思維導圖：習作單元提升言語思維的有效嘗試
——以統編教材五年級下冊習作單元教學為例

◇江蘇省蘇州工業園區星洲小學 孫曉娓

為發展學生語言思維，培養學生習作能力，統編教材突破傳統教材的編排體系，立足學情，從三年級開始，每一冊都編排了習作單元。習作單元是體系獨立的，每冊的習作單元都建構一系列的習作訓練內容，以精準化的習作知識，以讀寫結合的形式訓練學生的習作能力。在實踐操作中，筆者嘗試將思維導圖引入整個習作單元教學，收到了出人意料的效果。

統編教材五年級下冊習作單元，編排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，兩篇習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，以及單元習作“形形色色的人”，還穿插編排了“交流平臺”和“初試身手”。（如圖1）

圖1 習作單元整體框架

本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。如何巧用思維導圖，將語文要素融入習作單元的教學呢？

一、繪制思維導圖，精讀課文悟寫法

一般來說，閱讀單元中的精讀課文，教學時主要是重朗讀，重理解，重感悟，重遷移。而習作單元中精讀課文的教學，則要明顯地指向寫作，指向學生的思維活動。思維導圖可以幫助學生把握重點，提煉要素，因此，在習作單元精讀課文的教學中，可以引導學生借助思維導圖關注語文要素，領悟寫作方法，為后面的寫作打下基礎。

五年級下冊習作單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文。每篇精讀課文，每個閱讀片段都指向描寫人物的基本方法。教學時，我們要拋棄不必要的分析，只取一瓢飲——直指表達。《人物描寫一組》中，《摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。文中對小嘎子的動作描寫非常細致生動，教學中可以引導學生繪制思維導圖，感悟作者怎樣運用動作描寫塑造人物特點的。

師：同學們，《摔跤》這個片段主要寫了什么內容？

生：主要寫了小嘎子與小胖墩兒摔跤的情景。

師：片段中最精彩的是第三自然段的描寫，這一段主要是什么描寫？

生：第三自然段主要是對小嘎子與小胖墩兒摔跤的動作進行了描寫。

師：同學們，準確的動作描寫可以生動地刻畫人物形象，讓人物躍然紙上。

小嘎子都有哪些動作？從他的動作中可以看出他什么樣的性格？嘗試結合課文內容繪制思維導圖。（如圖2）

圖2 學生繪制的《摔跤》思維導圖

繪制思維導圖的過程就是一個研讀文本的過程，也是一個思維的過程。在這個過程當中，學生不僅要弄明白作者寫了什么，還要弄清楚作者是怎么寫的。本單元的兩篇精讀課文都緊緊圍繞語文要素，從不同的角度，用不同的方法展現了鮮活的人物形象。在教學中，用畫思維導圖的方法幫學生梳理課文內容，發現描寫人物的基本方法。如教學《他像一棵挺脫的樹》引導學生繪制思維導圖，發現人物外貌描寫的妙處；教學《兩莖燈草》引導學生抓住嚴監生豎起兩根手指頭的這個動作繪制思維導圖，學習語言的描寫，猜想心理活動；教學《刷子李》讓學生在繪制思維導圖中了解描寫人物可以有生動的細節描寫，還可以用正面與側面相結合的描寫方法更好地表現人物形象。思維導圖就像一條紐帶，將課文內容與描寫方法緊密聯系在一起，讓學生既得意又得言，很好地鍛煉了言語思維的能力。

二、匯總單元導圖，“交流平臺”理方法

統編教材中的“交流平臺”是一個概括總結的版塊，它概括總結了單元學習的內容，簡要說明本單元學習的要點。五年級下冊習作單元的“交流平臺”主要是對兩篇精讀課文描寫人物的方法進行分析，總結出具體表現人物特點的一些基本方法，這些描寫方法也正是本單元習作教學的主要方法。在學習“交流平臺”時，我們可以指導學生根據前面的學習內容，圍繞“人物描寫方法”這一單元要素，進行單元思維導圖的歸納和總結。

師：同學們，本單元課文中的人物形象都非常鮮活，回憶一下，他們都有什么特點？

生1：刷子李的特點是技藝高超。

生2：嚴監生是愛財勝過生命的守財奴。

生3：祥子結實、健美、有著旺盛的生命力。

…………

師：再讀一讀“交流平臺”的內容，總結概括一下作者是用了哪些描寫人物的基本方法寫出人物的特點的，結合前面學習的內容繪制單元思維導圖。（如圖3）

圖3 學生繪制的單元思維導圖

師：大家結合自己繪制的單元思維導圖，說一說描寫人物有哪些基本的方法。

生1：描寫人物首先要選用典型事例，把典型事例寫具體。

生2：可以通過描寫事件中周圍人的反應來表現主要人物的特點。

生3：還可以通過語言、神態、動作等多方面的描寫，具體表現人物的特點。

……

單元思維導圖就是學生最好的思維“交流平臺”，學生匯總單元思維導圖的過程就是對前面學習的內容進行回顧和總結。通過單元思維導圖的呈現，學生對人物描寫方法有了更加清晰的認識，借“交流平臺”再次重溫描寫的方法，為后續的習作表達進行鋪墊。

三、對比思維導圖，“習作例文”試身手

“習作例文”是習作單元一個重要的版塊，它上承精讀課文，下啟習作的實踐應用，是學生學習寫作的媒介。五年級下冊習作單元編排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文。在這兩篇習作例文中，單元的習作要素、習作方法都得以體現。教學中也可以巧妙地以思維導圖的形式，將不同的寫作思維直觀地展現在學生眼前，讓學生了解描寫人物的方法有多種，可以根據不同的內容采用不同的形式。

師：同學們，默讀這兩篇例文，結合旁邊的批注，一邊讀一邊想這兩篇例文采用的描寫方法有什么相同或不同之處？

生：相同之處是這兩篇例文都通過語言、動作、神態等一些細節描寫表現人物的形象。

師：在描寫人物的時候，抓住動作、語言、外貌等一些細節的描寫，就能寫出這個人物的特點。兩篇例文在描寫方法上還有什么不同之處呢？請大家分別給兩篇習作例文繪制思維導圖，通過對比思維導圖去發現。（如圖4）

圖4 學生繪制的“習作例文”思維導圖

師：對比兩篇習作例文的思維導圖，你發現了表達上的不同之處嗎？

生：對比思維導圖，我發現《我的朋友容容》是選取兩件典型的事例來寫的，而《小守門員和他的觀眾們》則是描寫同一場景中不同人物的表現。

通過對兩篇“習作例文”思維導圖的比較分析，學生進一步了解了描寫人物的基本方法，從而形成更加全面的寫作思維。再把“習作例文”與“初試身手”整合起來，進而形成一個整體的教學過程，指導學生用上這些描寫人物的方法進行課堂即時練筆，訓練表達，言思結合，相互促進。

四、分步思維導圖，謀篇布局理思路

《語文課程標準》指出“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。在習作教學中，我們不難發現一些高年級學生在寫作方面還存在詳略不當、抓不住重點等方面的問題。這主要是由于他們在寫作前沒有仔細構思，還可能是不會構思。繪制思維導圖，正是指導構思的好方法。當然思維導圖的繪制也要有方法，不同學段對繪制思維導圖的要求也不一樣，中年級的學生可以繪制簡單的整體框架的思維導圖；高年級的學生則要在整體框架的基礎上細化重點，列出方法。如，在“形形色色的人”習作指導中，可以分兩個步驟指導學生繪制思維導圖：

第一步，選取典型事例，列出整個框架。如，寫作的內容是“擊劍高手沈雨晞”，可以指導學生先列出整個寫作思路的基本框架。（如圖5）

圖5 寫作思路簡要思維導圖

第二步，確定寫作重點，細化思維導圖。高年級學生列提綱，不是簡單列一個整體的提綱，還要確定重點，在重點內容方面再進一步細化。在繪制思維導圖的過程中，可以把重點采用的描寫方法也列進去，這樣更有利于下面的寫作。（如圖6）

圖6 寫作思路詳細思維導圖

緊扣寫作本質，聚焦單元要素，折射思維過程。通過一步一步繪制思維導圖，一層一層構思細化，學生就會慢慢厘清行文的脈絡，整篇習作的框架就形成了。

總之，習作單元有著完整的寫作訓練體系，完備的寫作訓練功能，是一個習作教學的群落。思維導圖作為心智活動的一面鏡子，可以運用在習作單元教學的每一個環節。它映照出學生習作的思維過程，從而達到提升學生言語思維品質的目的。

在這個黃昏的朦朧里，好些東西看來都仿佛是幻象一般——尖塔的底層在黑暗里消失了，樹頂像是墨水的模糊的斑點似的。我將等待著黎明，而當我醒來的時候，就會看到在光明里的您的城市。

——泰戈爾《飛鳥集》