在課堂小游戲中提高小學低年級學生的美術素養

姚麗萍

摘 要：課堂小游戲，是指在課堂教學過程中，教師緊密結合教學內容，充分發揮游戲的形式和特點，將游戲融入課堂教學之中，從而調動學生學習的積極性和主動性，促使學生熱愛學習和樂于學習的一種教學方式。在小學低年級的美術教學中，教師抓住低年級小朋友愛玩的特點，設計循序漸進的游戲活動，使他們在玩游戲的過程中有效地學習、有效地訓練，從而促進他們美術素養的積淀。

關鍵詞：課堂小游戲; 圖像識讀; 美術素養

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-058-002

在新一輪的課堂教學轉型中，培養學生的核心素養成為重要話題。2018年教育部正式公布了《普通高中美術課程標準（2017年版）》，這標志著中國基礎美術教育正式走進核心素養時代。美術學科五大核心素養即：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實驗、文化理解。它們之間各具意義，但又有所交集。從北京師范大學尹少淳教授用奧運五環圖的圖示來看：圖像識讀和美術表現是支撐五環的最下面兩個環，它們是美術學科特有的東西，在美術核心素養中占據了主要地位，是美術學科的基本素養，審美判斷、創意實踐和文化理解是與其他學科共享的衍生素養。

在小學低年級兒童的美術課堂中，如何帶領這些觀察能力、分析能力較幼稚的孩子進行有效觀察和感受藝術的魅力呢？在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的學習氛圍，激發小朋友對美術學習的興趣，從而培養學生的創新能力。高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”兒童的世界是一個游戲的世界，它可以使學生在玩游戲的氛圍中增強學習興趣、在玩中掌握知識、在玩中提升能力。

現如今在我們的小學低年級美術課堂教學活動中，游戲這一教學方式已經不同程度地得到了應用，它對于打破過去單一的教學形式、營造活躍的課堂教學氛圍、提高學生參與教學活動的積極性和主動性都具有重要的意義。筆者以人民教育出版社義務教育教科書《美術》二年級下冊《繪畫游戲》一課的課堂教學為例，通過比一比、看一看、說一說、想一想、猜一猜等游戲方式的有效運用，關注學生之間的個體差異，有針對性地設計游戲內容，營造輕松、愉快的美術學習氛圍，激發小學低年級學生學習的興趣，提升學生的美術素養。

游戲一：欣賞線條做游戲

【課堂實錄】

師：小朋友們，你們平時喜歡玩游戲嗎？生：喜歡（學生一下子興奮起來）師：平時玩哪些游戲呢？生：老鷹抓小雞、木頭人、冰凍……師：調皮的線條也很喜歡做游戲，我們一起去看看他們在玩怎樣游戲的。

（教師出示視頻：一根直線隨著音樂通過彎曲、改變方向變成了小花、蜜蜂、喇叭、柳條、青蛙、絲帶、小鴨、小兔、河馬）

師：剛才的視頻里出現了哪些我們能叫出名字的線條呢？生：直線、弧線、波浪線、螺旋線、鋸齒線、交叉線……師小結：小朋友們認識的線條可真多，著名的大畫家——米羅，他最喜歡用這些線條隨意地切割畫面來進行——繪畫游戲。（板書課題）

線條是造型藝術中最基礎的構成元素，是最基本的美術語言，也是兒童畫的最基本成分。它隨著位置、方向和長度的改變，就給我們帶來無窮無盡的變化。直線的簡潔、曲線的靈動、線與線的交織……它們既可以對物象進行簡單地藝術處理，也可以對物象進行細致入微地刻畫。有粗有細、長短不一、穿插交錯、疏密有致的線條給人帶來美的享受。

孩子從涂鴉期（1.5-3.5周歲）開始，就能畫出由簡單的線條組成的抽象的形象。這一時期，孩子們往往把畫畫當成一種游戲，在涂鴉中感受快樂。小學低年級的孩子經過了涂鴉期（1.5-3.5周歲）和象征期（3.5-5周歲）的繪畫階段，已經進入圖示期（5-7周歲）。他們對于線條的運用也趨于成熟，能通過各種線條來表現事物和內心的情感，能運用豐富的線條呈現完整的輪廓，并用各種各樣的線條裝飾畫面。

愛玩游戲是每個孩子的天性，上課伊始教師就用“游戲”這個字眼去吸引學生的注意力，一聽說玩“游戲”，孩子們一下子興奮了起來。再通過一段小視頻引導學生欣賞通過一根簡單的線條變化出來的各種形象，學生都能全神貫注地欣賞視頻，還不時發出“哇哇哇……”的贊嘆聲。各種簡單的線條是每個小朋友最熟悉的美術語言，看著這些每個人都可以信手拈來的線條發生著神奇的變化，為最初接觸圖像識讀的小學生埋下了“藝術原來如此神奇”的種子。小學低年級的美術課堂上，一段契合主題的簡短動畫，可以幫助小朋友們將平面的圖像立體化，更能吸引他們積極主動地去感知、欣賞。課堂上，在大家陣陣驚嘆聲中，他們的圖像識讀能力也隨之提高。

游戲二：牽根線條去散步

【課堂實錄】

師介紹：米羅是距今100多年前西班牙著名的畫家、雕塑家、陶藝家、版畫家，超現實主義的代表人物。他最喜歡用流暢的線條在畫布上自由地彎曲、游動，把畫面分割成各種各樣有趣的造型。我們一起去欣賞他的作品吧！（欣賞3張米羅的繪畫作品《哈里昆的狂歡》《安全梯》和《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》）

師：看！大畫家又開始他的創作了。（課件出示動畫：先出示一條游動的線條，隨著線條越來越長、越來越多，畫面被切割成一塊一塊不同的造型，再給每一塊基礎造型上加一定的細節，最后涂上顏色。）師：哇！大畫家輕輕松松就完成了一幅巨作，他給這幅畫取了一個長長的名字《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網暗影中的羅莎莉》。他還告訴我們，這些鳥、露珠、蜘蛛、蜘蛛網和羅莎莉都躲在這幅畫里，我們來找找它們分別在哪里？生1：我覺得上面中間褐色的是鳥，它在飛。生2：他下面還有兩只鳥，一只有眼睛，一直沒有眼睛。生3：黑色的點點是蜘蛛，右下角的是它織的蜘蛛網。生4：我覺得那個大眼睛就是羅莎莉的眼睛。生5：不對，眼睛下面穿黑裙子的才是羅莎莉，羅莎莉一定是個女孩。

師小結：我們說，米羅是一位現實主義的抽象畫家，我們剛剛也看了他的作畫步驟，他畫之前其實根本就沒有想好具體要畫什么事物，畫完成之后覺得有點像這些事物才給作品取了這個名字。我覺得我們小朋友找得都很好，欣賞米羅大師的作品，里面出現的造型你覺得它是什么，那它就是什么。

在人美版小學美術12冊教材中，給我們呈現了很多大師的名作。名家名作是人類智慧和情感的結晶，代表了這一流派、風格、技法的最高水平。小朋友們在欣賞這些大師作品時，被大師的作品震撼，能夠在潛移默化中提高審美能力。特別像米羅和畢加索那些超現實主義畫家，他們終其一生，卻始終只向兒童靠齊。這樣充滿童趣的作品非常適合低年級兒童的審美，也比較適于他們學習借鑒。這樣看似不講究任何手法，卻能深得人心的畫作，孩子們看第一眼就很喜歡，這就是藝術產生的共鳴。課堂上通過一次次地欣賞、分析大師名作為他們今后有意識的表現和創作拓寬了視野，做好了美術素養的積淀。

《繪畫游戲》這一課的教材就運用了大幅版面出示了米羅的作品《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網暗影中的羅莎莉》，畫面上線條輕松流暢，看似是漫不經心的畫筆在畫布上自由彎曲、伸展游動，把畫面分割成大小不一的各種造型。有的造型看似像眼睛，有的造型看似像小鳥、蛛網、露珠以及很多叫不出名字的精靈。畫面不僅充滿童趣和想象力，而且從各個視角展開聯想，構成一個反復無常的滑稽世界，一個多姿多彩的夢幻世界。

作為小學低年級的小朋友，單純地讓他們去欣賞大師的作品，他們除了驚嘆之外，一般都是無從下手地盲目亂看。沒有目的性地欣賞，就失去了欣賞的價值。這個年齡段的孩子喜歡做“找一找”的游戲。在教學過程中引導學生根據作品的名稱去找找作品中鳥、露珠、蜘蛛、蜘蛛網和羅莎莉等形象，學生在找一找的過程中仔細觀察了畫面，充分地展開聯想和思考，才能在畫家點、線、面的組合中找到一個一個相對應的具體形象。孩子的觀察能力、理解能力和想象能力在這一讀圖的過程中得以提高，也為接下來的創作做了很好的鋪墊。

游戲三：想象添畫

【課堂實錄】

師：我們順利完成了兩個游戲，接下來咱們開始第三個游戲——借形想象添畫。規則：想象豐富，畫面有趣。師：究竟怎么玩呢？（出示三角形）這是什么形狀？看到這個形狀讓你想到了什么？（學生說，老師直接添畫）生1：我想到了披薩。

師：嗯，給它加上點佐料，它就成了美味的披薩。（老師添畫）生2：我想到了帆船，只要下面加上船身就可以了。（老師添畫）生3：我覺得它像一把雨傘。

師：看來簡單的三角形難不倒你們，我們需要增加難度了，老師隨手剪一個形狀，請同學從各個不同的角度想象。（老師請小朋友上臺畫）

生1添上小貓的眼睛、鼻子、三瓣嘴和胡須畫成了可愛的小貓。生2畫成了戴著睡帽睡著了的月亮，嘴巴里還吹出了泡泡。生3畫成了精美的小挎包。

師：小朋友們的想象力真豐富，寥寥幾筆就把這個圖形變成了你想到的事物。接下來請你們幫老師想想我的這畫中這些線條分割成的圖形可以想象成什么？（教師出示牽根線條去散步時完成的畫，請學生說老師添畫）

生1：把那里兩個部分合起來，我們給它添上五官，就是一個男孩。生2：這個圖形，我們可以把它畫成一只媽媽的高跟鞋。生3：那里一堆圖形組合在一起，我們把它們畫成一籃子水果。

《美術課程標準》指出：“要使學生在積極的情感體現中，提高想象力和創造力。”“借形想象添畫”這一游戲是由中國兒童美術專家薛文彪老師根據兒童想象力、創造力和表現力的發展軌跡而提出的一種教育理念，鼓勵兒童借助原有的形體進行一系列想象和創造。圖示期（5-7周歲）是培養兒童的繪畫能力、動手能力的關鍵期，更是想象力和創造力發展的黃金階段，所以這一游戲在小學低年級的教學中得以廣泛運用。在這一時期孩子的心理認知水平表現為：不管是多復雜的客觀事物，他們往往會從簡單的幾何圖形入手，所以看到基本圖形，往往很快就能拓寬思維，進行天馬行空的想象。在繪畫時也能結合自己的所見所聞并發揮自己的想象進行創作，在畫面上也呈現出完整的造型。

在我們的美術課堂中，圖像識讀與繪畫創作作為美術學科兩大基本素養，它們之間不是孤立的，而是相互作用的。學生隨著圖像識讀的能力的提高就能將世間萬物內化成自身的知識積累，豐富的積累為提高繪畫水平奠定了基礎;學生通過繪畫實踐，又能更好地理解與認識藝術作品，提高圖像識讀能力。學生通過這樣一次次地汲取知識、表現想法的思維碰撞中，提升美術基本素養。

在這一環節的教學中，有了之前“牽根線條去散步”這一游戲的鋪墊，學生通過欣賞米羅的作品，想象的翅膀已經打開。在“想象添畫”的游戲環節中，引導學生通過各種規則形狀、不規則形狀，不同角度、組合圖形循序漸進地想一想、說一說、畫一畫的過程激發學生更豐富的想象力和創作興趣，在想、說、畫的過程中進一步提升了美術素養。

由此課例，我們可以清楚地看到，游戲的教學模式為學生營造出更加活潑的教學氛圍，用輕松愉快的方法調動著每一個學生美術課堂學習的積極性和主動性。根據合適的教學內容，采用游戲的教學方式引導小學低年級的學生進行圖像識讀、美術表現，不僅有助于提高美術課堂教學的有效性，也為學生美術核心素養的形成和積淀打下堅實的基礎。游戲的過程，是讓小學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發小學生好奇心、想象力和創造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣的過程。在教學中，教師巧妙地設計游戲，既能在課堂上成功營造出“玩”的情境中，讓學生融人“玩”的情境，主動地學。讓游戲貫穿美術教學過程，引導學生在“玩”中發現問題，在“玩”中解決問題，在“玩”中研究、思考和創新，在“玩”中有效提升美術素養。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學新編[M]北京：高等教育出版社，2009

[2]武千嶂.游戲美術——讓幼兒在玩味中感受，上海：復旦大學出版社，2014