不同歸納推理能力和識記內容因果關系對大班幼兒順序記憶的影響

王銀翠　謝東杰

【摘要】本研究采用2（歸納推理能力：高、低）*3（因果關系條件：正因果、反因果、無因果）的被試間實驗設計，探究不同歸納推理能力和識記內容因果關系對大班幼兒順序記憶的影響。結果發現，大班幼兒歸納推理能力與識記內容因果關系在任務正確數和順序記記正確數上存在交互作用，在任務時長上不存在交互作用;不同歸納推理能力大班幼兒在任務正確數、順序記憶正確數和任務時長上均具有顯著差異;不同識記內容因果關系在任務正確數、順序記憶正確數上存在顯著差異。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】大班幼兒;歸納推理;因果關系;順序記憶;影響

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）03-0024-04

順序記憶是指對一個連續事件順序關系的記憶。〔1〕順序記憶對信息的組織與加工起重要作用，并與幼兒后期的記憶能力存在高度關聯。〔2〕因果關系是指一個或多個變量決定其他變量的結果，即事物之間引起和被引起的關系。〔3〕因果關系涵蓋的信息廣泛，具有獨特性，被認定是歸納的基礎。歸納推理是根據已知的知識和觀察對新的樣例進行預測的過程。〔4〕休謨提出，所有的歸納推理都建立在因果關系上，當我們知道了一個物體的屬性時，利用歸納推理可以知道該物體所屬類別的屬性，進而可以推理該類別中其他物體的屬性。〔5〕運用因果關系進行歸納推理在一定程度上減少了人們對記憶的依賴，是知識得以簡化的過程。〔6〕已有研究表明，幼兒歸納推理中的默認知識結構源自于簡單的因果關系。〔7〕就以往的研究而言，大多強調了因果關系與歸納推理的相互作用，或因果關系對記憶的影響作用，而基于因果關系的歸納推理與幼兒記憶之間的關系卻被忽視了。基于此，本研究擬探討不同歸納推理能力和識記內容因果關系對大班幼兒順序記憶的影響，以供相關人員參考。

一、研究設計

本研究采用2（歸納推理能力：高、低）*3（因果關系條件：正因果、反因果、無因果）的被試間實驗設計，探討歸納推理能力和識記內容因果關系對大班幼兒順序記憶的影響。

（一）被試

本研究隨機選取杭州市兩所幼兒園的大班幼兒103名，對其進行歸納推理能力測查。研究者篩選出成績在前、后各30%的幼兒作為高歸納推理能力組（30人）和低歸納推理能力組（32人）。其中，男孩35人，女孩27人，年齡范圍為63～71個月。

（二）實驗材料

1.瑞文推理任務

本研究采用彩色型低幼版瑞文推理任務（CPM），測查幼兒的歸納推理能力。該測試適用于5～11歲幼兒。〔8〕測試題目由易到難排列，共36道。每道題目都以帶有缺失部分的彩色圖案形式顯示，幼兒可以通過簡單模式的匹配，發現規則的變化，從而找出選項中缺失部分的圖案。幼兒答對1題計1分，答錯不計分，總分為36分。

2.因果關系條件故事圖片

本研究參考前人有關因果關系的研究，〔9〕選取和改編了一則故事，應用于正因果、反因果和無因果三種因果關系條件，測查幼兒的順序記憶水平。三種因果關系條件下的故事均包括10句話，加上探測句，共有11句話。在正因果關系條件中，下句為上句的結果，上句為下句的原因（上因下果）。在反因果關系條件中，下句為上句的原因，上句為下句的結果（上果下因）。在無因果關系條件中，前后兩句話不產生因果聯系。探測句出現在正、反因果關系條件組中，目的在于判斷幼兒是否在認真聽故事。考慮到幼兒的年齡特點，實驗材料以圖片的形式呈現。每幅圖片對應1句話，共10幅圖片。圖片大小為12*9厘米。

（三）實驗程序

實驗在幼兒比較熟悉且安靜的房間內進行。主試先對幼兒進行歸納推理能力的測查，選出成績在前、后30%的幼兒作為高歸納推理能力組和低歸納推理能力組。

正式實驗包括正因果、反因果和無因果三種關系條件。實驗中每幅圖片以句子為單位逐個呈現在電腦屏幕上，并配上錄音。錄音內容與出現的圖片內容相吻合，一幅圖片結束后自動跳轉到下一幅圖片，直至含有10幅圖片的動畫視頻播放結束。之后，主試詢問幼兒故事的簡單情節，以判斷幼兒是否在認真聽故事。若幼兒回答錯誤，則不進行后面的實驗;若幼兒回答正確，主試則要求幼兒根據故事內容將打亂的10幅圖片重新排序。主試從任務正確數、順序記憶正確數和任務時長三方面進行計分。任務正確數考察幼兒對材料本身和它在序列中的具體位置的記憶，幼兒答對正確位置計1分，共10分。順序記憶正確數考察幼兒對材料特定序列位置的記憶。在10幅實驗圖片中，每前后兩幅圖片構成一個特定序列關系，幼兒答對正確序列位置計1分，共9分。任務時長考察幼兒完成任務的總時長，以秒為單位。任務正確數、順序記憶正確數得分越高，任務時長得分越低，表示幼兒順序記憶水平越高。

本研究采用SPSS23.0軟件對數據進行處理與分析。

二、研究結果

（一）不同性別幼兒順序記憶的差異分析

由表1可知，男、女幼兒在順序記憶測試的各項指標上均不存在顯著差異，表明順序記憶水平不受性別的影響。

（二）不同歸納推理能力和識記內容因果關系對大班幼兒順序記憶的交互作用

本研究以任務正確數、順序記憶正確數和任務時長為因變量，以幼兒的歸納推理能力和識記內容因果關系為自變量進行方差分析。結果表明，歸納推理能力和識記內容因果關系在任務正確數（p<0.001）和順序記憶正確數（p<0.001）上存在交互作用，在任務時長上不存在交互作用（p=0.249）。

進一步進行簡單效應分析（見表2）發現，當歸納推理能力高時，任務正確數得分和順序記憶正確數得分在三種因果關系條件下均存在顯著差異。事后檢驗結果表明，正因果、反因果關系條件下的任務正確數得分顯著高于無因果關系條件;正因果關系條件下的順序記憶正確數得分顯著高于反因果關系條件，反因果關系條件下的順序記憶正確數得分顯著高于無因果關系條件。當歸納推理能力低時，任務正確數得分和順序記憶正確數得分在三種因果關系條件下均存在顯著差異。事后檢驗結果表明，正因果關系條件下的任務正確數得分顯著高于反因果和無因果關系條件;正因果關系條件下的順序記憶正確數得分顯著高于反因果關系條件，反因果關系條件下的順序記憶正確數得分顯著高于無因果關系條件。