新教材唐詩專題群文教學的實踐與思考

莊麗紅

摘 要 以“學習任務群”作為出發點的專題群文教學，能夠將零碎抽象的知識內容、單一片面的文本解析轉化為有目的有意義的學習任務。本文試圖在新課標學習任務群的理念指導下，通過具體的案例分析，對新教材“任務群學習”背景下的唐詩專題群文教學的有效策略進行了較為細致的探討。

關鍵詞 群文教學;唐詩專題;實踐思考

統編高中語文新教材以培養學生語文核心素養為綱，以學生實踐活動為主線，設計了18個“學習任務群”，在體系和體例上相比以往有了很大的變化與突破，也給廣大教師帶來了新的挑戰。鄭桂華老師指出：“語文學習任務群”的關鍵詞是“任務”，從“學習內容”到“學習任務”，雖然一詞之差，它卻是語文學習在本體定位上從知識—文本向語言實踐活動轉化的重要標志。”

《普通高中語文課程標準（2017版）》這樣闡釋語文學習任務群：“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”由此可見，學習任務群以“群”為點進行教學，打破了不同學習內容分割的狀態，重建學生整合式的語文學習生態，有利于學生能力形成、素養養成。

基于學習任務群的意義、作用和價值，本文從整合目標、創設情境、設計任務等幾方面，結合唐詩專題教學課例，對“學習任務群”視域下的古詩詞專題教學實踐策略展開具體的教學分析。

一、整合學習目標

學習任務群的提出改變了過去語文教學設計主要以“雙基”或“文本”為綱的方式，變為以核心素養為綱的單元教學。比如任務群“文學閱讀與寫作”旨在使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，同時也重視學生寫作能力的培養。以統編版《語文》必修（上）第三單元唐詩專題群文教學為例（所屬學習任務群：文學閱讀與寫作），整合（《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》三首詩歌內容），為學生制定了以下學習目標。

1.閱讀鑒賞：反復吟讀，感受詩歌的音韻美，品味詩歌富有表現力的語言;分析詩歌意象特點，領悟詩歌意境;比較三首詩寫景手法的不同。

2.梳理探究：知人論世，走近作者，體味思想情感，感受其精神世界，體會詩人對社會和人生的思考和感悟;探究浪漫主義與現實主義不同的風格和特點。

3.表達交流：分析詩歌藝術技巧的運用，嘗試寫作文學短評。

在專題教學過程中，結合單元內容來設計和整合學習目標，聚焦能力培養，這不僅符合“學習任務群的內涵”，與新課程改革的標準也是相一致的。

二、創設學習情境

新課程改革的根本目的是讓學生能夠自主學習、自主探究、提升語文核心素養。創設綜合性學習情境是手段和方法，把培養學生學習的興趣作為主要的價值取向，把審美能力、創新能力和情感體驗能力的培養放在首位。基于這個目標，就需要教師在有限的時空里，為學生提供生動、創新的學習情境，讓語文學習更加生活化、趣味化、形象化。

以新教材必修（上）第三單元唐詩專題為例，筆者設計了一個情境主題：“跟著唐詩去旅行”，接著進行學習情境的創設。

唐朝的標志性符號是詩歌。從大漠孤煙到杏花春雨，從山水田園到金戈鐵馬，這些平平仄仄的詠嘆，穿透時空，飛度流光，千百年之下讀來仍余音裊裊、弦猶在耳。現在，讓我們踏上唐詩之旅，越過青山綠水，領略大唐氣象，感受唐王朝的夢想與情懷，擁抱最美的詩和遠方。

為弘揚唐詩文化、深度體驗唐詩魅力，青少年宮組織了“看山水，品唐詩”——“唐詩之路”研學夏令營，要到達的三個地方分別是浙江的天姥山、重慶的夔州、江西的九江，研學內容分別為《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》。假設你也參加了這個研學夏令營，請你整理研學旅行筆記，完成唐詩研學任務卡上的每項活動任務，形成研學成果。

高中語文古詩詞教學歷來是“單向”“線性”的流程，詩歌教學課堂很容易成為生硬的知識傳授課堂，難以調動學生的積極性。情境創設提高了學生語文學習的參與性，學生開始有了主動探索表達的愿望，而主動的學習為深度的學習提供了前提和基礎。

三、設計任務活動

語文源于生活，應用于生活。以學習任務群為依據，基于邏輯聯系整合教學資源、讓學生在真實的語言實踐活動中學習，有利于促進學生處理問題的能力、任務意識、協作能力的提升。因此，教師要有“任務意識”，善于將學習內容變成學習任務活動，以學習活動為載體，圍繞學生語文核心素養的培育和養成來進行語文學習活動的設計、組織和評價。

針對新教材必修（上）第三單元唐詩專題，筆者設計了如下幾個任務活動。

李白、杜甫、白居易是群星燦爛的唐詩天空中最耀眼的幾顆。參加“唐詩之路”研學夏令營，穿越歲月風塵，追尋詩仙、詩圣、詩王的足跡。旅行歸來后，需完成以下五個研學任務并分享研學成果。

任務一：我是朗誦家——因聲求氣，吟詠詩韻。

1.三首唐詩都具有很強的音樂性，請選擇自己最喜歡的一首唐詩在小組內聲情并茂地誦讀吟詠，然后推舉出朗誦最好的同學，在班級進行朗誦比賽。

2.請結合自己的朗讀感受，談一談古體詩與近體詩各有哪些長處。

任務二：我是攝影師——品味意境，緣景明情。

王國維曾說：一切景語皆情語也。請找出三首詩中的意象，并比較三首詩寫景手法的不同，品味意境特點，體味包含在景中的詩人情感。

任務三：我是小導游——走近作者，知人論世。

請你擬寫一段導游講解詞，向游客講解李白、杜甫、白居易的生平及三首詩的寫作背景。

任務四：我是解說員——心靈對話，精神交流。

假如你是電視臺“為你品讀”視頻節目中“經典名詩句品讀”的解說嘉賓，現在受到邀請，要求對《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》中的經典名句進行1—2分鐘的品讀解說，請撰寫一篇解說稿。

任務五：我是小辯手——見仁見智，爭鳴辯論。

1.李白詩“豪邁飄逸”，杜甫詩“沉郁頓挫”，白居易詩“通俗鮮明”，他們都高揚個性，風格迥異，成為浪漫主義與現實主義的代表人物。請選出你最喜歡的一位詩人，說明理由，并結合本課詩句分析其風格特點，在班級進行交流辯論。

2.假如李白、杜甫、白居易被評為“感動中國十大詩人”，請你選擇其中一位為他寫一段頒獎詞。

本次活動以研讀唐詩精髓、提高審美鑒賞能力和文化品味為中心，開展具有學習任務的系列語文實踐活動，通過綜合學習及合作討論，熔閱讀鑒賞、表達交流、實踐探究于一爐，匯靜態學習與動態活動于一體。任務既是教學的起點，也是教學的終點，通過過程、結果、評價等檢驗學生學習目標的達成。

“學習任務群”不是單項的某個學習任務，它是由若干學習項目組成，也就是說每個任務其實就是一個學習項目，多個學習項目以及多種學習內容整合在一起，形成一個完整的任務鏈，在任務的層層推進中，培養學生的語文學科核心素養。設計任務活動，策略是“整合”，即整合學習情境、學習資源和學生已有的經驗等要素，注意避免不真實、非語文、離文本、無邏輯的活動設計。

除了在課堂教學設計中整合目標、創設情境、設計任務外，學習任務還可以由課內向課外延伸拓寬，對于唐詩專題來說，可以通過“讀寫測評”的語言實踐活動，讓學生分析、評價、鑒賞，使“語言建構與運用”這一核心素養得到進一步提升。

仍然以唐詩群文教學為例，筆者設計了如下內容讓學生進行言語實踐：《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現夢境，《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象。請選擇你感觸最深的一點，選擇其中一首寫作文學短評，并在班級內交流分享。

以上是筆者在任務群“唐詩專題”群文教學設計中的實踐和思考，通過整合學習目標、創設教學情境、設計任務活動，將語文實踐活動整合成一個個學習項目并加以驅動，改變了以往學得碎、學得淺的局面，促進了學生思維和情感的深度參與。

學習任務群是新課程自主、合作、探究教學理念的貫徹，但具體實施起來也會面臨不少困難，很多問題還有待于在未來的教學實踐中進一步探索與解決。我們相信，經過廣大語文界同仁們不懈的努力，這一全新的教學模式，在經過“山重水復”之后一定會迎來“柳暗花明”的新境界。

[作者通聯：福建光澤縣第一中學]