初中信息技術項目化學習的項目設計與選擇

吳敏

[摘? ?要]項目化學習是讓學生在特定的情境下研究設計、互相合作、互相學習，并順利完成任務。基于深度學習理念，教師可以讓學生通過項目化學習，將已學知識遷移到新的情境中，真正提升學生的核心素養。在設計和選擇項目時，教師可以從教學內容，學生興趣，項目的開放性、多元性和可實現性等方面考慮，促進學生深度學習的實現，助力學生信息素養的提升。

[關鍵詞]初中信息技術;項目化學習;深度學習;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0016-02

深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，是培養學生學科核心素養的有效途徑，它將傳統課堂學習與真實生活情境相融合，讓學生利用所學知識解決現實世界中復雜的新問題。項目化學習是實現深度學習的重要策略之一，項目的設計與選擇在深度學習實現的過程中起著關鍵的作用。

一、重組教學內容，設計與選擇合適的項目方案

初中階段，信息技術學科的內容涵蓋比較廣也比較雜，涉及信息獲取、計算機基礎知識、數據統計與分析、文檔、演示文稿、圖片加工、音視頻加工、動畫、網絡、網站設計、程序設計等必修內容，還有機器人、物聯網等選修內容。如果教師按部就班地按章節進行教學，在沒有考試壓力甚至課時量得不到保證的情況下，學生獲取的知識往往是零碎的、機械的。

在設計和選擇項目的時候，教師可以有意識地選擇相關的教學內容，將其組合后設計項目，也可以先定項目，根據項目內容選擇并重組相關教學內容，將相關內容融合進項目中，引導學生在項目開展過程中學習信息技術的相關知識，做到融會貫通，能夠解決新情境中的問題。

對于初中生，考慮到他們的年齡和知識局限，主要注重提升他們的基礎能力，讓他們在項目完成過程中學會學習的方法。因此，在設計和選擇項目的時候，一般選擇相關教學內容進行重組后設計項目。根據教材內容，選擇大小不同的項目，或將大項目細化成小項目。比如，在七年級信息技術基礎教學中，我們可以重組教材，將信息獲取、文檔、演示文稿、圖片加工幾部分內容整合設計項目，讓學生完成類似“運動會入場導演”（結合學生活動實際情境）、“花式讀西游”（整合語文閱讀）、“我是家鄉代言人”（結合鄉土文化）等項目。學生在實際的項目完成過程中學會信息的獲取、文檔的基礎處理、圖片的處理和美化，以及利用演示文稿展示成果。這些知識與技能是學生在處理實際問題時切實需要用到的，他們就不會感覺是被逼著學，而是主動要學。在解決問題的過程中，肯定會遇到超越課本知識范圍的內容，他們就會根據自己已有的經驗自己想辦法學，遇到解決不了的問題也會主動尋求幫助。一個項目做下來，學生不但掌握了相關的操作技能，也學會了學習的方法。當然，教師也可以根據內容板塊的不同，設計一些微型項目，如多媒體信息加工這一板塊可結合學生課本劇的錄制、社團的招募、班會活動的開展等。微型項目耗時短、成果明顯，學生的成就感也會比較強。這樣，學生在不同的問題情境中會活學活用，真正實現信息技術的深度學習。

二、尊重學生興趣，提供備選、鼓勵自選

興趣是最好的老師。跳出書本，給學生更多自主選擇的空間，讓學生在模仿書本實例的基礎上選擇自己感興趣的項目開展學習，可以讓學生在學習中始終保持高度的熱情，投入學習，從而真正理解學習內容，最終在問題解決的過程中將所學知識內化為可以遷移、應用于新情境的能力。

如七年級信息技術“文檔的設計與制作”這一章的教學，筆者提供了“我是家鄉代言人”“吳方言研究”以及“帶你走進法國里昂”（友好學校項目）三個課題研究項目供學生選擇，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課題并組成小組。如果學生有自己感興趣的課題，教師可鼓勵學生研究自己的項目，并且參與他們的項目研究，共同探討項目的方案并提供合理的技術支持。在實施項目化學習的班級中，筆者發現基礎不同的學生選擇會不同，基礎比較薄弱的學生往往會選擇教師提供的自己比較感興趣的課題，基礎較好的學生有選擇教師提供的項目的，也有設計自己想做的項目的，比如上面提到的“運動會入場導演”（結合學生活動實際情境）、“花式讀西游”（整合語文閱讀）等項目都是學生自己設計的項目課題。還有很多男生會設計航天飛機、漫游外太空等課題，女生會設計文學故事、古詩詞閱讀、巧手DIY等課題。為了展示自己的研究成果，學生不但會主動學習課本上的WPS基本操作知識，還會積極探索一些課本以外的知識，為自己的項目研究添磚加瓦。即便有些學生選擇的是教師提供的課題，因為課題相對也比較貼近學生實際而又比較新奇，不同于書上的例題，經過學生研究完成的項目展示成果也各不相同，不再是原來照抄書本做出來的大同小異的成果。

在展示的過程中，學生看到了不同小組的成果，橫向、縱向都有了對比，可以更好地取長補短。因為所做的項目都是自己喜歡的、感興趣的，所以學生都想做到最好，在看到別人的展示后，他們會對自己的項目作進一步的修正與完善，遇到問題也會及時地尋求幫助，小組成員之間、小組與小組之間也會互相交流。在交流的過程中，學生對知識的掌握更加牢固，并且還能互相學習解決問題的方法，利用所學知識解決新情境中的問題。

三、兼顧項目的開放性、多元性和可實施性，為學生發展留足空間

信息技術既是學生學習的內容，也是幫助學生學習的工具，而信息技術的學習最終是為了讓學生利用信息技術，更好地為生活、學習服務，提高學習的效率與質量。教師在設計與選擇項目時，要跳出課程本身，注重項目的開放性和多元性，通過課程整合，讓學生在實際的應用中學習信息技術，從“要我學”變成“我要學”。學生在探究的過程中會獲得做事背后的“智慧”和“思維”，從而獲得智慧的生長。如面對新冠肺炎疫情，學生可以做什么？教師又可以做什么？為什么中國能快速有效地控制疫情？為什么國外疫情在有預警的情況下還會有大暴發？這是值得學生思考與探究的項目。我們可以結合時事，設計相應的項目，如針對初二學生，可以設計“我是社區書記”項目，讓學生設計如何開展社區疫情防控工作，如外來人員的排查、社區疫情防控知識的培訓、防控疫情的宣傳等，對應到信息技術課程內容，則可以設計如下的小課題（見表1）：

當然，這只是一部分整合學科內容的知識，在實際的操作中，還會涉及學生的交流能力、合作能力等方面的提升。再比如八年級“局域網構建”這一章，我們可以跳出課本內容，緊扣當下智能家居的構建，讓學生充分發揮想象力，將課堂學習聯系生活實際，獲得適應信息社會發展的創新能力。

在類似的項目中，學生的“科學精神”“學習能力”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”等素養都會相應提升，有助于培養學生的學科核心素養。

在設計和選擇項目時也要兼顧項目的可實施性，避免項目過大給學生帶來無所適從、無從下手的困惑。對于整合性的較大項目，教師可以根據教學內容，有意識地將項目分解成若干個小項目，每個小項目重點結合某一章節的教學內容。如“社區志愿者”項目中宣傳工作的方式有很多，但對初中生而言，可以具體結合圖片加工內容。而有的學生為增強宣傳的效果，會不滿足于課堂短短45分鐘的時間，創意無限的學生會自己尋求新的方法，在需要幫助的時候也會主動尋求幫助，真正做到因需而學，學習的效果就會特別好。

初中信息技術學習雖然以技術學習為主，但不是對工具的機械操作與模仿。項目化學習可以讓學生在解決實際問題的情境中，“在做中學，在學中做”，培養學生交流與合作的能力，以及適應信息技術發展并進行創新思維的能力。項目是否適合學生、是否能讓學生投入學習，直接影響學生的學習體驗與學習效果。教師只有精心設計、選擇項目，為學生的發展服務，以核心素養為目標，才能構建有高度、有深度、有效度的信息技術生態課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尹立坤.聚焦深度學習：信息技術學科項目學習設計與實踐[J].中國信息技術教育，2019（Z3）：52-54.

[2]? 徐耀華.基于深度學習的初中信息科技項目化學習設計[J].上海課程教學研究，2019（5）：50-53+74.

[3]? 褚丹，王冬梅，謝建. 信息技術學科培養高階思維能力的學習模式設計研究[J].現代中小學教育，2014（10）：27-31.

[4]? 夏雪梅. 學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J]. 人民教育，2018（1）：61-66.

（責任編輯? ? 周侯辰）