課程思政背景下大氣污染控制工程教學改革探討

甘麗娜 劉洋

摘? 要 為了充分挖掘專業課程大氣污染控制工程教學過程中所蘊含的思想政治教育資源，有必要對具體教學過程進行詳盡設計，從知識點講授到背后的哲學與思想闡釋，發揮教師的積極性、主動性、創造性，使專業教育與思想政治教育協同進行，做有智慧有溫度的課程思政。

關鍵詞 課程思政；大氣污染控制工程；教學設計；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0096-03

Abstract In order to tap the ideological and political education resources contained in the teaching process of air pollution control engineering， it is necessary to design the specific teaching process in?detail. From the teaching of knowledge to the explanation of the phi-losophy and thoughts behind it， the teachers enthusiasm， initiative， and creativity are brought into play， so that professional education and ideological and political education can be carried out in coordi-nation， and the ideological and political education in curriculum with?wisdom and temperature.

Key words? ideological and political education in curriculum; air pollution control engineering; instructional design; teaching reform

0? 引言

當前中國正處于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興全局的歷史交匯期，培養具有世界視野、民族復興大任當擔的高素質時代新人是高校教育的重要任務。于2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[2]。解決好“信心問題”和新時代“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題，深刻回答了事關思政課建設重要問題中的四個重要問題。

高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，將思想政治理論融入專業課程的教學和研究過程中，充分挖掘專業課的思想政治理論內涵，完成從思政課程到課程思政的轉化，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系[3-4]。本文以大氣污染控制工程課程為切入點，從課程的教學設計和具體實施方法出發，對理工科專業課程如何進行課程思政進行深入探討。

1? 課程思政融入大氣污染控制工程教學的重要性及其優勢

大氣污染控制工程是高等學校環境工程專業學生必修的專業核心課程，該課程系統講授大氣污染控制的原理、方法和有關設計計算問題，并分別介紹國內和國際較為成熟的技術，適當講授領域內的國內外新進治理技術，力求做到理論聯系實際，以學生為中心，注重培養學生分析、解決問題的能力[5]。該課程主要內容為控制固定源（煤煙型）和移動源（汽車）的大氣污染，包括燃燒前、燃燒中和燃燒后的預處理技術、燃燒技術和固態氣態污染物控制等部分，對燃料預處理技術、燃燒過程中污染物的產生及控制進行了較深入的論述。本課程的重點內容為燃燒后的處理技術，介紹國內外的大氣污染控制技術。

習近平總書記在黨的十九大報告中強調“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”。通過該課程的教學，使學生掌握大氣污染控制技術中固定源和移動源的不同技術特點，通過具體事例和時政，使學生了解我國為了綠水青山所付出的巨大投入和不懈努力。引導學生正確認識發展、經濟和環境保護之間的關系，認識到建設美麗中國，不僅關系到我國人民福祉，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容，還事關全球生態安全，是人類命運共同體理念的重要實踐。綜上所述，大氣污染控制工程課程從教學內容和教學目標兩方面均具有開展課程思政教育的先天優勢[6-8]。

2? 大氣污染控制工程課程融入課程思政的教學設計

課程思政不是一項新的教學活動，更不是一門新開課程，而是在講授專業知識的同時，進一步闡釋專業知識點背后蘊含的哲學、邏輯、思想、精神等，以求立德樹人“潤物細無聲”[2]。基于傳授知識和引領價值同步進行的教學理念，將大氣污染控制工程課程教學劃分為四個模塊，由日常生產生活與大氣污染的關系入手，逐步引出生態文明模塊、“兩山論”模塊和人類命運共同體模塊，由淺入深、漸入佳境，引發學生從更大的角度和更全面的視角看待大氣污染問題。下面給出在具體教學過程中融入課程思政元素的教學設計。

模塊一：“生產生活與大氣污染”示例

從大氣組成、大氣污染物及其來源，引導學生正確認識我國的大氣污染現狀和發展，培養低能耗、低污染的生活方式和思維方式；講授大氣污染物對人體健康、植物、建筑等影響時，介紹國內外大氣污染的重大歷史事件，如英國倫敦煙霧事件、美國洛杉磯光化學污染事件，引導學生了解大氣污染在不同國家的發展過程，深入了解大氣污染與經濟發展的關系。讓學生了解我國“三大攻堅戰”中“污染防治”內容，其與外國某些發達國家犧牲本國環境或者是他國環境發展自身經濟的理念形成鮮明對比。

在講授“大氣污染的復合污染現狀和綜合防治”時，在認識我國大氣復合污染的基礎上，引導學生探討如何綜合防治，加深對大氣污染防治的重要性和必要性的認識。以丁仲禮院士在巴黎氣候大會的發言和采訪，使學生認識到排污權和發展權的關系，了解污染物排放不僅僅是環境問題，更是政治問題；認識到2005年就已經提出的“綠水青山就是金山銀山”理論的重要性和前瞻性；認識到不能走“先污染后治理”的老路，并且環境污染問題的改善不是一蹴而就的。同時，以我國多年來對于大氣污染防治的時政要聞，使學生樹立“把人民的生命和健康放在第一位”的道德意識和法律意識。

模塊二：“大氣控制技術與生態文明建設”示例

講授顆粒污染物控制技術時，結合2020年暴發的新冠疫情，使學生充分認識到除塵（除氣溶膠）技術的重要作用以及在特殊時刻的重大戰略作用；從口罩的顆粒捕集機理，強化學生對于我國全產業鏈的了解，增強學生的文化自信和制度自信。由新冠疫情防控出發，讓學生認識到生態文明建設是關系到中華民族永續發展的千年大計和根本大計。在列舉并評價四種不同除塵裝置、電除塵器的工作原理、除塵器的選擇與發展時，通過介紹生活中（空氣凈化器）和工作中的除塵設備，激發學生的學習興趣和課堂參與，使學生認識到我國對于霧霾的重視，正是為了滿足人民群眾日益增長的對健康生活和優良環境的需求，體現了我國始終如一的為人民服務的基本施政理念。

模塊三：“大氣污染控制技術與兩山理論教學”示例

講授吸收、吸附、催化凈化、生物法等控制氣態污染物的技術機理和應用場景，針對具體的污染物最適宜一種或多種的控制技術手段進行篩選。這部分內容可以回顧本課程之前講述的大氣復合污染現狀，了解氣態污染物的控制技術是多樣的，要實事求是，具體問題具體分析，培養學生對“兩山論”的深刻理解。通過列舉郝吉明院士數十年如一日，獻身我國的大氣污染防治事業，培養學生深刻認識“幸福是奮斗出來的”，樹立只有奮斗才能實現中華民族偉大復興的主人翁意識。針對城市機動車污染控制，在學生學習城市交通趨勢和影響、掌握汽油發動機和柴油發動機污染物形成與控制、了解新型動力車和交通綜合規劃等知識點時，引入單雙號限行、國五車淘汰、特斯拉入駐上海、水氫車騙局、大眾汽車排放造假等這些與汽車污染排放相關的政策和時政新聞，讓學生認識到在不斷解決問題中發展、平衡發展和保護的關系，推進綠色發展是題中應有之義。

模塊四：“我國大氣保護與人類命運共同體”示例

介紹臭氧層破壞的主要特征以及破壞機理時，可以列舉消耗臭氧層的物質，了解針對該問題的措施與策略。臭氧層空洞及其緩慢的“愈合”得益于全球各個國家的聯合行動，而《蒙特利爾議定書》是在UN框架下非常成功的一次國際合作范例。根據2019年統計數據：我國已經如期淘汰消耗臭氧層物質約28萬噸，未來還要不斷推動履約能力，加強對受控物質的監督管理，確保履約成效。這體現了我國作為負責任大國的擔當。此外，在全球大氣污染問題和氣候變化中，我國對于發展中遇到的大氣污染問題感同身受，而“一帶一路”沿線國家普遍面臨工業化和城鎮化帶來的環境污染、生態退化等多重挑戰，因此，利用我國成熟的經驗和技術，與沿線國家開展生態環保合作，是踐行人類命運共同體理念的具體實例。

3? 將課程思政融入大氣污染控制工程課程的教學方法探究

課堂教學過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑。知識傳授與價值引領是育人的基本實現形式，也是學校最具效能的實現形式。在教育教學中，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，突出顯性教育和隱性教育相融通，實現從思政課程向課程思政創造性轉化[3]。在傳統教育模式中，以教師為中心，形成教師一言堂的局面，學生只能被動地接受知識。專業課程由于專業理論知識多、公式推導難度高，在教學改革中應該綜合以教師為中心和以學生為中心兩種教學模式的優勢。例如，可以在教學進行至后期，請學生以小組形式完成展示作業匯報：

1）倫敦煙霧事件和洛杉磯光化學煙霧事件的區別；

2）臭氧是佛還是魔？

這些教學改革方法可以保證學生在學好專業知識的同時，主動學習和領悟專業知識點背后的邏輯、精神等思想政治理論。

4? 結束語

“經師易求，人師難得。”教師是辦好思想政治理論課的關鍵所在，每一名人民教師都應該守好一段渠、種好責任田。因此，大學專業課教師應該做好課程思政背景下的專業課程講授，做到全員全程全方位育人。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程：開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）：98-104.

[5]郝吉明，馬廣大，王書肖.大氣污染控制工程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]高玉瓊.環境生物技術課程思政教學探索[J].教育教學論壇，2020（39）：63-64.

[7]張曉東，黃遠東，王冠.環境工程專業教學中的課程思政教育探索：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019（4）：380-385.

[8]崔鵬義，張巖，黃遠東.“課程思政”融入大氣污染控制工程的教學思考與改革[J].教育教學論壇，2020（42）：47-48.