書寫圖畫里的故事
——以《母雞蘿絲去散步》為例的小學低段繪本寫話教學實踐

◇浙江省杭州市東城第二實驗學校 趙莉莉

統編版小學語文教材中，寫話的正式起步安排在二年級，而且寫話數量有所增加，以更好地銜接三年級的單元習作。但在實際教學中，以看圖寫話為主的低段寫話教學依然是一塊短板，學生興趣不濃，教師教學畏懼，需要引起關注。汪潮老師曾說：“對于低年級學生來說，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學生觀看圖片，猶如身臨其境，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。所以，第一學段寫話教學要很好地利用圖形、圖畫和圖表。”［汪潮.部編教材第一學段寫話教學的理據分析[J].語文教學通訊，2017（9）］基于低年級學生識字量有限，詞句積累少，對于文字閱讀能力偏弱的學情，又基于“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基），我認為圖文并茂的繪本深受學生喜歡，其中精彩的圖畫具有強大的故事力，是學生發展想象、創意表達的優秀資源。如能恰當運用于課堂教學，引導學生徜徉于精美圖畫中，盡情想象，可激發學生的表達欲望，提升其寫話能力，是有益的拓展延伸。

以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一本經典繪本，書中圖畫精妙，故事感極強，精彩的圖畫藏著跌宕起伏的“秘密故事”，帶來無限的想象空間和出人意料的構思。文字的簡潔平淡和畫面的豐富有趣形成相得益彰的互補。文字的空白處，恰好成為孩子想象寫話的方向，畫面的豐盈又為孩子的寫話提供了最佳的腳本，孩子們可以借此暢所欲言，書寫屬于自己的精彩。

本次《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話指導，針對第一學段的二年級學生展開教學，主要目標為：引導孩子細心觀察圖片，在情境中展開想象，根據圖畫創編故事，提升語言表達能力；在讀圖中感受閱讀和寫話的樂趣。教學流程大致如下：

（一）起——看封面：猜測故事，激發興趣

（二）承——看場景一：師生合作，形成范例

1.利用要素練句式，明大意：“時間+地點+人物+事件”

2.借助兩大法寶寫場景能具體：

法寶一：細觀察

（1）連用動詞，化靜止為動態

①出示《小蝌蚪找媽媽》中的句子：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”體會連用動詞能讓畫面動起來的好處。

②練習交流，注意連用動詞，讓畫面動起來。

③根據學生交流，教師及時電腦輸入，補充場景一內容。

（2）圈圈神態，讓角色有表情

①學生圈一圈畫中母雞和狐貍的眼睛、嘴巴等，學著做做這些表情。

②繼續交流角色表情，教師補充場景一內容。

法寶二：有想象

（3）角色換位，讓無聲變有聲

①學生把自己當成圖中的角色，想象母雞或狐貍會說些什么？想些什么？

②交流補充，形成“場景一”寫話范例。

（三）轉——看其他場景：借助法寶，學生練筆

1.選擇感興趣的場景，小組交流，補充完善。

2.借助法寶，個性創意寫話其中一個場景。

（四）合——看場景全圖，交流評價，合成故事

1.按圖片順序，學生交流，評價修改。

2.合成“母雞蘿絲去散步”的文字故事。

（五）拓——后續再創編，用好法寶，更為生動

作業：狐貍還會不會再回來？回來后的狐貍與母雞蘿絲之間又會有怎樣的故事發生？展開想象續編故事，用好法寶，故事更生動。

低年段學生還處在以直觀形象思維為主的階段，他們天生的“圖感”，使其能從精彩的圖畫中獲得無窮的閱讀樂趣。因此，當我在課堂上只是出示44字的簡短文字，讀給孩子聽時，他們感到索然無趣的，但是當我把孩子們的目光引向封面圖畫時，對于這個故事，孩子們就充滿了探究的興趣，紛紛猜想故事的情節。

《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話教學實踐可謂一舉多得，除了激發孩子們的寫話興趣，還對孩子的觀察能力、想象能力和表達能力培養起到了很好的推動作用。這也恰好對應了“課標”精神，重在“激發興趣”“培養觀察能力”“倡導寫自己的話”“鼓勵寫想象中的事物”。

一、由圖到文，細節捕捉，提升觀察力

繪本的圖畫是“會說話”的，那些藏在圖畫里的諸如角色表情動作、環境設置等細節往往會帶給讀者耐人尋味的樂趣。孩子有著敏銳的捕捉能力，一經點撥，他們馬上能搜尋到畫面中精妙的細節，把畫面讀通、讀透。

教學場景一“走過院子”時，在學生感知畫面主要內容后，為引導孩子寫具體，給出了第一個法寶“細觀察”之學寫神態。在觀察圖畫時，學生常常會只關注他們做了什么，容易忽略角色的神態表情變化。于是，我引導學生拿出筆來，圈一圈母雞或狐貍的眼睛、嘴巴等，想想表達了角色怎樣的情緒。

經過細致捕捉，孩子們用語言文字把圖畫細節表現得淋漓盡致：眼睛瞪得大大的，發出喜悅的光芒；嘴巴微微張開，嘴角揚起，露出微笑；眼睛一亮；眉開眼笑；昂起頭；半瞇著小眼，很悠閑……孩子們傳神地描繪了母雞散步時的悠閑自得和狐貍的饞涎欲滴。孩子們捕捉到了細節，表達也興味盎然。

繪本畫面是文本內容的濃縮，是靜止的直觀。如何讓畫面動起來呢？需要聚焦角色的動作，尤其是連續動作。

師：同學們，大家還記得《小蝌蚪找媽媽》里，小蝌蚪找到媽媽后的表現嗎？

（出示：他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。）

師：這句話中用了哪些動詞來寫小蝌蚪奔向媽媽呢？

生：“蹬”“跳”“蹦”。

師：一下子用了三個連續的動詞來描寫。我們好像看到小青蛙跳躍的場景，寫得多么生動啊。（請一生做做動作）

師：看來，用上連續的動詞，可以讓畫面動起來。

師：瞧，母雞蘿絲正悠閑地在院子里散步。這只狐貍正虎視眈眈地藏在它身后。請同學們仔細觀察圖片，你也能試著用上連續的動詞讓這提心吊膽的場面動起來嗎？

生：狐貍后腿一蹬，高高地跳起，撲向母雞蘿絲。

師：真棒！用上了三個連續動詞，讓畫面動起來了。

…………

繪本的畫面常常是最具表現力的動感描繪。借助繪本寫話，能培養兒童的觀察力，引導他們捕捉細節，清晰生動地表達，讓平面的紙張成為立體的舞臺。這一切才是對兒童寫作有益的觀察。

二、由圖到文，用心品讀，提升想象力

圖畫是繪本的主體，它不僅具有鮮明的視覺形象，同時也蘊含了飛揚的想象。每個孩子通過想象暢所欲言，讓精彩的圖畫變為精妙的文字。

教學中，給出第二法寶“有想象”后，我采取“換一換”的方式，引導學生把自己當成圖中的角色——母雞或狐貍，再次關注角色神態、動作，想象：我會說些什么？想些什么？這樣的角色置換，促使學生入情入境，揣摩圖中角色的內心世界，讓寫話變得更立體。

“繪本的圖畫，需要閱讀的時候加入自己的體驗和理解，調動起自己的想象和創造力，主動去填補空白，在與圖畫和文字的交流中主動地建構意義，最終完成閱讀和寫作。”［隋成蓮.繪本創意教學研究[D].濟南：山東師范大學，2013（5）］

想象是低段寫話的翅膀。依托圖片進行補白是引發學生想象的有效方法。母雞和狐貍是怎么做的，它們會想什么？說什么？思維一下子就在孩子們腦海中被激活了，學生通過感官去品讀畫面，通過聯想和想象品味自己腦海里的角色，并自然流露出有趣而恰當的表達。“哈哈，終于可以飽餐一頓啦！”“這一下，你這只肥肥的大母雞就是我的口中之食了。”“今天可真是個好天氣，溜達完一圈，我再回家美美地吃晚餐。”……這就是孩子眼里的世界。學生把想象中的情景，盡情地在語言描述中展現出來。

三、由圖到文，盡情傾吐，提升表達力

教師引領孩子觀察圖畫，想象情節，扮演角色，充分調用各種感官來豐富故事內涵，有效地點燃了孩子們的表達欲望。有了“走過院子”的范例啟迪，后續的故事場景徐徐展開，孩子們攥著“法寶”，循著方法，很自然地進行各個場景的故事創編。于是，一幅幅色彩鮮明的圖畫化為孩子筆下一段段精彩的文字。

母雞蘿絲走到池塘邊，狐貍也悄悄跟了上來。這次狐貍小心翼翼地從地上跳起來，撲向母雞。狐貍只顧著盯蘿絲，沒注意前面的池塘，結果“撲通”一聲，掉進了池塘，連唱歌的青蛙都被它嚇得跳了起來。而岸上的母雞蘿絲卻像什么事都沒發生一樣，繼續哼著歌悠閑自在地向前走。

（黃煜昊）

母雞蘿絲安靜自在地走著，她后面的狐貍剛才還在自駕他的“敞篷跑車”，“跑車”呼呼地開著，速度可快了。一不小心，他撞在了蜜蜂場里的蜂房上。蜜蜂成群結隊地飛了出來，狐貍在前面跑，蜜蜂在后面追，不一會兒狐貍就被蜇得滿身大包。母雞遠遠地看見，笑了：“這只傻狐貍……”接著她繼續散步了。

（吳月橤）

圖片的觀察與交流，展現了故事的現場感。在閱讀過程中，孩子的情感和體驗不斷積蓄，只需教師稍稍一點撥，精彩紛紛在筆尖流露，每一個孩子都是絕妙的繪本文字作者。

為了更好地展示孩子們的“作品”，也為了進一步激發他們的積極性，我將孩子們寫的場景片段，和圖片一一對應，合成一份份獨具特色的“母雞蘿絲去散步”的圖文故事。

對于這樣大張旗鼓地“發表”，孩子們欣喜不已。

繪本是豐富的教學資源庫，提供了無比廣闊的寫作素材。以《母雞蘿絲去散步》繪本寫話教學為契機，我會繼續堅持將優秀的繪本資源引入課堂，作為統編語文教材的有效補充。在教學實踐中，我也努力把路子走得更寬，除了借助圖畫補白文字之外，還可以借助繪本進行仿寫，借助繪本進行創造性表達，借助繪本進行應用文寫作等等。總之，繪本中圖文的各種組合，能讓寫作實現多樣的可能，從而激發學生對文字表達的濃厚興趣。