有序導圖，有序寫話
——“序導”模式在第一學段寫話教學中的運用

◇浙江省常山育才小學 劉 曉

《語文課程標準》指出：“關于‘寫作’的目標，第一學段定位于‘寫話’，第二學段開始‘寫作’，是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”對于一年級剛入學的學生來說，培養學生寫的興趣和敢寫的自信心是首要的任務。

學期過半，學校下發了近三年的期末卷子。我打開三份卷子，花了十來分鐘就做完了。對于我來說很簡單。一年級學生會覺得簡單嗎？我仔細比較了三份卷子，有兩份有看圖寫話，一張試卷是單幅圖，另一張試卷出示的是雙幅圖。對于一年級孩子來說，看圖寫話是個新事物，由于識字量有限，會寫的字不多，學習寫話是有難度的；對于我們老師來說這也是個難題。如何讓學生對“看圖寫話”不畏懼？這是我見到三份期末卷子的看圖寫話題目時所想的。只有思行合一，才能有效改進教學效果。下面我就根據自身的實踐，講講我是如何將“序導”模式運用在看圖寫話中的。

何為“序導”？說白了就是有序引導。我個人覺得有序引導一年級學生學會觀察圖片是非常重要的，它能幫助學生“有序”寫話。

一、依序構圖，促進有序觀察

看圖寫話，重在“圖”。我翻看了不同版本的卷子，黑白印刷的卷子基本上采用簡筆畫形式的圖進行展示。我們引導一年級學生觀察圖，通常用“看圖”一詞，普通導語“請小朋友看圖”或“小朋友，請仔細觀察圖”如果沒有具體的目標導向語言引導如何“看”，學生在老師出示圖片后，會出現圖已看，卻不知道再怎么去觀察圖的情況。其實，“看圖”學問很大，做好“圖”文章是寫好話的前提。

有序導圖，有序寫話，是我們教學寫話最終想要的結果。如何不走彎路？我采用“構圖”式組合圖。老師有序出示圖的內容，有助于學生有序觀察。

（一）從上到下，板中生景

聽過一些低段老師的家常課，教學看圖寫話時，都是直接出示圖片。學生根據提示語“圖上有什么？什么時間？干什么？”進行交流。仔細聽學生交流的內容其實是“無序”的，有的先交流“誰在干什么”，有的補充“什么時間”，經過多個學生的發言，才把老師提出的問題回答完畢。學生結合圖片把所有的提示語回答完畢就是有效的“導圖”嗎？答案是否定的。

一般風景圖，都可以采用“從上到下”的看圖方式。課中我采用“有序構圖”模式，從上到下，依次畫出簡筆畫。學生從景物“出場”的順序進行觀察。

（《動物過橋圖》：教師下筆構圖，從上到下，圖中上部分為白云、藍天，中間是小兔子、小熊、小狗在橋上走，下部分是橋下一條河。）

師：小朋友，你知道嗎？你的眼睛只要盯著黑板，就能給黑板神奇的力量。不信，你們都看著黑板。

（學生盯著黑板看）

師：看，力量來了，它讓老師給大家送來了什么？

生：云。

師：你們覺得神奇的力量還想告訴你們下面有什么？

（學生展開想象，進行猜測）

師：快看，快看！神奇的力量在老師的筆下，給大家帶來了誰？（教師用簡筆畫畫了三種可愛的小動物）

生：小白兔、小熊、小狗。老師真厲害！（學生興趣一下就來了）

（師繼續從上到下構圖，完成動物腳下的橋和小河流。）

依次從上到下構圖，這種形式學生們感覺很有意思：原來我認真了，還真有魔力，可以讓老師的筆下出來這么多有趣的動物。引導學生看老師畫簡筆畫的過程，就是在潛移默化地“有序”引導學生進行觀察。

（二）從主到次，主次結合

看圖寫話，學生的讀圖能力是非常重要的。一年級看圖寫話的圖都是簡筆畫形式。既然是圖畫形式的呈現，那就有圖畫的特點——主次分明。那么哪一類的寫話可以引導學生從主體事物進行觀察？特寫圖就可以。先抓主要的，再進行“次”的補充，使畫面觀察得有序、完整。

圣誕節這天，我臨時調整寫話的內容，以圣誕節為主題，以主體“圣誕老人”為重點進行構圖，引導學生進行觀察。

黑板上，老師第一步畫了主要人物：圣誕老人。觀察圖，猜猜是什么節日？

第二步補充了次要的事物：煙囪、星星、月亮。學生思考時間和地點。

結合主次物體，思考并交流：這是誰？是什么時間？準備干什么？

以構畫主體物圣誕老人，刻意從主體物引導學生觀察、思考，再補充次要的景物，學生能完整地、全面地看到圖中內容，為課堂后續的“說”“寫”做好鋪墊。

（三）左右構圖，橫向觀察

圖片中出現多種景物，它們是橫向位置，并列關系。這類的圖，為了引導學生更好地觀察，更好地組織語言，我通常用左右式構圖。這樣的作用是什么？教師利用簡筆畫依次從左或右邊畫出內容，可以吸引學生的注意力，同時方便觀察各個景物的關系。

例如：《打掃衛生》

1.教師從左到右構圖。

2.學生從左到右依次觀察、交流：小姑娘拖地，小男生掃地，小女孩擦黑板，另一個小男生擦桌子。

二、順序導圖，增進有序思考

一幅圖片，為什么有的學生看了后能下筆寫點什么，有的學生毫無頭緒呢？我個人認為，第一要解決學生無從下筆的問題，然后步步為營。教師的“有序”導圖是關鍵，一步一個腳印，做好“圖”導，使學生步入寫話的快車道。

教師對圖“有序”指導，學生有序觀察、思考是寫好話的前提。

教師有序畫圖，充分利用簡筆畫的特點，為看圖寫話教學中有效引導學生有序觀察做了良好的鋪墊。學生在教師設計的情境中，觀看圖從粉筆中來，對寫話的語言組織有幫助。

（一）整體感知，思：圖中有什么

學生在寫前對圖片進行充分感知，對于看圖寫話題目中的提示語能夠有序思考怎么說。

如《熊貓吃竹子》，引導學生利用“從左到右”或“主次結合”進行觀察說話。

左右結構觀察：竹子→熊貓。引導學生思考表達所看到內容：竹林里有只熊貓在吃竹子。

主次結合觀察：主體物是熊貓（誰）吃竹子（干什么）；背景圖是竹林。

引導學生思考表達所看到的內容：一只熊貓在竹林里吃竹子。

（二）局部審圖，思：畫面會怎樣

整體感知圖片，不管是從左到右，還是主次結合引導學生觀察，都會得到以下兩句話：“竹林里有只熊貓在吃竹子。”“一只熊貓在竹林里吃竹子。”要想把畫說成幾句話，需要進一步仔細看圖，把圖當會動的畫，思考：真實畫面會怎樣？

預設思考：

1.假如你見到真實熊貓，你腦中有什么詞形容它？一只（___）熊貓。

你見到的竹子是什么顏色？（__）的竹子。

你觀察到的熊貓吃竹子的樣子是？（___）地吃。

詞語搭配是一年級課文中出現的重點訓練的一個點，通常這類型的題目就是獨立練習，學生只會機械填空，失去了具體的語境。看圖寫話，正好可以把這個知識點切合實際語境，靈活運用到寫話中。

三、照序說圖，推進有序構話

有思維角度，有序看圖，把圖片的內容說一說，是學生語言訓練的有效途徑。

（一）設計說話框，有序指導表達

一年級指導看圖寫話，要經過“看”“說”“寫”三部曲，“說”是“寫”的前提。

看圖要有序，說也要有序。例如《打掃衛生》。教師從左到右構圖，學生從左到右依次觀察、交流有哪些內容。老師請學生思考怎么把同學們講的話連成一句話。巧妙引出“有的……有的……還有的……”，以此組織說話的內容，豐富學生交流的語言。

（二）按照圖框說，有序說出內容

一年級的第一節看圖寫話指導課，為了降低學生說圖的難度，我采用了圖框架，對每個學生的作業紙進行圖框架設計。

我的觀察順序：____________________________

圖上有誰？________________________________

我猜想的時間是___________________________

什么地方？_______________________________

在干什么？（用上“有的……有的……還有的……”）

這個環節側重于落實“說”的要求，鼓勵學生“大膽自信地進行交流”。看圖寫話指導課上，我從兩個方面進行引導：一是借助圖片，引導學生積極思考，大膽說出自己觀察的方法，依照自己的思路說內容。二是展開評議，看誰交流的內容有序、完整。

四、有序下筆，穩進寫話興趣

第一學期語文學習，學生剛接觸標點符號，有的字剛學會寫，老師有法指導，可以減輕學生對“寫”的畏懼感。要讓學生感覺運用標點符號也是一件簡單的事情。學生能按照自己的角度觀察圖，有話落筆，都應該被鼓勵，培養學生寫話興趣，讓孩子敢下筆。

“千里莼羹，末下鹽豉”，是陸機對王武子夸贊東吳飲食的典故，雖然對“末下”還是“未下”歷來有著不同的看法，但莼羹之美，鹽豉之需確為大家所公認，也許遠沒有描繪的那么美好，只是因為有了情趣的投入，才使許多普通的飲食和菜肴詩化為美味的藝術和永不消逝的夢。

——趙珩《舊時風物》