“后疫情時代”的教學新融合

張秀瑩

[摘? ?要]線上教學的本質是教師指導下的學生自主學習，促進學生自主學習能力的提升是線上教學最主要的目標。提高線上教學有效性的策略包括：精細備課，做好目標任務設計;加強互動，提升課堂吸引力;增強反饋，建立多元信息平臺;互聯互通，開展個性化教育。教師應努力實現“線上教學”和“線下育人”的完美結合。

[關鍵詞]線上教學;以學為中心;自主學習;融合發展

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0070-02

2020年上半年，突如其來的疫情影響了學校的開學和正常授課。為了不耽誤學生的學習，許多教師克服重重困難，進行了線上教學的嘗試。從以往的面對面授課到線上教學，這一轉變給教師帶來了許多新的挑戰，也讓教師產生了許多新的思考。各種新問題的出現和解決，更為教師提供了新的成長契機以及教育教學工作的新經驗。

一、線上教學帶來的新挑戰

與平時校園內的課堂教學相比，線上授課的教學環境發生了重大改變，隨之，課堂組織方式、課堂管理方式、師生關系、師生互動模式等都發生了變化。

1.線上教學對教師的技術要求更高

無論是選擇“騰訊課堂”還是“釘釘”進行線上授課，都需要教師熟練掌握操作流程，且能游刃有余地應對課堂中出現的突發狀況。似乎一夜之間，網絡技術成為顛覆傳統教學模式不可或缺的利器，教師全員投身到學習直播技術的熱潮中。

2.課堂管理模式發生了改變

開展線上教學后，教師不能和學生面對面上課了，導致學生學習狀態不可控、學習效果不可見，學生聽課效果參差不齊，加上學生到課率不佳和作業交不齊等實際問題，都給教師的課堂管理帶來了很大的困難。

3.學生的心態發生了變化

由于缺乏教師在身邊的督促和激勵以及相應的學習氛圍，導致學生的學習效果直接受到影響。學生自我管控能力的不同會使學習效果產生巨大差異。在線上教學中，只有那些平時就有很強自學能力，且對自己要求嚴格、自律性強的學生，才能保質保量地完成網上作業，取得良好的學習效果。

4.線上教育凸顯了家庭教育的重要性

家長的綜合素養以及對孩子的管理能力，都可以在學生身上體現出來。學生家長受教育程度不同，對學生教育管理的方式也不同，這必然會導致家庭教育效果大相徑庭。因此，線上教學是對家、校雙方合作溝通能力的全面考驗。

二、線上教學與線下學習的關系

無論以什么方式開展教學，“以學生為本”的教育理念都是值得提倡的。教學的環境可以改變，但教師的角色定位不能變。教師依然是學生學習的幫助者、課堂的主導者，而不是知識的灌輸者。為了更好地指導學生學習，教師需明晰線上教學和線下學習之間的關系。實際上，線上教學離不開學生線下的自主學習，二者不可分割。線上教師的講授唯有轉化為學生線下的主動思考和訓練，學習才更為有效。因此在線上教學過程中，教師要對學生的線下自主學習進行指導和幫扶。

線上教學的本質依然是教師指導下的自主學習，促進學生自主學習能力的提升才是線上教學最主要的目標。教師要摒棄滿堂灌的授課方式，精簡學習內容，抓住每節課的重點知識和核心知識，將更多的時間留給學生思考和進行線下探究學習。同時為了愛護學生的身體健康和視力，一定要注意控制在線講課的時長。

三、提高線上教學有效性的策略

1.精細備課，做好目標任務設計

要讓學生緊跟教師節奏，全身心投入到線上學習中，教師就要有強烈的目標意識，通過設計有挑戰性的目標，激發學生的學習動力和興趣。每節課的學習目標可以通過多種形式呈現，如可以轉化為一個個具有挑戰性的小任務，融入課堂的各個環節中，以此來推動學生自主思考和解決任務。任務的設計最好具有開放性，以便學生不斷提升解決問題的能力。一個好的任務，能激發學生的探究欲望，促使學生高階思維能力的發展。

“學案”和“自主學習導學單”是指導學生自主學習的最好指南，可為學生提供有針對性的學習支架，可將每章節的知識系統化和結構化，促進學生系統學習、深度思考和遷移應用知識，幫助學生線下的學習更加高效。

2.加強互動，提升課堂吸引力

在線上教學過程中，師生間的有效溝通至關重要。相比課堂教學，線上教學中“教”的行為逐漸弱化，而更注重對學習方法的引導。因此進行線上教學時，加強互動是第一要務。教師要努力克服不能面對面授課而產生的疏離感，想辦法營造和諧的教學環境。如通過設計搶答環節、不定時地“出鏡”、運用幽默詼諧的語言、開展即時討論等方式，激發學生的興趣，讓教學遠離沉悶的“一言堂”模式。同時，通過在線交互活動、作業展評、播放微課、展示視頻等方式，也能提升課堂的吸引力。

3.增強反饋，建立多元信息平臺

為何明明是同樣難度的課程內容，移到線上教學之后學生會降低聽課效率呢？究其原因，是信息反饋不及時不全面。處在居家學習環境下，學習氛圍不再濃厚時，學生容易失去學習動力。同時，在網絡中教師的親和力不易展現，師生之間的陌生感會增強，大部分學生不愿意在線上課堂中“開麥”與教師對話，多方參與的深度討論便不易發起，學生的深度學習也難以保障。

此時教師可以主動設計、積極構建一個網絡空間中虛擬的“班集體”，它所帶來的較高頻率的“生生互動”可以開辟出一條“反饋”途徑，成為一個多元互動的信息平臺，擔負起“即時反饋”的重任。

教師還可以按照學科小組的形式建立協作共享的學習團隊，引導學生用對話、商討、辯論等形式對問題進行充分研討。通過個體分享實現集體學習，從而發揮協同效應。以信息共享為基礎展開思想交鋒，既有利于師生、生生之間形成積極的同伴關系，也有利于促進教學過程的多方參與、教學內容的集體開發，而這些都會不同程度地激發學生的自主學習積極性和批判性思維。

4.互聯互通，開展個性化教育

不受時空限制的互聯互通，為線上教學提供個性化教育提供了可能。教師要在如何創造更好的條件助力學生自主學習上動腦筋、下功夫。比如努力在課堂教學中“做減法”，利用思維導圖來減少學生認知負荷，幫助學生在課堂初始就明了整節課的內容;依靠“洋蔥數學學院”等優秀的網絡平臺，為學生找尋優質的學習資源，變“題海戰術”為“精學精煉”;充分利用網絡上可以任意聯系、任意分組、任意交流的優勢，促使學生加強社會性學習和增強合作能力，讓自主學習之花更好地綻放。

四、線上線下教育的融合發展

線上教學具有學習的自主性、環境的開放性、資源的選擇性、學習的個性化、跨時空的互動性等特征，它可以讓學生自主選擇最適合自己的學習內容、學習方式以及交流方式，具有線下教育無可比擬的優越性，可以實現“面向個體，適合每個人”的目標。同時它突破了時空的限制，實現了更廣泛的主體參與，具有與線下教育相融合的巨大潛力。

然而，傳統教育的功能依然無法被替代，教室的功能也不能忽視，因為空間彰顯規范，進入教室意味著集體秩序。學校教育，除了要指導學生學習文化知識之外，還要引領他們進行社會交往，完成人格建構。學生在學校與同伴交流互助，與不同風格的教師互動探究，是廣義學習的一部分。

當然，如果我們不是僅僅把線上教育作為線下課堂教學的替代或者補充，而是作為線下教育的突破，形成線上線下融合的新型學習樣態，我們的教育一定能夠可以呈現出一個嶄新的局面。因此我們要以這次大規模線上教育的成功應用為契機，做好網絡授課和線下課堂教學的合理銜接，實現教育教學的轉型升級，為提供可選擇的教育創造可能，為大規模的個性化教育打好基礎！

（責任編輯? ? 柳? ?紫）