優化學習評價 激發學習動力

蔣敏

摘 要 面對語文學習中，學生學習動力不足，尤其是基礎較差的學生學習積極性不高的現狀，筆者以生為本，著眼于調動學生的內在動力，從學生渴望得到贊賞的本性入手，優化結果性評價，從愛玩愛動的年齡特點入手，優化過程性評價，從學生和文本的情感契合點入手，優化多元評價優化，通過以上方法有效地激發了學生學習的動力，并取得了不錯的教學效果。

關鍵詞 優化;學習評價;學習動力

小洲是我班上的一位男生，班級學號的序號是40，雖然有個“不惑”的學號，可是他的學習卻處處存在疑惑，每逢練習，錯的總比對的多，每逢考試，試卷叉叉總比勾勾多。這份“不惑”讓他在班級里一直沉默寡言。

這樣的學生，每個班級都會有好幾個，他們不僅基礎差，學習習慣、方法也不好，成績自然暫時落后。老師們絞盡腦汁，想通過課堂提問、課后輔導、家校合作等等方法來促使他們進步，最后往往效果甚微。究其原因——主要是因為這些學生自身的學習積極性不高。而要促使他們進步，光靠老師課堂上的關注是遠遠不夠的。筆者認為可以從以下幾個方面入手，激發學生尤其是后進生的學習動力。

一、從學生渴望得到贊賞的本性入手，優化結果性評價，激發學習動力

任何一個學生，無論他是優秀還是落后，內心都渴望獲得肯定、獲得認可，抓住這一點，我們可以在班級實施一些獎勵機制，比如：“連續一周默寫都訂正好，可以得到一個笑臉。作業有進步，可以得到一個笑臉。積極參加語文活動，可以得到一個笑臉。練習有進步，可以得到一個笑臉……”同學們可以通過自己的努力獲得笑臉積分，再根據不同的積分對照獎勵表兌換不同的獎勵，獎品可以是棒棒糖、文具用品，也可以是申請減免一些抄寫作業等。獎勵機制的設立要有梯度，由小到大，這樣人人都有所盼，人人都有可為。從此，第一時間批訂正的人群中，有了小洲同學;帶著問題來請教的人中，也出現了那個靦腆的身影。第一次期中考試，小洲考了78分，全班第16名。

學習成績的提高來源于學習動機的激發，按動機產生的誘因來源，我們可以將其分為內在動機和外在動機兩種，獎勵和懲罰就屬于外在動機。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為人性中最根深蒂固的本性是渴望得到贊賞。老師通過積極的語言評價和行動，為學生建構起一個安全的心理空間，讓學生感受到來自教師濃濃的關愛，感受自我提高后獲得的成就感和滿足感，提升了學生學習的熱情和自信心，潤物無聲地激發了學生新的積極的學習行為，引導學生向著更好的方向自我生長。在這個過程中，小洲這樣的學生的思維必然得到發展和提升，語文核心素養也會有所提高。

二、從愛玩愛動的年齡特點入手，優化過程性評價，激發學習動力

語病分析是中學語文學習中的一個重點，但是由于語法知識本身枯燥乏味，再加上新媒體時代快餐文化的盛行，語言表達的不嚴謹，讓它成為了學生學習的一個難點。

對此，筆者想到，十三四歲正是愛動愛玩的年齡，學生對新鮮的事物充滿了好奇心，他們不是喜歡打游戲“闖關”、打怪升級嗎？那筆者就帶他們“闖關”、打怪升級。為了達到更好的教學效果，筆者根據學情，依據教學內容、目標、教學重難點，以“我來做專家”為終極榮譽目標，將教學內容設計成難度由淺入深的“慧眼識病、追病溯源、對癥下藥、藥用寶典”四個關卡。學生通過“望、問、切、行”四個活動，以“闖關”的形式完成四級關卡。“闖關”成功后，分別拿到“醫師、主治醫師、主任醫師、專家”四個等級稱號。四個關卡逐層遞進，將病句類型、病句修改，以及診病的總體思路、診病口訣方法層層剖析、逐步深入。

活動一經開展，班里的學生尤其是男生，有了要自我提高的內驅力，等級稱號獲得作為一種過程性評價讓他們產生了超越自己的成就感，從而形成了持續的動力激勵。大家看到語病練習不再是愁眉苦臉，或者是一臉應付的麻木，而是熱火朝天地進行討論和比拼。像小洲這樣的學生在學習過程中也不再是人云亦云、隨聲附和，而是真正地身在其中，樂在其中了。學生語言建構與運用能力的培養就落到了實處。

面對語文學習的難點，筆者結合學生的年齡特點，從學生愛玩游戲的天性出發，試著用“闖關”的方式來引導他們學習，用“闖”作為學習過程，用“關”實現學習內容，用“升級”作為評價的方式，變“灌輸”為“主動”，寓教于樂，引導學生在闖關中完成內化學習，學生學得快樂，老師教得輕松，何樂而不為呢？

三、從學生和文本的情感契合點入手，優化多元評價，激發學習動力

“‘草，在結它的種子，風，在搖它的葉子，我們倆站著不說話。這是顧城詩中無言的陪伴。十二年，一百多封信，事無巨細，千言萬語，這是傅雷對傅聰的陪伴。在這個花香鳥語的三月，讓我們一起來做朗讀者，來品味拳拳之心，殷殷之情。”

“人一輩子都在高潮低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五谷曬焦，雨水太猛，也會淹死莊稼”，這名學生讀得聲如蚊蠅，可是仍在努力地誦讀著，表達著，“讀到這部分文字我特別有感觸。生活中一些變化往往會引起我情緒的大起大落，在這封信中我感受到，哪怕是很有天賦的人，也要學會保持心理平衡，要學會堅強。我也要如此。”

“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞與夸獎。都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑！……”

……

這是我們在開展“三月朗讀者——走進《傅雷家書》”的活動。

為了讓學生走進這本紙上家常、生活瑣碎的名著，在這個三月我們做了一回朗讀者、聆聽者和書寫者。

同學們選擇《傅雷家書》中感觸較深的內容，真摯地誦讀，在誦讀過后，交流自己閱讀的感悟。我們通過自讀自悟、互讀互評，推選出了小組代表。為了激發每個學生的積極性，小組代表的推選我們分為兩個層次：比較優秀的和有待進步的。接下來，各小組共同出謀劃策幫助本組代表提升他們要展示的內容，最后進入全班展示交流的環節。在這個環節中，我們根據團隊協作能力、誦讀能力、感悟的深度等標準，進行了跨組評價和老師評價，最終根據展示效果和交流情況，我們評選出了最美朗讀者和最美聆聽者。

“成績是衡量一個學生學習是否踏實、認真的標準，但不是唯一的標準。我知道這次期中考試成績不理想，我不批評自己，因為自己批評自己而不表現是沒有用的，行動才是最重要的……對于成長，我有自己的理解。比如我成績沒有別人好，但比以前好就是進步;做事多一份堅持和毅力就是成長……父母在家中要起榜樣作用。比如無事時可以拿出一本書來看。就能營造一種良好的家庭氛圍……”這是一名同學在“一封家書——走進《傅雷家書》”這個活動中與父母暢談自己成長的感悟。“以前爸媽對你不夠關注，沒想到你的內心世界如此豐富……以后和你對話會注意方式方法、情緒問題。”這是學生父親與孩子心的交流。

“傅雷說，我做父親的只想做你的影子，既要隨時隨地地幫助你、保護你，又要不讓你對這個影子覺得厭煩。在我的眼里，您也像傅雷一樣愛自己的孩子。而我，卻因為這樣那樣的小事兒，與你們鬧得不可開交。媽媽，上次和您吵架后，我注意到了平時生活中你對我的好，我在這里向您道歉，請原諒兒子的任性和愚昧。您為我付出那么多，我竟不知感恩。”這是一位同學發自內心的懺悔。“你已經步入青春期，會變得敏感，變得主觀，變得固執，有時會對自己的父母產生一種對抗的情緒。我想這并不要緊，我們每一個人都要經歷這一時期，父母對子女的愛都是毫無私心的。”這是學生母親的真情流露。

多元智能理論認為，每個人與生俱來都至少擁有包括語言智能、數理/邏輯智能、音樂智能、視覺/空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八項智能，或者說八種求知方式。由于遺傳、環境和教育的不同，每一個個體的智能組合不同，每一個個體的強項智能和弱項智能不同。語文學習上動力不足的學生，往往是其語言智能表現不夠好，但他在其他幾項智能的表現上卻可能相當出色。從這個意義上來說，每個學生都是優秀的。同時學生在意義建構過程活動中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此我們對學生學習評價應該是多方面的。

在《傅雷家書》的閱讀活動中，學生自我、同伴、教師、家長等多主體共同參與、交互作用，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。活動的過程注意了評價方式的多樣：有準備時的過程性評價，展示交流時的結果性評價，有等級評定的定量評價，有語文的經驗思維、遷移思維和反思思維逐步形成的定性評價。不同層次的學生能在這種多元評價下，看到自己的閃光點。

這個活動沒有起點，沒有門檻，只要對生活有所感受、對藝術有過體驗、感受過父愛、有民族家國情懷，人人都可以參與。在活動中大家的語言得到了運用，思維有了提升，鑒賞創造能力得到了提高，更重要的是對文化有了理解與傳承。它既展示了一批優秀學生的風采，更讓一些學習動力不足的學生展示了自己的魅力，獲得了成長和進步，于他們而言，這恐怕是比讀書更寶貴的收獲，而且我們有理由相信，這種影響將伴隨孩子的一生。

筆者認為，學生的學習是內部動力和外部動力相結合而激發的一種自主、積極的勞動進程。作為教師，我們應該尊重學生的內在發展規律，從學生自身的特點出發，優化教學手段和評價方法，通過外部的動力，讓學習成為學生內在的自主期待，有效地幫助學生認識自我和展示自我，進而欣賞自我、成就自我，促使學生自主發展、快樂成長，讓他們的綜合素養得以發展和提升。

[作者通聯：江蘇無錫市港下中學]