運用微課拓展初中數學教材的探索

林城

[摘? ?要]在新課程標準背景下，雖然初中數學教材中的內容實現了豐富和創新，但部分教師在具體的教學中發現，教材中涉及的內容依然無法滿足所有學生的學習需求，再加上陳舊教學方法的運用，導致有的學生對數學學習逐漸失去興趣，產生厭學、抗拒等不良心理。想要改變現狀，保證教學效果的提升，教師就要結合當前初中數學教學的發展形勢，運用有效手段做好教材拓展工作。因此，文章對運用微課拓展初中數學教材進行分析。

[關鍵詞]微課;初中數學;教材拓展

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0026-02

數學作為初中的核心學科，高效率、高質量的課堂教學對提升學生的數學學習能力，發展其數學素養有著重要的作用。對于現階段的初中數學教學來說，教材拓展是教學內容的有益補充，所以教師在開展教學活動時，要選擇合理的手段拓展知識，豐富內容，以此滿足學生的學習需求。其中，微課在初中數學教材拓展中的運用，既可以節省教師查找教學資源的時間，使教學內容得到豐富，又可以激發學生的學習興趣，引發他們的參與熱情，保證課堂教學質量與有效性的提升。

一、微課的簡單介紹

1.教學時間短

多種多樣的教學視頻是微課的核心內容，對于中小學生來說，因為認知能力和接受能力有限，所以教師設置的微課時長上應控制在10分鐘內。雖然只有短短的幾分鐘，但視頻中的內容大多都是精華，能夠使學生的學習效果得到保障。

2.教學內容少

區別于普通課堂的是，微課能夠簡化課堂中繁雜的過程，聚集重點、難點問題，突出主題，更易于學生理解和掌握知識。

3.資源占容量小

通常情況下，微課視頻及其輔助資源的總容量約為幾十兆，學生既可以在課堂中與教師、同學共同觀摩課例，查看教案，教師也可以將重點、難點問題以微視頻的形式傳輸到學習平臺、微信群中，讓學生在家里進行舊知識的鞏固和新知識的預習。

二、運用微課拓展初中數學教材應遵循的原則

1.適用性原則

適用性原則是指不同的微課類型要適用于不同的初中數學知識點。也就是說，初中數學教師在運用微課開展教學活動時，要以教學內容為依據，設計有針對性的微課類型，切忌盲目隨從，要突出主題，結構鮮明。

2.實用性原則

短小精悍、問題突出是微課的優勢。因此，在初中數學教學中，教師要正確看待微課具有的優勢，并在教學設計中遵循實用性原則。如果微課設計五花八門，涉及音樂、動畫等繁雜的內容，不僅會降低微課的使用價值，還會造成資源浪費，難以達到教學目的。

3.針對性原則

教師在運用微課拓展數學教材時，除了要遵循適用性、實用性的原則外，還應遵循針對性原則，要依據教學內容及學生的實際需求做適當的補充和拓展，而不是“照單全收”，將與之相關的所有內容都引入課堂教學中。

三、運用微課拓展初中數學教材的現實意義

1.節省備課時間，保證教學質量

多數教師在拓展教材時習慣查看其他版本的教材，深入研究后將其中的知識點引入教學中，這種方式會浪費大量的時間，并且有學生難以接受的可能。如果使用微課，教師不僅可以輸入關鍵詞迅速查詢，還能夠將相關的視頻快速呈現，讓學生進行實時觀看。這樣既可以縮短備課時間，又能夠保證拓展的教學資源更具針對性，以促進教學質量的提升。

2.激發學習興趣，保證教學效果

在新課程標準下，雖然初中數學教材的結構及內容發生了較大的改變，但無法滿足現代學生的學習需求，他們渴望有更為豐富的知識來武裝自己，提升數學學習能力。而微課的運用，既可以滿足學生對知識的多種需求，為其提供豐富的學習資源，又可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情與積極性，使教學效果得到保證。

四、在初中數學教材拓展中運用微課存在的問題

1.未能結合學生實際

在當前的初中數學教學中，雖然大部分教師都能夠做到運用微課拓展教材內容，但存在一定的盲目性和隨意性，沒有根據學生的實際所需和大綱要求進行拓展，而是以教學為主體，隨便選擇與教學內容相關的資源或題目引入教學中。面對陌生的學習資源，學生會失去學習信心與學習動力，逐漸對數學學習失去興趣，甚至產生畏懼心理，對教師提出的問題敬而遠之。

2.傳統觀念根深蒂固

就現階段的初中數學教學狀況來看，微課的運用能夠使課堂發生極大的轉變，教學理念與教學模式均有所創新。但我們發現，并非所有教師都能夠認識到微課的優勢，有的教師不會利用微課的優勢，依然使用傳統手段開展各項教學工作。此外，一些教師雖然注重微課的運用，但在使用時卻有局限性，只是將其視為一種新型教學工具，并未與教學內容進行融合滲透，也沒有注重教材的拓展與教學內容的引進。

3.應用操作存在問題

運用微課拓展初中數學教材，應從教學本質入手，選擇適合學生的、能夠滿足他們學習所需的知識與內容，這樣有助于增加學生的知識儲備，提高數學綜合能力，發展數學素養。但是，部分教師對拓展教材缺少認知，微課的運用也只是流于表面，實質與內容并未發生改變;還有部分教師過于依賴微課，將課堂完全帶入微課中，學生的學習都是在微課的指引下進行的。這種本末倒置的教學方式非但無法實現教材的拓展，還會使課堂教學存在嚴重的滯后性。

五、運用微課拓展初中數學教材的可行性策略

1.運用微課設疑導學

在初中數學教學中，想要提高微課的運用價值，真正實現教材的拓展，需要教師正視教學中存在的問題，改變陳舊的教學思想與教學模式，通過微課設疑導學的方式來開展教學活動。例如，教學“勾股定理”時，學生觀看微課視頻“用勾股定理求最短路徑的方法”，教師可以就視頻中的內容提出問題：請同學們用自己的話概括用勾股定理求最短路徑的方法，在解決此類問題時應注意哪些問題？然后引導學生進行思考和學習，闡述自己對問題的看法和理解。教師還可以在學習微視頻結束后，選擇與視頻相當且具有針對性的習題讓學生進行練習，借此鞏固學生所學知識，加深他們的學習印象，促進學習能力的提升。

2.運用微課強化記憶

初中數學教材涉及多個章節，并且每個章節中都包含許多概念，如果學生能夠理解并掌握這些概念，對其學習能力的提升將會起到事半功倍的作用。但有的教師在教學中發現，由于一些學生的智力與思維能力不太強，他們對概念的掌握大多通過死記硬背，無法進行滲透式理解。面對這種問題，教師可以運用微課解決，以此拓展教材中的內容，幫助學生對相關概念進行理解和記憶。比如說，在進行“中心對稱”相關知識的課堂教學時，教師應強調中心對稱的概念為：將一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果它能夠與另一個圖形重合，那么這兩個圖形關于這個點對稱或中心對稱。由于中心對稱的概念較為復雜，學生靠死記硬背的方式是難以理解和記憶這部分知識的，這時教師就可以通過微課的形式拓展教材，為學生播放相關的“微視頻”，讓學生結合概念中的內容與視頻講解進行記憶。

3.運用微課聯系生活

教師通過對初中數學教材的深入剖析不難發現，教材中的許多內容都與我們的日常生活有著緊密的聯系，所以在運用微課拓展教材時，要以教材內容為核心，選擇相關的生活化素材，這樣既可以提升學生的熟悉感，提高其理解能力，又可以獲得良好的教學效果。例如，在“隨機事件與概率”相關知識的講授中，教師可以利用微課展示“天氣預報”“超市抽獎”“輪盤游戲”等活動過程。教師運用這種拓展方法，一來可以吸引學生的注意力，加深他們對知識的理解和掌握，二來可以培養學生的數學意識，使其思維能力得到一定程度的增強。

4.運用微課建立聯系

翻開數學教材可以看到，各單元的知識點都是獨立的，他們在學生學習的過程中扮演著不同的角色。但是，如果對這些知識進行了解就會發現，教材中的許多知識都有一定的聯系，這些聯系是需要學生去發掘的。因此，在實際教學中，教師可以利用微課來幫助學生尋找各知識點之間存在的聯系，幫助他們更好地學習相關知識。比如說，教師要找出新舊知識之間的連接點，然后在微課的作用下構建橋梁，并通過以舊帶新的方式幫助學生對新知識進行理解和學習。

綜上所述，運用微課拓展初中數學教材，既可以使教學內容得到豐富和補充，又可以滿足學生的學習需求，促進其學習能力與數學素養的提升。因此，初中數學教師要充分認識微課所具有的積極作用，對其進行合理運用，借此提升教學效果，達到教學目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉勇余.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程資源，2018（6）：12-13+48.

[2]? 葛余常.運用微課拓展初中數學教材的探索[J].教學與管理，2017（7）：62-64.

[3]? 徐佑紅.運用微課拓展初中數學教材的探索[J].當代家庭教育，2020（6）：113.

（責任編輯? ? 黃諾依）