巧借小練筆 妙練思維力
——統編教材中小練筆的編排特點與訓練策略

◇江蘇省蘇州工業園區星洲小學 項 飛

小練筆是統編語文教材獨具創新價值的編排之一。這些小練筆往往由課文內容生發，圍繞一個重點或者中心進行片段練習，引導學生由讀學寫。但它又不同于傳統意義上的寫作訓練，其選材角度小、內容簡短、貼近實際、易于操作，且緊隨閱讀教學，有利于發展學生的言語思維能力。

一、基于思維發展的小練筆編排

三到六年級精讀課文的課后習題中，明確編排了18次小練筆。其中，三年級6次，四年級5次，五、六年級各4次。編者站在學生言語思維發展的角度，力圖通過多次循環的小練筆訓練，指導學生掌握寫好片段的基本方法，體會動筆“寫”的樂趣，為習作打下扎實的基礎。

（一）練筆內容結合要素，訓練精準化

統編教材中的小練筆，麻雀雖小，五臟俱全。雖然是短小的，片段式的練筆，但只要訓練精準，同樣能獲得言語思維能力的提升。如《獵人海力布》一課的小練筆“根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，它契合了本單元的語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”“提取主要信息”。這樣的練筆設置，不僅落實了單元的語文要素，也為后面的單元習作“縮寫故事”進行了鋪墊。再如，《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆，讓學生仿照課文的寫法，試著用具體事例說明一個觀點，也照應了本單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。這樣的練筆編排前后關聯，體現了思維的整體性特點。

（二）練筆難度螺旋遞增，訓練即時化

從字數上看，三年級的小練筆僅要求寫幾句話即可，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》；有的甚至沒有字數要求，僅要求寫一寫，如《我們奇妙的世界》。可見，在練筆的過程中，編者意圖降低“寫”的難度，鼓勵學生大膽寫。從四年級下學期開始，更多的是要求寫一段完整的話，如《手指》的小練筆“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。

從能力上看，三年級的小練筆以“觀察”為主，到了四年級加入了“想象”，五年級則加入了“借物喻人”、概述縮寫，六年級涉及了心理描寫和借事說理等訓練。

練筆的維度由易到難，呈梯狀分布，這種螺旋上升的編排方式符合不同年段學生思維發展的特點。這些小練筆適宜放在學習課文后，學生即時練習，關注練筆的“一練一得”，寫完后還要即時講評。這樣，讀寫的黏合度高，效果更佳。

（三）練筆形式角度多元，訓練多樣化

統編教材課后小練筆的編排，從學生的言語思維的最近發展區出發，精心設置練筆的點。

1.聯系生活實際。如《大自然的聲音》課后小練筆，引導學生聯系生活中聽到過的聲音，仿照文中“總分”的句式寫一寫。

2.結合課文內容。如《窮人》一文的小練筆，讓學生結合上下文寫一寫漁夫打魚歸來，兩人沉默時，桑娜的心理活動。

3.兼顧不同文體。或偏記敘，如《花鐘》要求學生“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”；或偏說明，如《飛向藍天的恐龍》要求學生“讀一讀，注意加點的部分，再照樣子寫一段話……”；或偏說理，如《真理誕生于100個問號之后》“仿照課文寫法，用具體事例說明一個觀點”。

二、基于思維訓練的小練筆分類及教學策略

根據閱讀和寫作教學的側重點不同，按學生言語思維發展的特點，筆者將小練筆分為三種類型：“促讀式”小練筆、“促寫式”小練筆和“讀寫互促式”小練筆。

（一）“促讀式”小練筆及教學策略

“促讀式”小練筆，是指借助“寫”來促進“讀”的思維練筆類型。這類小練筆中的“寫”，是為了幫助學生更好地學習、感悟課文的主要內容和中心思想。

在進行這種類型的練筆時，教師不能隨意讓學生一“寫”了之，應創設相關的言語思維實踐“場”，為學生提供“寫”方面的支持。例如，《為中華之崛起而讀書》一文的小練筆“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。”筆者的教學策略如下：

第一步：比較異同。出示文中先生的提問，對比理解少年周恩來與其他學生的不同回答。

第二步：探究緣由。少年周恩來為什么會說“為中華之崛起而讀書”呢？

第三步：設置練筆。讓學生想想自己讀書的目的，再動筆寫。

第四步：交流反饋。先在小組內互相讀一讀，看看是否將讀書的目的和理由寫清楚了，再在全班交流。（要點：讓學生明白高遠的讀書目標能給學習帶來強大的動力，更能實現有價值的人生。）

上述小練筆的設計，圍繞“為何讀書”這一話題，通過對文中他人、少年周恩來和現實中的自己的想法進行對比，要求學生寫清楚自己讀書的目的，訓練了學生思維的條理性和邏輯性。

《巨人的花園》一文讓學生想象補白孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景，把《獵人海力布》一文縮寫成一個簡短的故事等，都屬于這一類型的小練筆。

（二）“促寫式”小練筆及教學策略

“促寫式”小練筆，是指通過閱讀來促進寫作的思維練筆類型。在這種類型的練筆中，通過對作者言語思維表達范式的學習，讓學生悟得如何“寫”的密鑰。“促寫式”小練筆有著豐富的實踐經驗，練筆的形式可以分為“語言范式”和“文本表達”兩大類：

1.借鑒語言范式

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，課文中典型的句式、段落等承載了豐富的言語思維訓練信息。

如《荷花》一文，小練筆要求學生仿照第2自然段寫一種植物。教學時，不妨有如下策略：

第一步：默讀想象畫面。仔細默讀第2自然段，你看見了哪些荷花？（還沒有開放的花骨朵兒、才展開兩三片花瓣兒的荷花、花瓣兒全展開的荷花）

第二步：關注重點詞語。通過“兩三片”“嫩黃色”“飽脹”等詞語，引導學生明白觀察事物有方法，即從數量、顏色、形狀等多個角度入手。

第三步：聚焦句式表達。作者通過“有的……有的……有的……”這種句式，把荷花的樣子寫得具體明白。

第四步：引出即時練筆。仿照第2自然段的句式表達，仿照著寫一種你喜歡的植物。

第五步：匯報交流，即時反饋。

閱讀是一種手段，最終為寫作服務。上述小練筆的教學設計，通過對課文語言的學習來豐富學生的語言，在仿寫的過程中又規范了學生的語言，最終鍛煉了學生言語思維的能力。

2.借鑒文本表達

統編教材中的課文都是名篇佳作，融匯了作者甚至編者的智慧，無論是內容還是形式上，都是訓練學生言語思維的范本。

如《落花生》一文，作者使用了借物喻人的手法，通過一家人品花生、議花生，表達了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的理念。課后的小練筆，讓學生借用本文的寫法，從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”中任選一項，寫一段話。教學的策略不妨如下：

第一步：讀一讀。默讀課文第3到15自然段，思考：花生有什么特點？

第二步：悟一悟。認真品讀父親的話，思考：父親僅僅是在說花生嗎？（要點：父親借花生的特點告訴孩子們要做一個樸實無華、默默奉獻的人。）

第三步：聯一聯。這種寫法叫“借物喻人”。“借物喻人”能夠增強語言的表現力和感染力，使表達變得含蓄而高級。我們身邊有哪些“雖然不好看，可是很有用”的人？

第四步：寫一寫。生活中也有很多的人或物，像花生一樣，如竹子、梅花、蜜蜂、路燈等。由它們，你聯想到了生活中的哪些人呢？選擇其中的一個，試著用“借物喻人”的方法寫一段話吧！

第五步：評一評。語言是思維的外殼。這一片段的教學，從認知到運用，體現了程序性思維到策略性思維的顯現過程。經常進行這樣的思維練筆活動，學生就會漸漸發現寫作的密鑰，逐步提高言語思維的能力。

（三）“讀寫互促式”小練筆及教學策略

“讀寫互促式”小練筆，是指借助“閱讀”和“寫作”的相互配合來完成某一任務的思維練筆類型。該練筆中閱讀和寫作進行了深度融合，讀中融寫，寫中促讀，讀與寫即時交互作用，有效提升學生言語思維的廣度與深度。

如《窮人》一文，講述了桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。小說以桑娜的內心矛盾為主線，營造了心理環境，展開了情節敘述。教學課后的小練筆時，筆者采用了如下策略：

第一步：尋找桑娜的心理軌跡圖。讀小說時，我們和桑娜一樣，一直“矛盾”著，這就是小說的心理環境。默讀課文，找出描寫桑娜心理活動的語段。（要點：擔憂→擔心→忐忑不安→緊張害怕）

第二步：探究“矛盾”心理的表達方式。小說的第9自然段對桑娜“忐忑不安”的心理描寫尤為精彩。作者是如何使用省略號、問號和感嘆號來表現人物“忐忑不安”的心理的呢？（要點：五處省略號，表示桑娜害怕因抱回孩子增加生活負擔而可能遭受丈夫的責難。四處問號，寫出了桑娜糾結到底要不要抱養這兩個孩子。三處感嘆號，前兩處主要體現緊張至極，最后一處說明桑娜克服所有害怕和擔憂，下定了決心。）

第三步：補寫桑娜的心理活動。出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。（要點：關注桑娜說話的內容和意圖，運用省略號、感嘆號和問號表達桑娜內心的緊張、害怕和糾結。）

第四步：匯報交流。

第五步：討論作者為什么不把桑娜內心的想法直接寫出來？（要點：這是作者有意而為之，桑娜內心的緊張、害怕和糾結已經暗含在說話的語言中。漁夫回來后，桑娜和漁夫之間的對話更有利于展開情節，人物的形象也更加豐滿動人。）

寫桑娜心理活動的過程，既是學生研讀文本的過程，又是一個思維的過程。在上述教學過程中，學生不僅要聯系上下文思考桑娜會怎么想，還要思考桑娜為什么要這么想，思維品質得到了有效的發展和提升。

總之，閱讀課文中的練筆點無處不在，除去編者明確編排的18次小練筆外，我們語文教師還要善于發掘其他課文的練筆點，巧妙設計適合學生言語思維發展的小練筆，從而讓學生慧讀善寫，達到發展語文素養的目的。

天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照得通亮。

——魯迅《朝花夕拾》