體到局部來介紹。再指名介紹。

（3）所以，我們既要抓住小羊的外形特點，又要介紹得有順序，這樣才能很快找到小羊。（板書：有順序）

【設計意圖：本環節是緊扣教材中的第一個情境，讓學生介紹小羊外形部分的設計。以找小羊為線索，小伙伴幫忙找，老師幫忙找，將學生置于介紹者的位置，在有趣的交際情境中指導學生介紹小羊的要領。然后，再通過一步步的啟發點撥，抽絲剝繭般地讓學生明白抓住外形特點，有順序介紹對于找到小羊的重要性，給學生以做成一件事的成就感，激發他們對掌握寫好外形的內驅力。】

2.我們再來走近小狗的主人，請看情境二：

小狗的主人：“我們全家要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養我的小狗。”

雖然只是幾天的分離，但是主人也很不放心。他給我們提供了一條重要信息：“我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉……”

（1）同學們，請鄰居喂養小狗，我們可以選擇哪個方面來介紹？

預設：生活習性。（板書：生活習性）

（2）小狗的主人走得太匆忙了，沒來得及細說該怎么喂養。他給我們留下了一張字條，我們來看看。

我家小狗特別愛吃肉，每天都要吃很多肉。吃完以后，它要吃點狗糧，有時還要喝點水和睡上一覺，甚至還喜歡外出溜達溜達。

（3）能不能根據字條上的介紹照顧好小狗？

預設：從字條上的介紹來看不能照顧好小狗，因為介紹得太籠統，沒有具體的喂養步驟和要求，無從下手。

（4）你能幫小狗的主人修改一下這個喂養介紹嗎？試試看。小組討論，指名說。根據修改后的喂養介紹，能不能照顧好小狗？

預設：根據學生的介紹，能與不能要說明理由。

（5）有位同學，也幫著小狗主人修改了這個喂養介紹，請看：

我家小狗特別愛吃肉，尤其喜歡吃牛肉。一天兩頓，頓頓都少不了。不過，它的食量很小，一次不能喂太多。每天上午十一點喂一次肉，喂的時候要注意，先喂它吃一塊牛肉片，然后再喂它吃一勺狗糧。吃完了，它會鉆進窩里，飽飽地睡上一覺。下午五點再喂一次，記得這次只喂牛肉片，喂完以后給它喝兩勺水，然后帶它去外面溜達溜達，消消食。

（6）比較一下這位同學修改后的喂養介紹，你覺得哪一個更好？為什么？

預設：這位同學修改得更好。他抓住了小狗愛吃肉的特點，把它的生活習性介紹得非常清楚，讓人照著就能做好。（板書：說清楚）

【設計意圖：本環節是緊扣教材中的第二個情境，讓學生介紹小狗生活習性部分的設計。以小狗主人的字條為線索，引導學生讀字條學照顧小狗。因為是模糊的喂養說明，所以必然會給學生的照顧帶來困難。于是，困難就成了學生前進的動力，倒逼著學生思考正確喂養小狗的步驟和要求。情境的創設將被動的學習者扭轉為了主動的探尋者。最后，再借“有位同學之口”給學生以整體指導，讓學生對介紹動物的生活習性有了一個全面的了解。】

3.我們最后來走近小貓的主人，請看情境三：

小貓的主人：“我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養我的小貓。”在一起生活這么久了，真舍不得呀！小貓的主人給我們提供了一條重要信息“我要給同學講一講小貓的可愛……”

（1）同學們，請同學收養小貓，我們可以選擇哪個方面來介紹？

預設：和小貓相處中發生的事情。（板書：事情）

（2）你能給我們介紹一下這只小貓嗎？指名介紹。聽了他的介紹，你愿意收養它嗎？

預設：不愿意，這只小貓感覺很普通，沒什么特別有趣的地方吸引我收養它。

我們這個單元的主題就是“作家筆下的動物”，我們來看看，作家老舍是怎樣介紹他家小貓的：

滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！

（3）如果是這樣的小貓，你愿意收養嗎？

預設：愿意，小貓介紹得非常有趣，真可愛，惹人喜愛。

讀著這些句子，你覺得怎樣才能把小貓的可愛介紹出來？

預設：抓住細節、動作，運用擬人、比喻等修辭手法。

學著這樣的介紹，自己再練說一下。相信這樣的小貓一定招人喜愛。（板書：有趣）

【設計意圖：本環節是緊扣教材中的第三個情境，讓學生介紹小貓趣事部分的設計。以愿不愿意收養小貓為線索，先學生介紹，再大家評價，找到了介紹中的不足讓“小貓”沒有順利推介出去。于是，單元中的課文片段成了很好的指導范例。學生在對比教材片段的過程中找到了自身的不足，重拾了介紹小貓的興趣和自信。本環節設計，教師不用過多的講解，充分整合了教材資源，讓學生在對比、發現和模仿中提升了習作能力。】

4.總結：同學們，你們發現了嗎？小羊、小狗、小貓，它們的主人所處的情境是不同的，因此他們交流的目的也就不同，介紹的方面和選擇的內容就會不一樣，這就要分別突出它們的特點了。（板書：情境 突出特點）（邊說邊出示三個思維導圖）當然與目的不一致的方面和內容，我們也可以略加提及，讓小動物的形象更加豐滿。

三、自主寫作，實踐提升

1.回顧剛才學習的方法，借鑒本單元作家們的寫作經驗，相信你能將動物朋友介紹得更加出色。下面，請同學們拿出作文本，從課文中任選一個情境或者自己創設一個情境，寫一個介紹動物朋友的片段。

2.挑選部分學生讀習作片段，師生共同評價。

3.學生課下寫好習作，然后對照評價標準修改。

【設計意圖：本環節是課堂練筆環節，設計了當堂練筆和師生評講內容。因為時間有限，所以重點是寫好一個介紹動物朋友的片段。考慮到學生的生活實際，對情境的選擇范圍擴大了不少，既可以是教材中的，也可以是自己生活中的，便于學生在真實的情境中寫出真情實感。寫完后，借助實物投影，適時的讀和評，給學生提供了一個重新審視自己習作的機會，為實現習作“學、說、寫、改”的學習和提升奠定了扎實的基礎。】

板書設計：

我期待并試圖促成中國人看世界的旅行文學，但并不是中國人如何印證西方人已經發現的世界，而是寫出中國人自己的眼光。

——陳丹青