“導師制”模式對本科生創新創業能力培養的探索

金鳳 王方 楊若愚

[摘 要] 目前，我國高校正積極探索將“導師制”逐漸推行應用于本科生人才培養。基于此管理模式，本科生創新創業能力得到更加系統的培養。文章通過問卷調查和數據分析探索“導師制”對本科生創新創業能力的促進作用。發現開展“導師制”之后，本科生參與創新創業項目的數量和獲獎數目逐年增加，有效地激發了本科生創新創業的興趣，培養了學生的創造力。探索和思考“導師制”的實施方法，有助于應用型人才的培養，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 導師制;教學管理模式;創新創業能力;人才培養

一、引言

隨著社會經濟的發展，學生創新創業能力培養在教育領域逐步成為關注的焦點問題。創新創業能力是學生學以致用、促進學科實踐能力轉化的重要體現。我國高校在現行學分制的基礎上，引入了“導師制”的管理模式[1]。這種“導師制”起始于研究生教育。導師制是在傳統意義的師生關系上額外建立了一種“導學”關系[2]，教師根據不同學生的認知差異，進而選擇針對性的教學管理模式，定制化培養，更好地促進學生的全面發展。目前，我國各高校正在積極探索將“導師制”逐步推行應用于本科生人才培養。本文以康復治療專業為例，立足于康復學院如何更好地引導學生進行創新創業為目的，嘗試了建立本科“導師制”。在教學改革實踐中，對本科生創新創業能力進行針對性培養，教會學生如何更好地完成創新創業，并積極進行相應的探索和思考。

二、“導師制”教學管理模式的方案實施

以創新創業能力培養為導向，將“導師制”引入本科教學培養。從本科生大一就開始分組進行“導學”，以創新創業為契機，引導本科生成為一個具有創造力的應用型人才。方案實施如下：（1）確定本團隊的研究方向。首先由導師擬定課題進行發布，吸引具有同樣興趣的學生組建團隊。然后，采用導師和學生雙向選擇的機制確定團隊成員。（2）在學習和實踐教學過程中，導師定期與學生進行溝通。比如，通過開展座談討論、項目技術交流、學術報告等形式與學生面對面進行交流，了解學生的學習目標、學習技能等創新創業方面的情況。特別是針對計劃書的撰寫、路演的流程、答辯的技巧等開展交流，提高學生的基本技能。（3）對于創新創業過程中的技術難點進行深度攻關，如涉及具體專業技術問題時，可以采取導師（包括行業顧問、企業導師）個別指導的方式對學生進行技術指導。（4）篩選出適合的項目參加相應的比賽。通過前期的不斷孵化，對優勢項目圍繞比賽規則制定相應的計劃書和PPT，在團隊內進行排練和答辯。模擬操練中，導師對比賽中出現的困難點對點進行解決，認真對待每次比賽。（5）重視隊伍建設。通過不斷比賽，同一導師把控“老帶新”的原則，形成一個階梯式發展的團隊架構。每次比賽一定要總結、回顧，并把經驗傳授給新一屆的學生，形成可持續性的發展。

三、“導師制”教學管理模式對本科生創新創業能力的培養

首先，以任務為驅動，項目化的教學方法。根據雙向選擇的方式，建立了本科“導師制”的學生團隊，以項目為主導引導學生團隊獨立研究、獨立設計、獨立解決問題相結合，激發學生學習的自覺性和創新的熱情，培養學生實踐能力、工程應用能力、創新能力和團隊協作能力。

其次，完整化、系統化的本科生培養方案。對學生創新創業的培養應該是從入學一直到畢業的全方位的、個性化的指導，包括以下五個方面：基本技能的指導、項目的孵化、賽前的培訓、賽中的指導、賽后的總結。“導師制”應根據不同階段學生的培養重點和目標設定培養方案：（1）協同創新教育[3]：從新生入學就開始培養學生的協同創新意識，培養學生對專業的認同感及學習的興趣。（2）基本創新能力培養：對于本科二年級的學生應著重開展核心課程的指導，通過開展創新創業項目，培養學生的創新能力以及基本的項目研發能力。同時，還應針對性地加強學生領悟能力的培養。（3）綜合創新創業技能訓練：對于高年級的本科生應側重于創新創業技能的訓練，將本科生創新培育的項目進行孵化，加強高年級學生分析問題、解決問題、實際操作等專業能力的培養。同時，還應加強賽前、賽中的培訓和指導。（4）善于總結經驗：任何的比賽都有經驗和教訓，賽后不是項目的終結，而是新項目的起點。只有總結之前的經驗，才能將項目不斷優化和升級，才能完成具有競爭力的項目。

再次，模擬創新創業的場景。以“導師制”架構和模擬創新創業的比賽場景，導師和學生展開多輪的路演、匯報等模擬操作。在這個過程中，從學生入學早期團隊成立到最終走上競技場，多次的模擬和磨合，可以讓團隊的凝聚力增加，提高培養的效果產出。

同時，“導師制”推廣到本科生的創新創業教育中，充分調動了教師的積極性，也讓學生有了創新創業的動力和方向。特別是在這個過程中，很多康復相關的企業也加入進來。在導師的橋梁作用下，企業也愿意把一些攻關的難題讓學生們共同參與進來。一方面形成了校企合作的環境，另一方面學生也感受到專業知識的重要性，這也由康復治療專業的特點決定。康復是關乎老年和殘疾人健康恢復的重要手段，創新創業的需求和社會需求不謀而合，學生創新創業的產品也對人們健康福祉起到了正面作用。在這一過程中，學生將書本知識變為實際解決問題的能力，是產學研一體化的重要表現。同時也形成了創新創業的導師“智庫”，讓專業教師、企業顧問真正為培養學生創新創業能力貢獻力量。

最后，保證項目的可持續性發展。因為一個項目從孵化到成熟，需要不斷地發展和更新換代。“導師制”教學管理模式可以保證研究項目不會因某位學生的畢業而停滯，可以在導師的帶領下，讓新進的本科生不斷完善創新創業項目，達成一個積累，形成更加成熟的創新創業項目。

四、典型案例分析

選取上海健康醫學院康復治療學專業2017級120名本科學生為觀察對象，其中男生43名、女生77名。這批學生入校以后，從第一學期末開始給他們介紹創新創業能力培養的重要性，并詳細介紹了“導師制”的具體實施方案。各導師組以海報、PPT等方式，向全部的學生公布各自導師的創新創業研究方向，并將以往的獲獎項目進行展示。采取雙選會的方式，各位導師與學生有一個面對面的溝通和交流，由學生根據自己的興趣選擇導師。各位導師根據報名的人員安排面試，雙方達成共識，形成各自的導師引領下的創新創業小組。

隊伍組建之后，導師進行各類創新創業的基礎知識的培訓，包含PPT的制作、申請書的撰寫、海報的美化等。經過一學期的培訓，從大學二年級開始，進行點對點的指導。導師與團隊中的每位學生進行交流，根據學生的特長和興趣，形成不同的項目小組，一般由4—5人組成;然后以項目為導向，由組長牽頭，對小組成員合理分工。在項目實施過程中，充分調動學生的主觀能動性，對于項目實施中的技術難點，不同的項目導師均進行指導和幫助。在項目孵化過程中，學生之間的凝聚力增強，相互協作的意識不斷提高。特別是圍繞難以攻克的技術難點，學生會主動查詢資料、尋求合作。導師每周固定時間進行項目的研發和拓展，確保在本年度完成項目或者產品的成型。

大學三年級以參加各種比賽為主。導師幫助學生分析賽制和評獎要求，對已有的項目進行深化，模擬比賽現場，進行多次的操練，對重點問題進行反復的訓練，強調臨場的靈活應變。然后多參加比賽，在比賽中獲得實戰經驗。這個過程中，注意形成以三年級為隊長、二年級和一年級為組員的階梯性團隊，保證項目的可持續性發展，不會因為學生第四年醫院實習而導致中斷。本文收集了這批學生本科三年期間在創新創業項目中取得的成果，進行比較（圖1、圖2）。

在試行本科“導師制”助力學生創新創業的過程中，僅2018年就取得了13項各類創新創業的獎項。2019年再次進行延伸發展，也取得了驕人的成績。下表為試行兩年的效果。

以上數據，可以得出近三年的本科生創新創業的獲獎趨勢逐年遞增。

在此基礎上，將2018級和2019級新生均納入“導師制”，全面展開創新創業項目“導師制”。導師帶領更大的學生團隊開展了創新創業的培訓和項目孵化，形成了一個可持續性發展的本科“導師制”團隊。

進入2020年后，康復學院在上述建設成果的基礎上，進一步拓展思維、深化改革，基于學校創新創業教育學分制管理創立學院學生創新學分積分制，量化管理、動態推進，以建立可視化積分的形式促進和鼓勵學生更為主動地投身到大學生創新創業活動中，使學生在導師的帶領下，能夠學有所思、學有所樂、學有所得。

康復治療專業學生參加各種創新創業競賽項目75項，獲省部級獎15項，獲獎人數82人，上海市各類創新創業競賽二等獎80多人次、各類創新創業競賽三等獎和優勝獎90多人次。不斷攀升的獲獎數量，形成了良好的創新創業氛圍。導師們指導的項目，因為這種可持續性的探索，取得了突破性進展，參賽作品受到行業的關注。學生們從入學時的無從下手，變成有的放矢地進行團隊作戰，創新創業的能力得到充分提升。

由此看出，“導師制”的引入可以助力學生創新創業，將創新創業能力培養變成了一個系統工程。再以項目為導向，培養學生的創造力，有利于應用型人才的培養。

五、“導師制”實施過程中存在的問題

在大學本科階段實施“導師制”和研究生階段有一定差別，主要是學生數量和學生專業知識水平的差異。本科生人數上給導師增加了一定的壓力。為了解決這一問題，在團隊設計的過程中，要形成階梯性的培養，形成高年級帶低年級、有經驗帶無經驗的培養方式。雖然本科生專業知識的深度存在一定不足，但是本科生思路的可塑性較強。另外，本科生隨著專業知識的積累，對問題的認識也更加透徹，可能會存在對導師所研究的方向發生了興趣轉變。所以在整個過程中，應該允許學生根據興趣進行導師調整，可以通過多次選擇調整，形成良性的循環。

同時，在創新創業的過程中，也需要社會、企業、學校的支持。學校將創新創業的“導師制”形成合理的考核制度，給予更有力度的支持政策。企業與學校聯系更加緊密，可以把這些創新產品真正地落地生產。導師就是學校、企業、學生的紐帶，形成一套成熟的培養方法。

六、結束語

大學生本科教育強調從傳授知識和技能向學生的主動學習轉移，“導師制”教學培養模式應用于本科生創新創業能力的培養，可以彌補實踐教學不足的現狀，能夠將教學、實踐和科研有機地貫穿起來，通過對學生從入學就開始創新創業訓練，提高學生學習的主觀能動性。“導師制”教學管理模式遵循以學生為本的目標，建立開放、靈活的創新創業人才培養模式。通過從大學一年級興趣的培養埋下創新創業的種子，到中年級基本創新能力的鍛煉，最后到高年級創新專業技能的提高，根據學生學習的特點階梯式地開展。在教學方式上，注重導師的引導和學生的研究討論相結合，更多地采取討論式、啟發式、互動式方式。在強調基礎性和系統性的基礎上，注重知識學習的前沿性和研究性。學生通過主動實踐，在參與研究實踐的過程中，培養創新意識，了解創新創業項目進行的程序、技術操作的難點。因此，“導師制”教學管理模式摒棄了原先的有項目、拉團隊的模式，通過導師技術層面的教授、實踐環節的落實，讓學生們成為創新創業方面的應用型人才。

參考文獻

[1]馬驪.醫學技術類專業本科導師制人才培養模式的探索[J].課程教育研究，2019（30）：250-251.

[2]劉杰，蔣慶.工程應用型本科復合人才培養新模式——導師團的構建與探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：76-78.

[3]高曉松.協同創新視域下的大學生創新創業教育路徑探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，11（21）：72-73.