《短語成串兒》語言提升專項訓練課實錄及分析

◇河南省南陽市油田第五小學 于溟慧

組成句子的最小單位是詞，那么詞與詞按照一定的規則搭配組合而成的語言單位叫什么呢？對，短語。短語也叫詞組。我們用一個有趣的比大小方式形容它們：詞 <短語 <句。文章中成串使用短語，簡潔清晰，節奏明快，更有助于表情達意。為此我開發設計了一節《短語成串兒》語言提升專項訓練課，實錄如下。

一、例段賞讀

【此環節主要是借助有代表性的文段，在賞讀中發現短語有什么特點，邊讀邊品，邊想邊提取，那些已經存在的語言密碼就在這樣的賞讀中越來越明晰。】

師：我手中的博雅幣你如何獲得？

師：以優秀——

生：贏得機會！

師：用努力——

生：實現夢想！

師：我們一起上課，不是我講你聽，而是我們一起展開學習活動。比如：讀一讀，你能照樣子說說我們還經常用什么學習活動方式嗎？

生1：寫一寫。

生2：看一看。

生3：想一想。

生4：說一說。

師：對，課堂上，我們就是要通過讀一讀、說一說、想一想、寫一寫等學習活動主動獲取知識。

師：“讀一讀”這樣的語言，由“一個動詞+一個數詞+一個動詞”構成，像這樣由詞和詞組合而成的表示一定意義的簡短的語言，有一個專有的名字，它叫短語。它由詞構成，比詞大，卻還沒有構成句子，比句小，它有一個專有的名字，叫——

生：短語。

師：我們這樣表示，（出示）詞 <短語 <句。

師：短語這個名稱聽起來陌生，但我們很早就接觸啦。比如一年級下冊第一課《春夏秋冬》就有短語。（出示）

春風吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飄

師：我們合作承接讀，春風——（生：吹），夏雨——（生：落），秋霜——（生：降），冬雪——（生：飄）。

師（將課件上的小圓連成串）：春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄，四季流轉，風景變換，不變的是我們一顆熱愛學習的心。你聽，我把這些短語串起來送進了句子。我像串什么？

生1：串珠子。

生2：串糖葫蘆。

師：當短語串成串兒，表達就不一般。我們一起走進它看一看。

師（出示兩個片段）：課前我們預習了兩個片段，請說說你的發現。

片段一是《美猴王》中寫猴王出世的一段：

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

片段二是朱自清的《春》寫小草的一段：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

生1：我找到的短語串兒是“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，它們的字數是相同的。（獎博雅幣）

師：幾個字的短語串兒？

生1：三個字。

師：趕緊來讀讀這個短語串兒吧。

（生齊讀）

生2：我找到的是排比“狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”。

師：這叫句內排比，每一個小分句就是一個短語呢。也構成了短語串兒，來讀一讀吧。

（生齊讀）

師：還有什么發現？

生3：我發現短語串兒讀起來朗朗上口，很有節奏。

師：對呀，讀著，覺得節奏特別鮮明。

生4：我還找到了對偶“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。

師：太好了！夜對——（生：朝），宿對——（生：游），石崖對——（生：峰洞），之下對——（生：之中）。

師：我現在有個問題，到底幾個短語可以成串兒呢？

生（七嘴八舌）：三個，四個，兩個。

師：這個問題還沒搞清楚，我們放一放，先看第二個片段。你有什么發現？

生5：我找到的短語串兒是“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球……”

師（重復讀）：坐著，躺著，（停頓）打兩個滾，踢幾腳球——

生6：字數不一樣，不是一串兒。

生7：節奏也不一樣，不能放在一起。

師：字數、結構都不一樣，那我們分開看。坐著，躺著是一樣的，算一串兒，好吧。還有呢？

生8：打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑。

師：后面還有一個是不是？

生9：不是，字數不一樣，它多了一個字。

生10：是，都是一個動詞加一個數量詞再加一個名詞，結構是一樣的。

師：來，我們讀一讀，體會一下。

生（齊讀）：打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

師：和諧不和諧？

生：和諧。

師：這樣吧，我們把多一個字的這個短語放到前面試一試，聽我讀——“打兩個滾，捉幾回迷藏，踢幾腳球，賽幾趟跑”。順不順？

生：不順。

師：那我們就把這多一個字的短語放在最后。朱自清先生寫的，讀起來也和諧，就是個短語串兒。還有發現嗎？

生11：我找到了短語串兒“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。

師：讀得真好，我仿佛感受到了暖暖的春風呢。

生12：我找到“園子里，田野里”。

師：名詞+方位詞，這叫“方位短語”。

生13：嫩嫩的，綠綠的。

師：形容詞+的，這叫“的字短語”。

師：朱自清先生這段話用了多少短語串兒啊，讓我們美美地讀一讀，注意讀出短語串兒的節奏來哦。

（生齊讀）

師：兩字、三字、四字、五字的短語，讀來上口，我們像在聆聽熱情的作者欣喜地介紹著他眼中的春天，他歡快的心情也感染著我們，我們不由得也輕快起來。這就是短語串兒帶給我們的美妙語感。

師：我們第五小學的同學們，也在用短語串兒寫作文，還有創新呢，我摘錄了幾條，大家看。

雨，綿綿；雨，潺潺。

枝頭，一簇簇，一簇簇；葉底，一團團，一團團。

天，瓦藍瓦藍；云，雪白雪白；風，輕輕柔柔；我，高高興興。

師：“雨，綿綿；雨，潺潺。”有幾個短語？

生：兩個。

師：每個短語中又有一個逗號，把短語分開了，一個字，兩個字，一個字，兩個字（邊讀邊批注），這樣就形成了1212的規律。試讀體會一下。

（生齊讀）

師（指生）：讀第二句。感受到什么規律？

生1：233233。

師：語感不錯哦。再看第三句，（指一生讀）什么規律呢？

生2：14141414。（獎博雅幣）

師：我們承接讀試一試，我讀1，你們讀4。

師：天——（生：瓦藍瓦藍）；

師：云——（生：雪白雪白）；

師：風——（生：輕輕柔柔）；

師：我——（生：高高興興）。

師：你讀出了什么心情？

生：“我”很快樂。

師：一帶上1414這樣的節奏，“我”滿心的快樂就出來了。當短語帶上一定節奏規律時，更有助于表現情緒，表達情感。

二、范式認知

【此環節是承接上一環節的賞讀，把零碎的發現整理、提煉、概括、總結為簡短而明確的幾個要點，讓學生有一個更加清晰的認知。抓住關鍵詞以板書或思維導圖的形式呈現，有助于幫助學生記憶和運用。】

師：（結合板書再次明確短語串兒的密碼）

字數一樣 結構一致 規律一定

師：到現在我們已經發現了短語串兒有兩個的、三個的、四個的，字數基本一樣，結構基本一致，有一定規律，像1212，233233這樣的更有意思。

三、牛刀小試

【此環節是過渡性練習，把范式帶入文句，用一下試一試，看能不能上手，看學生有什么困難，看還有什么模糊的地方。往往設計的是有搭橋的練習，坡度小，難度低，易上手。本課設計的兩個練習，一是嘗試按前面的結構，填出新的短語；二是注意短語成串時，前后應該有條理，有個語序安排；三是暗示短語串兒在開頭和結尾，有總起或總結的作用。】

師：下面讓我們把短語串兒放進作文來看一看。（出示）

師：這是咱們學校小鐘同學寫七十二潭的作文《七十二“談”》，在開頭用了短語串兒：水清，山翠——（手指）

生：天藍，云淡。

師：魚怎樣？

生1：魚躍。

生2：魚肥。

師：哈，山里的潭水水質好，魚很肥呀。（獎博雅幣）

師：哎呀，這個地方我少了一個字，讓我們看一看，水、山一對，天、云一對，魚和什么呢？

生3：魚躍，蟬鳴。

師：啊，山林里有蟬鳴，加得好！博雅幣飛向你。

生4：魚多，水清。

師：行不行？

生5：行。

生6：不行，前面有一個水清。

師：對呀，不能重復。而且山水一對，天云一對，魚和什么一對比較好？

生7：魚游，鳥飛。

師：兩個動物名稱+兩個動態詞。很棒。

生8：魚樂，我也樂。

師：帶上了情緒，把多一字的放最后，可以呀。

生9：魚肥，鳥鳴。

師：肥是形容詞。

生10：魚躍，鳥鳴。

師：這就好了。小鐘同學把這一串兒短語用在作文開頭，概括總起。真了不起。

師（再出示）：這位同學把短語串兒用在了結尾，找找看。

生（讀）：春天，姹紫嫣紅；春天，美不勝收；春天，萬物復蘇；春天，生機勃勃！

師：什么規律？

生：24242424。

師：火眼金睛，但你有沒有發現問題？這個句子已經被我動過手腳了，哪不對勁兒？

生：萬物復蘇和生機勃勃有點重復。

師：仔細想想，萬物從冬天的休眠狀況，開始蘇醒，開始萌芽，然后煥發生機，可不可以？

生：可以。

師：我提示一下，這個語序有沒有問題？

生1：我覺得萬物復蘇應該是第一個，生機勃勃應該是第二個。

生2：第三個應該是姹紫嫣紅。

生3：第四個才是美不勝收。

師（標記序號）：是啊，春天萬物蘇醒，煥發勃勃生機，各種花兒競相開放，姹紫嫣紅，這真是美不勝收啊。我們來承接讀，聽老師的語氣，我讀2同學們讀4。

師：春天（輕緩）——（生：萬物復蘇）；

春天（上揚）——（生：生機勃勃）；

春天（欣喜）——（生：姹紫嫣紅）；

春天（上揚贊嘆）——（生：美不勝收）。

師：這樣的短語串兒放在結尾，照應上文，總結全篇，抒發情感，完美收束。太贊了！

四、微寫評改

【此環節是學生運用范式密碼進行自主練寫，不要求太多，也不要求太高，只要求自己能用到當堂的語言點，基本掌握就可以。當堂練寫后當堂評改，練了，評了，收了。結束語設計是預設四年級學生可能不會寫“虛”，就選擇朱自清先生的寫“虛”的語段朗讀并套改，同時暗示學生重疊形式的短語也很有意思。】

師：把短語送入文段，立刻不同凡響。它的用處特別廣，可以用于寫人、事、物、景、虛等各個方面。如果讓你用小短語串兒寫幾句，你想寫什么？

生1：寫咱們校園。

生2：寫四季。

生3：寫桐柏山。

生4：寫翠湖公園。

生5：寫運動會。

生6：寫秋葉節。

生7：過年放煙花。

生8：寫我們的足球比賽。

師：是啊，可以寫我們的課堂、我們的校園、我們的活動等等。（出示）

如果你的句子有短語串兒可得50分，達到3個或以上可再得20分，結構順序貼切和諧可再得30分，我在巡視時看到有亮點的會再獎勵50-200分。（生寫師巡視）

師：同桌互換評改，按評改要求打分，再交換，70分以上的舉手。

師：我們來幫幫這個句子。

我們的秋葉節真熱鬧，撿樹葉，樹葉，掃樹葉。

生1：撒樹葉。

生2：畫樹葉。

生3：貼樹葉。

生4：擺樹葉。

師：我們的秋葉節真熱鬧，撿樹葉，撒樹葉，畫樹葉，擺樹葉，玩得——

生：不亦樂乎。

師：請剛才獎勵200分的兩位同學分享一下吧。

生1：五小的生活真快樂，與經典為友，與水杉為鄰，與同學為伴，與學習為親。早上朝氣蓬勃地來，課上目不轉睛地聽，中午滿載而歸地回。……我們五小的環境特別美，翠湖綠，水杉高，桂花飄，紫藤長，鳥兒鳴。啊，真好。（生鼓掌）

師：欣賞他人，真好。把桂花飄改成桂花香，好不好？他是寫了兩段呢，必須兩枚博雅幣。請第二位同學。

生2：我媽在家中，與床板為伴，枕頭為群，被子為友，手機為親；夜宿電視之前，朝游桌牌之上。（師生大笑）

師：套仿了《猴王出世》那一段，不僅是短語成串兒，還很幽默呢。我特別欣賞這種幽默的同學，有語言的機智。（獎兩枚博雅幣）

師：剛才我在巡視時看到寫活動，寫景，寫人用得都很好，就是缺少了寫虛。（出示）我們來欣賞朱自清先生給俞平伯先生的散文集《憶》寫的“跋”。朱自清先生是散文大師，也是用短語串兒的大師，推薦大家閱讀他的《荷塘月色》散文集，來感受一下。

人生若真如一場大夢，這個夢倒也很有趣的。在這個大夢里，一定還有長長短短，深深淺淺，肥肥瘦瘦，甜甜苦苦，無數無數的小夢。

師：我們合作讀（師讀前后，生讀重疊形式的短語）。今天我也來套改一下：我們的童年也如一場大夢，這個夢也很有趣的。在這個大夢里，一定也有長長短短，深深淺淺，肥肥瘦瘦，甜甜苦苦，無數無數的小夢。

師：我們第五小學有“三階作文”的特色，同學們執筆寫童年，希望你們每一次作文都能認真記錄下那些你們的童年里——

生（接）：長長短短，深深淺淺，肥肥瘦瘦，甜甜苦苦——

師（接）：無數無數值得珍藏的成長故事。下課。

短語，少則兩個，多則四五個，連著用，串成串兒，形成一個獨特的“小節”，表達的節奏漸行漸明，語氣漸行漸強，語義漸行漸豐。有時別樣的組合排列，帶來節奏的變化多端，新鮮別致的串串燒，更為妙趣橫生。節奏感強，富有音韻美，朗讀起來短促而有力，很“帶勁”。既能清楚明白地表達意思，又顯得語言靈動活潑，比普通的表達更有情趣。有點像糖葫蘆，是單純均勻的山楂，還是山楂抱核桃，或是一顆山楂一顆葡萄相間，不拘一格。

喜歡上了短語。課上完掀起了小小的“短語”熱潮呢，聽課老師們也學著用到美篇里，用到生日祝福里。在作文中，短語為題，可以；短語開頭，可以；短語寫場面可以；短語寫風景，可以；短語寫外貌，可以；短語寫行為，可以；短語結尾，可以……可以，可以，真的可以。只要抓住基本的字數結構特點，努力推敲成串兒，力爭依規律而變化，就是短語高手啦。

（本文為河南省基礎教育教學研究項目立項課題“以三階作文重構小學作文體系的實踐研究”的成果之一，課題編號：JCJYCI8022401）

我不信；但是屋子里是異樣的寂寞和空虛。我遍看各處，尋覓子君；只見幾件破舊而黯淡的家具，都顯得極其清疏，在證明著它們毫無隱匿一人一物的能力。

——魯迅《傷逝》