信息化環境下初中生人地協調觀培養策略

方冬冬 張俊

[摘? ?要]信息化教學已成為未來教育方式改革的重點，教師應積極革新教學技術和手段，形成現代化的教學理念。人地協調觀是貫穿地理教學的主線，樹立學生的人地協調觀是中學地理教學的重要目標，占有至關重要的地位。從構建區域認知結構、創設情境教學場景、培養綜合地理思維能力、開展任務式協同探究四個方面，提出信息化環境下初中生人地協調觀的培養策略。

[關鍵詞]信息化;初中地理;人地協調觀;策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0041-02

隨著教學信息技術的不斷進步、推廣和應用，信息化教學以其集成性技術優勢給傳統課程教學理念和教學手段帶來極大的沖擊，改變了教師的教學模式和學生的學習方式，各級各類學校實施信息化教學已勢在必行。信息化教學要求學校積極打造信息化教學體系，要求教師積極轉變教學理念，適應現代化教學新手段、新方法的變革，要求學生培養和形成在信息化環境中的良好學習習慣，提升自主學習能力。

地理是一門兼具自然屬性和社會屬性的基礎學科，在解決人地關系沖突過程中具有重要作用，也是基礎教育階段滲透環境保護理念、可持續發展觀、人地和諧觀的主要學科。初中地理學科教學的一個重要目標是：讓學生初步掌握人地關系沖突背景下，如人口、環境、資源與發展等問題的應對技能，塑造學生正確的人地觀，具體表現為“人對地的作用”“地對人的作用”“如何實現和諧的人地關系”三個方面。地理學的核心問題是人地關系，人地關系主線下的人口問題、資源問題、環境問題與發展問題等均是其有機組成部分。因此，探究信息化環境下初中生人地協調觀的培養策略也迫在眉睫。

一、實施信息化教學的優勢分析

1.實現優勢教學資源整合

地理學科由自然地理、人文地理和經濟地理構成，初中地理主要包括地球與地圖、世界地理、中國區域地理和中國鄉土地理等內容，涵蓋了地球運動、地表形態等自然地理現象，以及區域風土人情等人文、經濟地理要素。因此，教師在初中地理課堂中引入信息化教學，利用語言、圖片、視頻及動畫等多種教學資源展示豐富多彩的地理現象，基于聲、光、畫的有機融合，為初中地理課堂呈現豐富的場景，極大地拓展學生的知識面，使其能更好地認識人與自然的關系，突出地理學科的區域性和綜合性。

2.有效培養學生創新思維能力

在以往的地理課堂中通常采用的教學方式會借助掛表、地圖進行展示，教師對初中地理章節知識進行講解，學生在課堂上相對被動地接收，違背了“以學生為中心”的教學宗旨，也抑制了學生創新性思維的發展。在初中地理課堂中采用信息化教學能有效貫徹“以學生為主”的教學理念，教師基于微課、網絡等信息化環境，明確提出學習任務，鼓勵學生在課前根據學習需求展開自主探究;在課堂中通過問題設置，引導學生交流探討;讓學生在課后利用信息化環境積極探索問題答案并及時復習鞏固。這種以滿足學生的學習需求為目標的信息化教學，能夠激發學生學習的興趣，提升其自主學習能力，強化其分析問題和解決問題的能力，從而有效提高其地理創新思維能力。

二、信息化背景下的人地協調觀培養策略

1.構建區域認知結構

地理學科研究的是整個地球表層，初中生對于地表環境的認知往往是由身邊的、生活中的地理現象開始的，為了更好地讓學生認識地球表層環境，教師需要按照一定的依據將表層環境劃分為多層次、多級別、多功能的區域。區域性作為地理學科的一個重要特征，對學生區域認知結構的形成至關重要。基于信息環境下地理區域性視角的培養，能夠讓學生認識到不同區域地理環境存在的巨大差異，以及差異性地理環境下的人地相互作用過程，這是培養學生形成人地協調觀的基礎。

初中生心理發展不成熟、認知能力欠缺，抽象思維能力較弱，更多地依靠形象思維去感知，受限于區域空間的跨度，初中生不可能去體驗所有區域的差異性，因此迫切需要借助信息化手段構建形象思維，在課堂的環境中感受不同區域的差異。如講解八年級下冊“黃土高原”時，教師可利用播放視頻動畫的方式來展現黃土高原的區域地理概況，展示出黃土高原的千溝萬壑以及水土流失的自然和人為因素。在區域認知上，讓學生真切地體驗黃土高原的環境問題，從而進一步思考如何實現區域人地協調。

2.創設情境教學場景

信息化的教學能夠快速將學生帶入教師描繪的情境中，由于初中生年齡階段的特點和認知水平的差異，大多數學生的注意力易發生游離。因此，在進行信息化教學的過程中，教師一方面要利用信息化手段調動學生的學習積極性，創設生動有趣的課堂情境，突出重難點，另一方面要避免在使用信息化技術時偏離課堂目標，誤導學生將重點轉移到創設的情境而非教學重難點上，從而降低課堂效率。在初中地理課堂中，教師要高度重視信息化教學的時機以及素材的選擇，基本要求是教學形式（信息化技術）要服務于課堂內容，將信息化教學當成輔助工具，從而高效利用信息化手段推動教學的各個環節進程。

例如，在關于巴西熱帶雨林開發案例的教學中，地理教師應以本章的教學目標為依據，基于教學情景的創設，利用現代教學媒體（如多媒體技術），真實呈現巴西的異域風光以及雨林過度開發造成的困境。在課堂教學中，教師可利用微課方法生動講解巴西熱帶雨林的價值，以及破壞巴西熱帶雨林的惡果，有效突出重點和突破難點，讓學生思考面對這種情況，巴西政府及其他國家應該怎么保護熱帶雨林，從而塑造學生和諧的人地協調觀。

3.培養綜合地理思維能力

培養人地協調觀的前提是提升學生的地理綜合思維能力，初中地理課堂中，教師培養學生地理思維能力的重要途徑是構建學生地理時空觀，讓其理解各地理要素之間的相互關系，理解人類社會在不同發展階段的人地關系內涵。以往傳統的地理教師借助板書上課的模式，能有效展示二維平面上的地理要素，無法描述三維立體的地理空間，因此迫切需要在初中地理課堂中進行信息化建設，通過信息化技術動態演示教材內容，完成學生地理思維的培養。

例如，講授因地制宜發展農業的內容時，教師為幫助學生深入理解“人對地”的影響，在剛開始上課就提出問題“東北地區能不能種植杧果”，大部學生認為杧果屬于熱帶作物，從自然條件來看，東北地區不可能種植杧果。教師進一步通過信息化技術展現現代科技在農業中的應用，如基因育種、土壤自動施肥技術、大型收割機等在農田工作的場景，啟發學生思考科技對農業的影響;進一步引導學生思考明清時期這些科技無異于天方夜譚（同時展現古代的農業種植畫面）;但是現代“農業+互聯網”“農業+旅游”，乃至外太空育種（展示相應的視頻及畫面）均可實現。然后讓學生思考第一個問題，部分學生的回答開始出現變化，認為通過農業科技是可以實現的。至此，強化了學生對不同時期“人對地”內涵的理解，并能夠意識到人地關系是可以通過科技創新來“超越”的，達成人地和諧。

4.開展任務式協同探究

地理信息化手段的使用不應僅僅局限于課堂，而應該開展任務式協同探究。地理教師有意識地在課堂中提出若干開放性問題，布置相應任務，讓學生在課余時間借助于信息化環境，搜集、整理、分析資料，學會自主尋找解決問題的方法，然后教師組織交流溝通并作總結。

例如，在“因地制宜發展農業”一節的教學中，講到學以致用的環節時，教師給學生展示了池州地區的地形圖，讓學生對貴池、石臺、青陽、東至4個縣區的農業區位進行優化布局。為真切還原4個地區的場景，通過數字地圖展示4個縣區圖像及農田分布和河流狀況，讓學生在課下自主搜尋資料，結合自身知識來安排4個縣區的農業布局并說明理由。組織學生基于網絡平臺展開交流，并向教師反饋探究結果，教師及時進行點評和總結。這種任務式協同探究的方法極大地調動了學生的學習積極性和促使其形成自主學習意識。特別是針對初中低年級學生，能激發其創新意識，滿足其表現欲望，使其主動地參與到活動中來。在對農業區位優化布局的過程，掌握區位的差別會造成農業生產類型的差別，從而解決農業區位選擇中的人地關系問題。

綜上所述，信息化教學已成為未來教育方式改革的重點，教師應積極革新教學技術和手段，形成現代化的教學理念。人地協調觀是貫穿地理教學的主線，樹立初中生的人地協調觀是中學地理教師教學的重要目標，在初中地理教學中占有至關重要的地位。從構建區域認知結構、創設情境教學場景、培養地理思維能力和開展任務式協同探究四個方面，提出信息化環境下初中生人地協調觀的培養策略。

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（責任編輯? ? 譚斯陌）