讓學情成為教師領導力的指揮棒

唐科升

摘 要 學生往往難以發現自己作文中的問題，對作文“評改”也比較迷茫，作文升格效果不明顯。《依“點”評改出華章》就是想教會學生查找自己作文的不足，給學生提供作文修改的“梯子”，讓學生自評自改、互評互改。課后教師要從教師領導力的角度思考本節課的得失，筆者認為，在訓練目標下，“學情”尤為重要，課堂上教師的領導力要以課前、課中的“學情”為基點，教學方法、教學手段要依“學情”而定，因“學情”施教才能讓課堂效益最大化。

關鍵詞 教學反思;作文評改;領導力;學情

近日，筆者在上完《依“點”評改出華章》一課后，總體感覺是：理想美好，現實骨感;最大感觸是：學情應是教師領導力的指揮棒。

這是一節作文評改課，而且是借班上課，早兩天筆者委托該班老師布置學生進行作文，第二天由筆者進行批閱，從批閱中初步了解了學生作文的整體水平，并布置了課前的預習任務，同時筆者依據這些“學情”對教學設計作了一些調整。

一節課下來，有成功的地方，也有諸多遺憾。

一、成功之舉

1.本節作文評改課，學生是在老師有力的領導下完成訓練任務的，做到了正確地審題立意，能按照作文寫作的要求，依據“要點”自評自改、互評互改、成果分享。學生能在老師的推動下逐步進入狀態，按訓練目標開展活動，效果還不錯。學生動腦、動口、動手能力有所提高。本節課不是完全預設，而是讓學生根據考場作文的評分標準，結合自己的作文情況，提出渴望通過升格作文，在評分標準的一些點上有所突破，老師根據學生的需求調整評改重點，實現了預設與生成較好的融合。這與老師課前課中關注“學情”，依“學情”設計教學策略密不可分。

2.在“預”學環節，筆者讓學生從考場作文評分標準的一等文中提出自己渴望在哪幾個點上有所突破。學生結合自己的作文情況，經過思考總共提出七個渴望點，筆者將其寫到黑板上，讓學生帶著目標上課，同時也讓老師依據學生需求調整課堂策略，重點解決學生的問題。筆者想打造以學生為本的課堂，在課堂上讓學生在訓練目標的指引下生成問題，學生帶著自己的愿望投入到學習中來，“靶點”明確，接下來老師引導學生進行“靶向”訓練，這樣課堂教和學都有著較強的目的性，效果明顯。可見，以“學情”為導向，老師可大膽嘗試，領導學生當堂生成問題。

3.在“感”學環節，筆者先展示評改要求，讓學生明白作文布局內容應達到的要求。再讓學生先逐一談自己的理解和困惑，學生帶著問題思考分析，體現了良好的思維力，從而順利地理解到：怎樣的標題才是拿分的標題;開頭應分幾層，每層應寫什么內容;如何分析原因，如何說影響，如何以解決問題結尾。老師依據即時“學情”，帶領學生有效學習，理解作文評改的要求。

4.在“研”學環節，依據“學情”，讓學生根據評改的15個點對照作文，弄清楚自己作文的不足。學生分組討論積極，形成的評改成果展示效果良好，上臺講評作文的學生，能依據評改的要點，逐點講評，指出問題，初步進行修改。學生學有路徑，學有所獲。本環節“學情”對老師的領導力影響很大，老師把控好，效果明顯，目標達成度高。

二、“敗筆”之處

人們常說：課堂教學是一門遺憾的藝術。筆者以為，這堂課也有諸多遺憾的地方。

1.最大的問題是涉及的點太多，一節課的容量太大，以至于評改的重點不深透。評改要點15個點，平均用力，以至于面面俱到，學生學得不透徹。學生能一一查找到問題，但沒時間修改所有的點，也沒有充分的時間來進行展示。于是只請了一位學生上臺展示，效果還不錯，但與其他同學的評改沒有比較，展示面不夠，同學之間的差異性呈現不出來。表現為對“學情”把握不準，高估了學生的接受力。

2.因學生課前沒有完成預習任務，甚至連學案都沒有完整地看一遍，在這樣的學情下，筆者不得不在立意和評改要點的理解上花費了較多時間。這樣一來，原來預設的評改時間不夠用了，所以又得調整策略，壓縮自評自改、互評互改的時長，上臺展示的一位同學，不能逐一回應課前學生的訴求，只能讓學生知道這15個評改“點”與作文評分標準13個點的對應關系。

3.各訓練環節的時間把控不到位，有點頭重腳輕之感。由于審題立意用時較多，這樣一節課的評改時間不夠，評改沒有深入，不夠透徹，只是蜻蜓點水，導致課堂重點不夠突出。如果老師能依據學情及時調控各環節的時間，改變領導策略，就會使課堂重點更為集中。還可以只選其中幾個評改點進行重點評改，這樣既節省時間，還能讓學生評改得更加細致，那么這節課的效果還會更好些。

三、思考與感悟

通過對這堂課成功與不足的反思，筆者更加意識到“學情”的重要性，具體思考如下。

1.學情是教師領導力的原點

一堂課好不好，有沒有效，都離不開學情這個原點。可以說學情決定著教師的教學行為。

師者常說：備課要備學情。以前筆者對這句大家耳熟能詳的話的重要性認識不足，直至今日，筆者才真切地體驗到學情的重要性。

教學設計要針對班級學生的學情，不能太泛，不能“泛之四海而皆準”，而是要做到一課一案。

教學方式要因即時學情而選定，這需要教者不斷修煉外在領導力，多學多想幾招，能依學情伺機而動，教學內容、教學程序能視學情改變，做到一課一得，不要一味地想著課前設定的教學內容。

當然達成目標的道路千萬條，程度有深淺，一節課完成目標不滿意可以采取“課內不足課外補”的辦法。總之，老師的一切教學行為都要從學情出發。

2.學情決定教師領導的方式

每一堂課的設計和教學都要在學情背景下開展。老師在上課前一定要弄清學生的“已知”“未知”“想知”“怎么知”，可通過“作業批改”來規劃課堂的教學內容和方法。老師在上課過程中可通過“教學觀察”“與學生溝通”“信息反饋”等方法來獲取動態學情，師者根據學情要果斷應對，及時改變領導策略，實現課堂效益的最大化。

課前筆者批改了學生的作文，掌握了學生作文的基本情況，同時布置了課前學習任務。那知到課堂上一看，學生作文只有老師的批改，沒有任何其它變化。面對這種情況，筆者隨機應變，改變了上課策略，雖依據了學情，但在審題立意上花費了較多時間。

課堂上提問學生，學生先不敢回答，筆者不斷鼓勵;學生不知怎樣回答，筆者不斷遞“梯子”，讓學生沿著“梯子”去解決問題，從而達成了對相關內容的理解。

由此可見，當學生出現各種情況時，老師的領導力就相當重要。一節課的效率，達成目標的程度，都離不開老師的有效調控。

3.學情是打開學生思維的基點

思維訓練是一堂課的靈魂，思維訓練需要老師引領。要想打開學生的思維，老師就要依學情設計有梯度的訓練，不能想著一蹴而就，而是要教給學生學習的路徑和方法，給學生搭建好思維的梯子，讓學生嘗試沿著梯子往上爬，學會自己解決問題，慢慢地學生的思維就朝著解決問題的方向正常發展了。

比如，在審題立意環節，學生起初不知如何審題，也不知如何立意才合題，于是筆者化大問題為小問題，化抽象為具體，引導學生找到審題、立意的路徑，從而讓學生形成有效的思維，順利落實審題、立意任務。又如，在運用評改要點環節，學生不知道要怎樣發現作文的不足，只知道自己的作文不理想，但不知道問題出在哪里？或知道一點但又不具體。于是筆者根據這樣的學情，帶領學生一一領會作文評改的15個要點，最終學生有了思維定勢，學會了按照要點來查找問題，然后再依點來升格作文。

通過這堂課，筆者真切地體會到學情的重要性。可以說學情就是教師課堂教學的指揮棒，也是課堂教學領導力的指揮棒。學情影響著所有的教學行為，如依學情做到一課一案，依學情進行有效領導。一言一蔽之，明學情能讓課堂教學更有效，能讓師生更好地成長。

[作者通聯：廣東開平市長師中學]