5~6歲幼兒學習品質與模式能力的關系研究

余璐　朱巧云

【摘要】對298名5～6歲幼兒的學習品質和模式能力進行調查發現，幼兒學習品質和模式能力均處于中等偏上水平，學習策略、模式復制能力得分最高，專注力、模式拓展能力得分最低;學習品質與模式能力總體呈顯著正相關，學習策略、勝任動機與模式能力及其各維度均呈顯著正相關，專注力與模式能力及其各維度的相關性不顯著;勝任動機能顯著正向預測模式能力，且對模式復制能力的預測力較強;學習策略能顯著正向預測模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力，且對模式拓展能力的預測力最強。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】5～6歲幼兒;學習品質;模式能力;關系

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）03-0018-06

幼兒學習品質是幼兒在學習活動中表現出的持續、穩定的行為傾向。研究發現，幼兒5歲時的學習品質對9歲時的社會性發展有顯著預測作用，能夠顯著負向預測外化的問題行為，顯著正向預測社會技能。〔1〕已有研究還考察了學習品質與早期學業成就的關系，發現勝任動機、專注力、自我控制等學習品質與語言、數學、科學等領域的入學準備呈顯著正相關。〔2，3〕有研究進一步分析了學習品質對不同數學能力的影響，發現利用已有信息對非正式數學能力的預測力最強，堅持性對正式數學能力的預測力最強。〔4〕可見，幼兒學習品質可能會正向預測其數學能力，且不同學習品質的預測力有所不同。

模式能力是數學符號抽象思維發展的標志之一，主要是指幼兒認識、理解、應用事物之間規則性關系的能力，包括模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力等。模式能力受年齡、情境、執行功能等影響，大班幼兒處于模式認知發展的關鍵階段。〔5〕研究發現，在控制年齡、前期數學知識等變量后，重復性模式能力能顯著正向預測幼兒入學時和學期末的數學知識。〔6〕已有研究在調查學習品質與數學能力的關系時，大多選取數、量、空間形狀等作為數學能力評估指標，較少關注幼兒綜合解決問題的模式能力，很少剖析學習品質對模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力等的具體影響路徑。本研究旨在考察5～6歲幼兒學習品質與模式能力的關系，以期為培養幼兒良好的學習品質，提升模式能力，科學做好入學準備提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣法在四川省和重慶市多所公辦一級幼兒園抽取298名5～6歲幼兒為研究對象。其中，男孩156名（占52.35%），女孩142名（占47.65%）;獨生子女188名（占63.09%），非獨生子女110名（占36.91%）。

（二）研究工具

1.幼兒學習品質調查

本研究采用麥克德莫特等人編制的《學前兒童學習行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale，PLBS）調查幼兒學習品質，由幼兒家長填寫。〔7〕該量表經過多次修訂，有較好的信效度。〔8〕該量表共29個題項，包括學習策略、勝任動機、專注力三個維度。學習策略主要是指幼兒在活動中應對和解決問題的行為傾向，共12個題項。勝任動機主要是指幼兒主動嘗試、愿意參與學習或游戲活動的行為傾向，共11個題項。專注力主要是指幼兒能夠較長時間地投入活動，克服干擾，堅持完成任務，共6個題項。量表采用三點計分法，“1=很少出現”“2=偶爾出現”“3=經常出現”。分數越高，表明幼兒學習品質水平越高。總量表的內部一致性α系數為0.86，學習策略、勝任動機、專注力三個維度的內部一致性α系數分別為0.74、0.75、0.83，表明量表信度良好，有較好的內部一致性。 總量表的KMO值為0.84，Bartlett球形度檢驗=0.000，達到顯著性水平，表明量表結構效度良好。

2.幼兒模式能力測查

模式能力具有從重復性到創造性的發展軌跡，即從注意到相似元素的模式重復，識別元素的序列并進行預測的模式擴展，到掌握模式元素的關系后創造自己的模式。〔9〕本研究在借鑒已有研究的基礎上，為了盡可能地收集幼兒在不同模式任務中的表現，采用線上測查的形式考察幼兒的模式能力。研究者將測查鏈接發到幼兒家長手機，要求幼兒完成鏈接中的測查任務。測查采用顏色、形狀、物品等不同的符號考察幼兒模式復制、模式拓展、模式創造三方面的能力。每個維度有4項測查內容，共計12項測查內容。模式復制能力是指幼兒識別、預測重復序列的能力，如根據“三角形-正方形-三角形-正方形”的規律預測接下來的圖案仍是“三角形-正方形-三角形-正方形”（見圖1）。模式拓展能力是指幼兒認識、預測遞增和遞減趨勢的能力，如根據“蘋果-梨-蘋果-梨-梨-蘋果-梨-梨-梨”的規律預測接下來的圖案是“蘋果-梨-梨-梨-梨”（見圖2）。模式創造能力是指幼兒能夠識別穩定的元素及其規律，并創造新的、更復雜模式的能力，如根據“棒棒糖-蛋糕-棒棒糖-餅干-棒棒糖-冰淇淋”的規律預測接下來的圖案是“棒棒糖-水果糖-棒棒糖-巧克力”（見圖3）。幼兒回答正確計1分，回答錯誤計0分，滿分為12分。測查內容總體內部一致性α系數為0.86，模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力三個維度的內部一致性α系數分別為0.75、0.66、0.76，信度較好。

請仔細觀察下列圖案，選出接下來會繼續出現的圖案：

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請仔細觀察下列圖案，選出接下來會繼續出現的圖案：

（三）研究過程

本研究以在線調查的方式展開，由幼兒家長填寫《學前兒童學習行為量表》，由幼兒在線完成模式能力測查。本研究共發放323份問卷，剔除無效問卷后，共回收有效問卷298份，回收率為92.26%。調查期間，研究者及時收集幼兒家長和幼兒的反饋，以獲得真實、有效的數據。

（四）數據處理

本研究運用SPSS22.0軟件進行數據處理和分析。

二、研究結果與分析

（一）5～6歲幼兒學習品質與模式能力的總體情況

由表1可知，幼兒學習品質總分高于中間值2，表明5～6歲幼兒學習品質處于中等偏上水平。其中，學習策略維度得分最高，專注力維度得分最低。

由表2可知，幼兒模式能力總分高于中間值6，表明5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平。其中，模式復制能力得分最高，模式拓展能力得分最低。

（二）5～6歲幼兒學習品質與模式能力的相關分析

由表3可知，5～6歲幼兒學習品質與模式能力總體呈顯著正相關。學習品質與模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力均呈顯著正相關。學習策略、勝任動機與模式能力及其各維度均呈顯著正相關。專注力與模式能力及其各維度的相關性不顯著。因此，在下一步學習品質對模式能力的回歸分析中，只納入學習策略、勝任動機兩個變量。

（三）5～6歲幼兒學習品質對模式能力的回歸分析

為進一步了解5～6歲幼兒學習品質與模式能力的關系，本研究在相關分析結果的基礎上，以學習策略、勝任動機為自變量，以模式能力為因變量進行線性回歸分析。由表4可知，學習策略、勝任動機與模式能力的多元相關系數R為0.326，調整后R2為0.100，表示學習策略和勝任動機共同可解釋模式能力10%的變異量。學習策略、勝任動機的標準化回歸系數均為正數，表示兩個自變量對模式能力的影響均為正向。其中，學習策略的標準化系數相對較大（β=0.253），說明學習策略對模式能力的預測力較強。

為進一步探討學習品質對模式能力各維度的影響，本研究以學習策略、勝任動機為自變量，以模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力為因變量進行逐步回歸分析。由表5可知，在對模式復制能力的預測中，勝任動機、學習策略進入到回歸方程中，且均存在顯著預測作用，共同解釋模式復制能力9.4%的變異量。其中，勝任動機的解釋變異量為7.2%，學習策略的解釋變異量為2.2%，表明勝任動機對模式復制能力的預測力更強。在對模式拓展能力、模式創造能力的預測中，只有學習策略進入回歸方程。學習策略對模式拓展能力的預測力為8.3%，對模式創造能力的預測力為6.3%。可見，學習策略對模式能力三個維度均有顯著正向預測作用，對模式拓展能力的預測力最強，對模式復制能力的預測力最弱。

三、討論

（一）5～6歲幼兒學習品質處于中等偏上水平

本研究發現，5～6歲幼兒學習品質處于中等偏上水平，學習策略維度得分最高，專注力維度得分最低。這與張莉、胡碧穎等人的研究結果一致。〔10，11〕5～6歲幼兒處于具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡期，不僅對事物的表面現象感興趣，反復探索其中的規律，而且能有意識地計劃活動目標、行動過程，更加靈活地搜集和應用多種策略解決問題。專注力維度得分最低，可能是由多方面原因造成的。5～6歲幼兒有意注意逐漸增強，傾向于自主選擇感興趣的任務，因此容易受活動設計、操作任務和材料等外界因素的影響。缺乏趣味性和挑戰性、不熟悉的活動等都會影響幼兒注意的范圍和專注力投入的時間。

（二）5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平

本研究發現，5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平，模式復制能力得分最高，模式拓展能力得分最低。這與已有研究結果一致。〔12，13〕模式有兩個核心元素。一是穩定性，即模式中的要素在每次重復中保持不變。二是順序，即一旦建立模式就將決定下一個元素的序列。〔14〕5～6歲幼兒基本學會了識別重復性模式要素，理解模式的穩定性，能根據重復出現的元素預測下一個模式，但在模式拓展、模式創造上的表現較弱。這可能是因為模式拓展、模式創造的任務難度較大，幼兒需要根據模式元素的數量關系、形狀特征等規律進行推理，并在認識規律的基礎上進行推斷、預測，形成模式結構中部分和整體的概念，對認知水平的要求更高。

（三）學習策略、勝任動機對模式能力具有顯著正向預測作用

本研究發現，5～6歲幼兒的學習策略、勝任動機與模式能力及其各維度均呈顯著正相關。這與已有研究結果一致。〔15〕對模式的好奇和求知欲是幼兒探究模式的內在驅動力。本研究發現，學習策略對模式能力的預測力較強。已有研究表明，幼兒獨立收集和組織有關信息，靈活解決面臨的問題，善于自我調節和自我控制等學習策略，對早期數學能力的預測力較強。〔16〕學習策略為模式能力的發展提供了支架，豐富靈活的學習策略使幼兒能夠通過多種感覺器官和方式來探究模式，從多種角度去比較模式元素的增減、多少、異同。積極、主動的勝任動機可以幫助幼兒敏感地察覺到日常生活和游戲中的模式，激發幼兒對模式元素規律及其變化的好奇心和興趣，使其愿意進一步參與和投入到復制、拓展、創造模式的活動中去。

本研究發現，專注力與模式能力及其各維度的相關性不顯著。這與已有研究結果不完全一致。〔17〕不一致的原因可能在于幼兒的專注力易受外界環境的影響。5～6歲幼兒基本能記住、回憶、復現一種模式，對模式要素的增減和新的排列規律更感興趣。在面臨模式的識別和預測時，注意到模式是投入的前提，但專心地操作模式需要幼兒掌握模式的序列并具備一定的策略，因而更可能受到思維靈活性、抑制控制等認知能力的影響。

（四）學習策略、勝任動機對模式能力各維度的影響路徑不同

本研究回歸分析結果顯示，學習策略、勝任動機對模式能力各維度的預測力不太一致。勝任動機對模式復制能力有顯著正向影響，對模式拓展能力、模式創造能力的預測作用不顯著。這可能有兩方面的原因。一是重復是幼兒常見的行為（韓映虹、劉晨等，2016）。幼兒通過反復操作和比較抓住模式的共性元素，初步形成模式的抽象概念。幼兒對重復元素、排列組合順序有自發的好奇心和探索欲，能夠敏感地察覺到重復或循環的屬性，激發強烈的興趣和主動的學習動機，投入模式復制活動。二是5歲左右的幼兒已基本具備模式復制能力，但較難綜合運用數概念、空間和形狀認知等辨識并預測模式結構的變化。〔18〕模式能力的發展是從簡單到復雜、從易到難的過程，幼兒在模式拓展、模式創造等難度較高的任務中需要更豐富的學習策略、認知技能及數學知識。

本研究發現，學習策略對模式復制能力、模式拓展能力、模式創造能力的預測作用均達到顯著水平，且對模式拓展能力的預測力最強，對模式復制能力的預測力最弱。這主要是因為復制屬于重復性模式，而拓展、創造屬于發展性模式，需要幼兒多方面比較元素的異同，從顏色、圖案、形狀等表象中識別出模式元素的變化規律，進行抽象概括、推理和判斷，對幼兒學習策略和認知技能的要求更高。5～6歲幼兒處于前概念思維向運算思維過渡的階段，從不會分類到學會根據物體的感知特點和情境來初步分類。〔19〕該年齡段的幼兒大致能從實物現象中辨識出實質不變的核心單元。不過，對幼兒來說，結合具體事物對比差異、發現共性、推斷細節、預測判斷、重新組合的任務較難。在模式拓展、模式創造的過程中，幼兒需要有意識地控制目標方向、分配資源、調節情緒等，不斷嘗試，靈活解決問題。當然，學習策略對模式復制能力也有正向影響，獨立、靈活的學習策略有助于幼兒熟練運用多種符號表征同一個模式的核心單元，促使幼兒在模式復制任務中有較好的表現。

四、教育建議

（一）積極挖掘生活中的模式元素，引導幼兒探究和操作模式

模式元素在生活中隨處可見。幼兒園教師和幼兒家長在日常生活中應當積極挖掘各種各樣的模式元素，如色系、形狀等，在“找不同”“猜規律”“填空白”等游戲活動中激發幼兒對模式的好奇心和興趣，引導幼兒主動發現模式、探究模式，鼓勵幼兒專注于探究模式核心單元的相似性或增減規律，并在幼兒遇到比較、概括、預測等問題時給予適時反饋和幫助。對于5～6歲幼兒來說，模式拓展和模式創造任務的遞增、遞減、變異等規律是一個難點。幼兒園教師和幼兒家長應當善于觀察和引導幼兒對發展性模式的興趣，鼓勵幼兒綜合運用實物表征、空間認知、數量推理等數學經驗來認識模式的內在結構，識別模式元素之間的關系，鞏固對模式概念的認識，從而不斷提升幼兒的模式能力。

（二）開展多元表征的游戲活動，發展幼兒模式復制和遷移能力

幼兒對重復、循環的模式越感興趣，越愿意投入和參與模式復制活動。幼兒園可以通過開展多元表征的游戲活動來維系和增強幼兒的勝任動機，支持幼兒通過不同的表征方式去呈現、體驗同一種模式，發展幼兒的模式復制和遷移能力。例如，可以有意識地引導幼兒觀察生活中的窗戶、瓷磚等，探索ABAB、ABBABB、AABAAB等不同類型的重復性模式，逐步把握模式穩定性的關鍵特征。幼兒園教師和幼兒家長還可以通過“猜猜哪里不對勁”“你擋我畫”等有一定挑戰性的游戲，激發幼兒的興趣，幫助幼兒掌握復制模式的技能，促使幼兒理解和綜合應用模式的重復性、穩定性原則。

（三）關注幼兒解決問題的過程，鼓勵幼兒拓展和創造模式

幼兒拓展、創造模式需要具備數量關系、空間形狀、邏輯推理等方面的基礎。在幼兒園教育實踐中，幼兒能夠努力調動已有經驗來解決問題，反思和比較所操作的模式元素，有意識地分配和調整模式材料的安排，從而切實地經歷模式拓展和創造的學習過程，收獲一定的學習經驗，掌握一定的學習策略。當幼兒在反復試誤、延伸模式時，幼兒園教師應當積極關注幼兒解決問題的過程，給予幼兒充足的時間和獨立探索的機會，鼓勵幼兒思考和總結模式增減、變化的規律，通過開放式的提問和反饋來引導幼兒用自己的方式表達模式的概念，從而鼓勵幼兒拓展和創造模式，不斷提升模式能力。

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