通風與空調工程線上教學行與思

祁燁 陳樹文

摘? 要 如何利用在線平臺進行線上教學，保證教學質量和學習效果，已成為普通高校教師的新課題。從學情分析、教學過程設計、教學資源建設、教學實施、教學評價、教學反思六個方面對“停課不停學”期間如何開展通風與空調工程課程線上教學進行探討。

關鍵詞 通風與空調工程；線上教學；網絡教學平臺；教學資源；微課；教學評價

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0114-03

Abstract How to use online platform to carry out online teaching to?ensure teaching quality and learning effect has become a new topic for teachers in colleges and universities. This paper discusses how to?carry out online teaching of ventilation and air conditioning enginee-ring course during the period of “suspension of classes without sus-pension” from six aspects of learning situation analysis， teaching pro-cess design， teaching resources construction， teaching implementa-tion， teaching evaluation and teaching reflection.

Key words ventilation and air conditioning engineering; online tea-ching; network teaching platform; teaching resources; micro lecture;teaching evaluation

0? 引言

通風與空調工程是建筑設備類專業的一門重要專業課，培養學生通過理論學習和實踐掌握各類建筑通風空調系統的工作原理、設計計算與施工圖繪制的基本方法和知識。該課程在培養學生學習專業技能的同時，重視學生的思想政治教育，重視培養學生的創新精神和職業素養、職業能力。2019—2020學年第二學期，受新冠肺炎疫情影響，建筑設備工程系暖通教研室教學團隊教師響應“停課不停學”號召，在課程教學環節利用網絡教學平臺為載體，將線上線下教學深度融合，提高學生學習積極性，培養學生自學能力，提高學生學習效率。

1? 線上教學調查分析

在開課前，團隊授課教師通過學習通APP對本校建筑設備類專業的學生發放150份《通風與空調工程課程學習調查問卷》，回收145份有效問卷。問卷主要調查學生對該課程的認知、學生的學習方式特點、學生的網絡情況等，對該課程教學信息化的應用是否具備必要性提供支撐。對于學習方式的選擇，63.35%的學生喜歡互聯網在線學習；對于授課資源的喜好，53.21%的學生對微課、錄播課等信息化教學資源感興趣，但亦有部分學生希望教師的直播教學（46.79%）。同時，給排水班學生在本學期之前已學習該課程的專業基礎課程如熱工與流體力學基礎、CAD等，為學習該課程打下良好的基礎。

2? 教學過程設計

根據人才培養目標，確立以“思想政治品德為主線、專業知識為基礎、綜合應用能力為主導”的綜合培養模式，有機結合網絡直播與在線錄播課程，通過多個應用程序實現在線教學。以合理的知識要點與熱點知識內容激發學生學習動機，以錄播+直播等多種教學方式展開教學，維持學生的學習活動，以項目化教學方式檢驗學生的學習效果。講練結合的線上教學分為課前準備、課前預習、課堂熱身、精講授課、練習鞏固、課堂小結、課后鞏固、課后拓展等八個教學環節，各環節的主要實施方案見表1。

3? 教學資源建設

為實現教學目標，并考慮適度拓展學生的技能，團隊授課教師有針對性地建立四類資源庫：一為教學要求目標類資源庫，包括教學內容及教學進度安排表、課程標準、空中課堂學習與輔導要求等；二為教學資料資源庫，包含課件、微課、錄課、項目圖紙、國家標準與規范等；三為預習及作業資源庫，包括每次課前預習手冊及課后作業手冊等；四為拓展知識資源庫，包括參考網站（如筑龍網、暖通空調在線）、參考期刊（如《暖通空調》《空調與制冷》）等鏈接資源。

在教學案例資源庫建設中，團隊授課教師與時俱進、緊貼時政熱點，挖掘愛國主義、感恩教育等思政元素，并與專業知識相結合，在立德樹人成為高校教育目標的背景下，對如何在專業課程教學中開展思政教育進行探索和嘗試。如在講授風管系統這一部分內容時，在課程引入環節，教師先通過圖片、視頻等多媒體資料展示由中建三局牽頭建設的火神山醫院，醫院的火速建成過程讓學生感受到大國集中力量辦大事的能力，從而激發出強烈的愛國主義情感。在此基礎上，教師引導學生：“愛國不是簡單的情感表達，更是一種理性的行為！新時代大學生應當高揚愛國主義旗幟，把愛國之情、強國之志、報國之情統一起來，為國家和民族作出貢獻！”在以熱點激發出學生濃厚的學習興趣和學習自主性后，教師從暖通空調專業角度分析在雷神山、火神山醫院建設過程中以風管系統為代表的暖通空調設施如何為醫院的建設保駕護航，精講本節課的學習重點——風管系統的設計選型方法；并甄選我國在抗疫過程中涌現的年輕先進人物事跡，以同齡人對比的視角化解學生在學習過程中的畏難情緒，逐步分析講解本節課的學習難點——風管系統的沿程阻力與局部阻力。這樣的課程設計讓學生意識到樹立遠大理想、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領的必要性，使學生既升華了思想認識，也掌握了專業知識與技能，真正做到思政技能融合化，有效推進“三全育人”。

4? 教學實施

4.1? 建立項目化教學任務，實現學生的智適應學習，有效完成教學目標

根據課程教學內容，設置由小到大、由淺入深的遞進化的項目教學任務，引導學生由學習基礎知識到完成一個獨立項目的設計，培養學生的專業能力與職業能力。“互聯網+教育”因其數字化、自主化、碎片化、靈活性等學習優勢而非常受大家歡迎。根據線上教學的特點，團隊授課教師改變傳統按照知識點邏輯構建課程內容的邏輯，按照工作結構和邏輯設置項目，采用遞進式、并列式、流線式對課程內容進行整合和排列，同時以工作過程中的知識結構關系來設計項目。按照項目化課程體系架構的知識點，通風與空調工程課程建筑通風部分包括有害物的處理、通風系統基本原理與設計、民用建筑通風系統設計與計算、建筑防火排煙；空調工程部分包括基礎知識、負荷計算、常見的熱濕處理設備、常見的空調系統介紹、風系統設計、水系統設計、冷熱源、消聲與隔振。學生在進行線上學習過程中，可以根據對知識的掌握程度選取合適的教學資源進行學習，實現個性化的智適應學習。

如在學習“空調風系統設計——空氣凈化處理”這部分內容時，由于知識內容與前面已學習的章節“建筑通風有害物的處理——除塵凈化章節”在邏輯結構上為并列式，學生可以通過課前測試檢驗知識目標掌握情況，若得分為80分以上，教師通過學習通APP后臺統計數據確認，可以不再推送這部分的基礎知識學習資料，改為推送火神山醫院凈化空調系統簡介實際案例等拓展資料。

4.2? 以“錄播+直播”等多元化教學實現教師的智適應教學

錄播的課程注重基礎知識的學習，直播的內容更側重重點與難點的精講。教師在課前給學生布置參考書目與思考題，讓學生多讀多看多思考；在課堂上則進行引導，鼓勵學生多發問、多討論。同時，教師在教學過程中發布多樣化的調查問卷，即時反饋學生的學習效果，調整教學方法與教學內容，實現智適應教學，提高學生學習質量。教師在進行線上教學過程中，可以根據章節測驗等課后鞏固環節的APP平臺大數據對學生的學習內容作出有針對性的個性化推薦，實現個性化的智適應教學。智適應學習系統中學習資源高效、準確的個性化推薦，是其智慧學習的重要表現，個性化學習資源推薦能滿足學生多元化的學習需求，提高其學習效率和學習質量。

4.3? 引入時事熱點為思政教學內容，有效推進“三全育人”

在全教學過程中，重點宣傳我國在抗擊新冠肺炎疫情中取得的突出成就，培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。將思政元素“潤物細無聲”式地融入專業課程教學之中，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”。

5? 教學評價

總結評價是教學過程中必不可少的重要環節，是檢驗學生學習效果的重要手段。與常規教學相比，線上教學在作業布置、上交統計、批改反饋等方面與傳統線下教學存在較大區別，特別是以通風與空調工程為代表的設計類課程。團隊授課教師在第一周線上課程結束后及時進行教學反思并利用學習通APP發布調查問卷，利用APP反饋的數據，制定全過程多維考核模式，采用“自我評價+組內評價+組間評價+教師評價”的方式。

1）自我評價讓學生通過總結自評，鍛煉自我認知能力；

2）小組評價便于學生之間相互了解、取長補短，提升個人表達能力；

3）教師評價除了點評任務的完成情況，還應對結果進行對比分析。

在了解學生的網絡和設備情況的基礎上，團隊授課教師制定雙軌制評價體系：針對使用電腦聽課且網絡穩定的學生，按照常規教學要求，以其完成的設計圖紙作為評價對象；針對僅能使用手機聽課的學生，要求其提供“課程任務點完成截圖+參與課堂討論截圖”，作為評價對象。通過后期設計專業周的教學實踐檢驗，雙軌制的評價體系在線上教學期間發揮“學生主體，教師主導”方面取得較好的效果。

6? 教學反思

6.1? 教師層面

線上教學教師需要花費大量的時間和精力，制作重難點突出、內容豐富、有層次性的碎片化教學資源，應該包括兩方面的資源：一方面是學習資料，包括PPT、知識點錄課、微課、圖片、習題、網站鏈接、規范、手冊等，這方面的資源比較豐富，教師普遍重視；另一方面是學習策略、學習指導，這方面的資源建設教師普遍容易忽視。在通風與空調工程線上教學過程中，筆者發現在講授鴻業軟件的負荷計算實操這部分內容時，很多學生在軟件安裝、軟件激活、軟件使用過程中存在很大問題，導致線上教學無法按照原定授課進度進行，需要增加課時給學生詳細講解基本軟件的安裝過程，甚至有些學生的此類問題在專業周時才得以解決。

筆者講授的另一門實操類課程CAD也存在類似的問題。因此，在后續的資源建設中，教學團隊可拍攝制作并推送兼顧學科通識性學法指導類的微課小視頻，如軟件的安裝方法、如何利用康奈爾筆記法做好聽課筆記、如何利用艾賓浩斯遺忘曲線合理安排筆記復習時間等。教師要引導學生學會學習，促進學生自主學習與自我管理能力的提升；要鼓勵學生在課堂上主動分享、積極提問并記錄聽課過程所思所學；要指導學生學會整理課后筆記，查漏補缺，促進知識點的內化和吸收。

6.2? 學生層面

因為線上教學的用力點在學生，比線下教學更加突出學生自主學習的重要性。筆者發現：線上教學過程學生的兩極分化現象比常規教學更加明顯。一些學生在線學習的主觀能動性不強，學習過程又缺少教師的有效監督，雖然利用學習通APP的統計功能，可以查看課堂報告、學情統計、成績統計等實時數據，但學習督促和學習預警的效果并不理想。如何利用大數據做好模塊化資源建設和學情監管，更好地實現因材施教，仍是一個需要探討的問題。

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