小班額趨勢下的教學應對策略探析

楊貴英

[摘? ?要]隨著社會經濟轉型的強勢推進與社會城鎮化進程的加快，農村學校生源銳減，出現了許多“麻雀學校”和“袖珍班級”。面對這個問題，學校管理層和教師都必須積極解決。文章立足小班額學情，以農村中小學數學教學為例，提出了主動應對策略。

[關鍵詞]小班額;農村中小學;數學教學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0047-02

隨著我國三十多年改革開放政策的實施，社會得到全面發展，經濟呈現出多樣性，國際化趨勢日益明顯，這種前所未有的社會經濟轉型與城鎮化進程，讓人們的生活出現了異乎尋常的流動性。這種生存狀態的巨大變化，給農村中小學教育帶來了前所未有的挑戰，使得大量農村中小學生源向城鎮迅速流動，導致農村出現了“麻雀學校”“袖珍班級”，城市學校出現了大班額、超大班額。一些城市學校超出自身承載能力超負荷運行，而且趨勢還在繼續加大，這種變化將在一段較長時間內成為常態。

面對教育的變化趨勢，作為中國西部欠發達地區農村中學的一名數學教師，在小班額教學中，我結合校情、學情、教情變化，積極轉變教學觀念，采取了以下應對策略。

一、以積極的心態正視小班額的出現

農村中小學出現小班額是社會經濟轉型過程中的必然現象，不以個人的意志為轉移，而且這種趨勢還會更加明顯。一方面，農村青壯年勞動力隨著城鎮化發展與產業轉移，向城鎮和經濟發達地區流動，開始產業轉型與自我發展，子女隨遷成為常態。另一方面，隨著農村經濟的發展，農民收入不斷增長，廣大農民對教育的期望值不斷攀升，趨向優質教育、追求優質資源成為人們的自覺行動，大量的農村中小學生逐漸流向城鎮學校。再一方面，國家對經濟落后地區的大力扶持，使得不少農村人口隨著新農村建設、住房改造與異地重建、精準扶貧的深度推進進入城鎮區域，農村中小學的生源自然減少。

這種趨向對農村中小學的發展來說是不利的，但從社會發展的總趨勢看又是積極有利的。社會的發展有其必然的規律，面對變化，我們不應惶恐，應以積極的心態、主動的作為、科學有效的策略來應對。

二、認清小班額現象給教育帶來的影響

其實，農村中小學出現的小班額現象既是挑戰，又是機遇。隨著生源變化，小班額學校往往呈現出這樣幾個特點：一是班級小、人數少，大多都在20人以下，甚至有的學校班額人數是個位數;二是學生學習能力相對較弱，一般學習成績較好且家庭經濟情況較好的學生，都想方設法轉學了，留下的往往是家庭經濟情況不太好、家庭教育跟不上、父母外出打工、爺爺奶奶或別的親友照看的留守兒童;三是習慣養成不足，由于家庭管理不到位，這些孩子無論生活習慣、衛生習慣、禮儀習慣還是學習習慣都不太好，成為教育管理中的薄弱群體。

這種變化使班級學生的層次感不強，尖子生少了，班級氣氛沉悶了，往往會打擊教師的教學積極性和職業追求，課堂顯得比較沉悶。同時，原來幾百上千人的學校，一下子變成了不足百人的學校，讓人感覺“人煙稀少”，不像個學校了。

當然，事物都有兩面性，小班額教學也有其優勢，學生可塑性大，小班額為其成長提供了很好的機會和空間。以數學教學為例，課堂上高頻次的師生互動、多元化的生生合作、一一對應的教學輔導，使學生學習數學更加便利，能夠得到的幫助更多。而且，小班額的課堂教學形式更加靈活多樣，小組合作、互動探究更加有效，高效課堂的實現變成可能。另外，小班額使得傳統的師講生聽、師問生答的“秧田式”大班教學發生了徹底變革，新課程倡導的小組合作探究、師生平等互動、多元高頻展示現代教學理念的應用與實現有了基礎。“秧田式”課堂形式變成“茶座式”課堂對話，讓教學更加靈動，科學組織、有效設計的小班課堂富有獨特的生機和活力。

三、認清農村中小學小班額教學的現狀

目前，農村中小學，特別是西部經濟欠發達地區的中小學，小班額教學已經十分普遍，除了一些鄉鎮所在地及人口較密集區域之外，山區學校幾乎都是小班額。雖然學校管理層與教師都在積極應對，取得了一定成效，各級政府與教育部門也開展了大量調研，進行了富有成效的頂層設計，但是，當我們深入不少農村中小學探訪時，發現小班額教學的現狀還是不能令人滿意。面對新情況、新問題，不少地方顯得應對乏力。

一是一些教師的教學方式還是和尚念經——老一套。課堂上呈現的還是以往師講生聽、師問生答的狀況，不少教師的課堂上學生主體地位沒有得到彰顯，雖然采取的是小班額教學，但仍保持傳統的以教師為主的理念，學生個體差異性得不到有效關注。二是合作探究、小組互助、師生互動的理念，被高強度的作業訓練、趕進度完成任務的教學行為扼制，學生的能動性得不到突顯。三是重知識灌輸、輕生活實踐，做不到學以致用，教學效率低下，小班額的優勢沒有挖掘出來。四是由于班級多、學生少，雖然從師生比例看是不缺教師，但從班師比例看則教師太少，幾乎所有教師都要全天候進班，因而導致教師產生職業倦怠，缺乏教學激情。

長此以往，農村中小學穩生源、提質量、顯特色的課程設計成了泡影，惡性循環，學生流失成了必然。

四、小班額趨勢下應因地制宜，探索個性化教學道路

農村中小學生源不斷減少的現狀已無法改變，實施小班額教學是必然選擇。因此，在農村中小學小班額趨勢下，教師應該因地制宜，充分挖掘潛力，結合學情、校情、教情，積極探索個性化的教學道路。

其一，研究小班額特點，政策助力，扶持小班教學科學有序地發展。農村中小學小班額教學面臨許多自身無法化解的問題和困難，一方面按人頭撥付的教育經費難以保障學校的正常運行，另一方面多班額造成的教師緊缺給學校帶來了很多管理難題，再一方面是學生生源質量不佳給教師的成長和職業信心造成影響。這些問題學校自身無法解決。調研發現，一些地方為此采取了可行的措施，收到了良好的效果。歸結起來，這些措施一是為百人以下學校統籌劃撥專門的經費，用于解決冬季取暖、功能室建設問題，改善辦學條件。二是在小班額學校設置復式課堂，整合資源，例如數學教師跨級雙班同教室、同課堂授課，體、音、美分學段班級整合授課。讓教師從高強度的授課工作中解脫出來。三是為鄉村教師提供鄉鎮津貼、鄉村補貼、交通補助等，穩心留人，讓廣大鄉村教師安心從教。四是建立小班額同類學校、同類班級、同類教師考核評價機制，讓小班額學校、小班額教師在評優選先或職稱晉升中有奔頭。這些措施為教師打開了一扇窗，為小班額學校有序發展帶來希望。

其二，教師要主動作為，積極轉變教學理念。面對無法回避的農村學校小班額教學問題，教師要積極主動跟進，分析新情況、研究新問題、適應新常態，在小班額教學中探索適合校情、學情的新方法，創新教學模式。要以破舊立新、抓鐵有痕的勇氣和魄力打破根深蒂固的傳統教學思想，以課堂為中心，以學生為根本，著力培育學生的學科核心素養，努力提升學生的綜合素質，用創新的方式使小班額課堂充滿朝氣和活力。

其三，充分挖掘小班額教學的優勢，激發教學管理活力。小班額班小人少，教師組織教學、日常管理恰恰存在優勢。一是教師和班主任能夠盡快熟悉學生，發現這些學生在行為習慣、學習意識、個性差異方面的苗頭問題，及時引導管理，糾偏訓練，有利于學生良好行為習慣的培養。二是班小人少，教師便于課堂觀察與監控每個學生的一舉一動、一言一行，及時掌握學生的學習情況、行為狀態和班級動態，有利于因人施策，提升教學管理的針對性。小班額里常有不少特殊學生，這部分學生恰恰是教師管理的特殊人群，關注力度更要加大。在我的數學課上，針對特殊學生膽小、不敢提問的特點，我讓班上學習能力強的學生和他們結對，學生帶動學生，給班級學習帶來新氣象。三是小班額有利于靈活選擇教法和學法，“茶座式”對話課堂，能夠讓學生高頻率討論發言。我的數學課堂幾乎可以做到人人作業面批，當堂糾偏。四是小班額的高效師生互動有利于增進師生感情，提升學生學習自信心和綜合能力，有利于教師分類指導，培優輔差，關注每一個學生的成長。

其四，農村中小學有豐富的自然資源，對利用生活資源創設情境、開展教學實踐有便利的條件。教師結合教材內容和教學目標，創設富有針對性的生活化情境，開展數學教學，能增加學生的參與感和體驗感，激發學生的學習興趣和學習熱情，提高數學教學的趣味性。如學習“1千米有多長”時，我把學生帶到公路上，沿著路程標牌跑了1千米，讓每個人真正體驗了“1千米”的長度感受。

總之，農村中小學小班額教學需要政府、學校、教師多元施策，探索創新，這樣才能開拓新局面。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育，2017（3）：241.

[2]? 陳平.農村小學超小班額識字教學策略探究[J].學周刊，2016（5）：68.

（責任編輯? ? 黃諾依）