高校少數民族學生教育管理研究

【摘要】少數民族學生在高等教育階段的高度融入性，是衡量我國高等教育民族融合性以及多元化發展水平的重要指標。少數民族學生的有效參與對于豐富我國高等教育群體覆蓋基礎、擴充高等教育綜合覆蓋人群規模、推進我國高等教育在民族區域和民族人群中提高滲透性，均具有顯著價值。本文從少數民族學生在生活、思想、學習等方面的薄弱之處入手，嘗試結合少數民族學生的生活、思想等特征，探索與少數民族學生生活習慣、個人成長以及思想塑造緊密融合的教育機制，促進少數民族學生提升高等教育適應性，夯實多民族高等教育格局。

【關鍵詞】教育管理；少數民族；思想政治教育；高等院校

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）07-105-03

【本文著錄格式】李佳.高校少數民族學生教育管理研究[J].中國民族博覽，2021，04（07）：105-107.

基金項目：黑龍江省教育科學規劃2020年度重點課題“增強高校新生入學教育實效性的路徑研究”（項目編號GJB1320068）；中國高等教育學會2020年“學生工作研究”專項課題：新媒體視閾下高校入學教育模式優化研究（項目編號2020XSYB06）。

多民族協同發展與多元治理格局提高了我國對少數民族人才培養的側重性。充分發揮教育的作用，給予少數民族學生赴內地就讀的機會，建立健全內地高校少數民族人才的教育儲備機制，成為在教育領域鞏固多元治理和多民族協同發展格局的必要手段。提升少數民族學生在高等教育中的參與度，營造多民族協同發展的教育環境，對于激勵我國高等教育實現多元化具有顯著的意義和價值，這也是充分發揮高等教育階段對我國不同民族學生的吸納性，建立具有高度融合特征的多民族協同、融通、和諧教育機制，推動少數民族學生適應我國先進的高等教育環境，充分發揮少數民族學生對我國高等教育多元化的作用。以下將結合少數民族學生的特征進行分析，嘗試為推進我國高等教育民族多元化提供前瞻性發展策略。

一、少數民族學生特征分析

高等教育階段的少數民族學生諸多來自于少數民族聚居區。該類少數民族學生具有民族生活傳統延續程度高、民族思考和思維方式延續程度大以及對民族生活方式認同程度極高的特征。上述特征使得來自于少數民族聚居區的學生在高等教育階段需要進行學習方式、生活方式及思考方式的整體性調整，這是少數民族學生適應高等教育階段對其提出的要求，全方位推進其在高校中提升融合性與參與度的關鍵。以下將針對少數民族學生的特征進行全面分析，這是此后針對少數民族學生高等教育適應性問題提出針對性策略的前提。

（一）生活習慣

我國主要少數民族聚居區與其他區域在生活習慣上呈現出迥異性，這是高等院校在進行少數民族學生教育過程中應當顧及的問題。少數民族學生具有鮮明的民族特征，蒙古族、維吾爾族、藏族等少數民族學生的性格中較多呈現自由的特性。結合我國近年來對高校少數民族學生所進行的觀察，少數民族學生一般同本民族和本區域內部學生往來密切，在飲食上多以民族飲食為主，與漢族等學生在飲食習慣、社交習慣等方面呈現出較大差別。

（二）學習特征

少數民族學生的求知欲較強，這是其在思想特征方面的長處。但是，我國少數民族聚居區傳統的基礎教育發展程度較沿海地區及其他中部地區有所差異，該方面特征在內陸少數民族聚居區中體現更為顯著，尤其是具有少數民族語言的區域。其在數學、物理等基礎教育方面相對薄弱，在普通話語文以及英語等學科上更是呈現弱勢，這導致少數民族學生在學習高校課程時面臨較大困難，對其高等教育階段適應性造成了一定阻礙。

（三）思想習慣

少數民族地區的傳統思維方式和價值觀念與我國一般性漢族聚居區及雜居區存在差異性。少數民族學生多自尊心較強，內心相對敏感，對民族問題也具有較高敏感性。民族以及傳統生活習慣等各方面因素相互關聯，使得少數民族學生在思想習慣上與漢族學生呈現較大差別。

（四）心理狀態

少數民族學生在高校中基于生活環境的陌生以及思想和民族習慣與內地學生的差別，其時常存在心理脆弱、敏感以及焦慮等問題，較大的心理壓力是少數民族學生存在的共性因素，這也是少數民族學生在高等教育階段需要面對的關鍵問題。

（五）就業選擇

少數民族學生在就業中往往傾向于選擇回生源地就業。但是，少數民族學生往往著眼于烏魯木齊、呼和浩特等區域中心大城市的國家機關和事業單位中工作，而對于到少數民族地區的基層及其他小城市就業則呈現出較低意愿。

基于以上特征，少數民族學生在高等教育階段面臨著基于學習、思想、生活等各方面的諸多困難。高校相關人員在引導少數民族學生提高階段性教育適應程度的過程中，應當著眼于上述問題進行系統性引導，并營造舒適的外部環境，降低少數民族學生在學生生活中的阻力。以下將針對少數民族學生教育管理中呈現的問題進行歸納，將此作為提出少數民族學生教育管理策略的依據。

二、少數民族學生教育管理中呈現的問題

在少數民族學生教育管理中所呈現的問題往往具有集中性，其呈現出的問題多與學生的民族化生活方式、思想方式及行為方式具有高度關聯。深刻剖析少數民族學生在上述方面的問題，是提出針對性策略的重要前提。以下針對在少數民族學生在高等教育管理中所存在的問題進行提煉。

（一）少數民族學生管理針對性指導缺位

我國內地高校在進行少數民族學生思想政治教育管理時，往往對于少數民族特征缺乏敏感性。民族工作是我國思想和道德建設的關鍵，但網絡信息泛濫及媒體價值多元化發展，使得我國高校思想政治教育教學工作者對該方面缺乏敏感度，對其充分引導少數民族學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀形成掣肘。例如高校教師對少數民族學生的活動狀況和思想動向缺乏把握，影響了高校少數民族學生思想政治管理的效率和程度[1]。

（二）思想政治教育弱化

思想政治教育是少數民族學生教育的關鍵性薄弱之處。內地高校自接收少數民族學生以來，其在教育管理方面做了有益探索，取得了較多成績。但目前大多局限于改善生活條件、提高學業水平、加強安全保衛等工作，對弘揚社會主義核心價值觀、國家和民族認同教育開展偏少。思想政治教育作為具有獨立性和閉合性的高等教育重要構成單元，其與學生在中學階段的思想政治教育具有一脈相承的特征。但是，基于我國少數民族區學生在中學階段與高等教育階段的銜接特征，往往在思想政治教育內容的銜接方面和基礎性思想對接方面呈現斷層現象。

從內在形成原因方面來看，少數民族聚居區的學生在中學階段所接受的思想政治教育相對單薄，其對民族生活習慣和思想方式的高度保留使得其所接受的思想政治教育相對單薄，無法與高等教育階段具有深刻性的思想政治教育形成內容方面的銜接和思想邏輯結構方面的融合。這就使得少數民族學生在接受高等教育階段系統化的思想政治教育過程中呈現出適應困難。從高等教育院校在少數民族學生思想政治教育方面所存在的問題來看，思想政治教師及輔導員等相關教育人員在少數民族學生入學后，著力對其生活的適應、學習生涯的適應、個人就業狀況、個人思想狀況進行全面引導和通盤塑造，極大的工作量使得少數民族管理教育人員無暇過多投入思想政治教育中，使得少數民族學生難以在短時間之內形成閉合且結構嚴謹的思想政治網絡，進而造成思想政治教育在少數民族學生中的影響相對弱化。

（三）精細指導有待提高

高等院校對少數民族學生生活學習等各方面進行通盤管理和系統性的教育引導，結合生活、學習、思想等各方面對學生進行整體性關照。但是，由于語言、距離等客觀原因，諸多工作呈現出細節滲透性不高、精細指導有待提升的問題。為幫助少數民族學生適應大學生活、提高綜合素質，各高校均嘗試制定并落實對口性幫扶措施，但對少數民族學生而言，學習幫扶可謂杯水車薪[2]。從就業方面的精細化指導薄弱性來看，高等院校教師對少數民學生就業環境、生活環境以及就業傳統缺乏認識性和深刻理解，加之就業指導教師對于少數民族語言、市場結構以及就業特征缺乏認識，其對少數民族學生所面臨的現實就業困境往往難以實際正向引導 [3]。并且，我國當前缺乏標準化的高等院校教師規范培訓提升機制，對于輔導員等與少數民族學生直接相關的管理人員更是缺乏深度的教育和基礎性的引導，使得高等院校輔導員以及其他與少數民族學生指導和管理直接相關的人員缺乏精細化的操作規程及行為方法，其對少數民族學生的引導、管理和教育往往流于形式。

以上薄弱之處是目前我國高等院校針對少數民族學生進行教育管理時存在的共性問題，也是健全少數民族學生教育管理機制、提高少數民族學生定向引導和管理水平過程中所不能忽視的內容。以下將結合上述薄弱之處和少數民族學生特征，提出提高少數民族學生教育管理水平的對策。

三、提高少數民族學生教育管理水平的對策

針對上文所闡述的少數民族學生思想政治教育引導中存在的問題和少數民族學生自身的特性，高校教師應當在以下方面提升對少數民族學生的教育管理性。

（一）建立少數民族學生常態化管理機制

高等院校教師應當將少數民族學生管理作為常態化的工作，建立一整套具有可操作性的少數民族學生思想政治引導及管理機制，包含民族習慣、生活引導、學習指導、就業選擇等多方面內容。高校輔導員等思想政治教育教學工作者應當將思想政治引導、日常生活關懷以及就業輔導等相結合，在提高少數民族學生歸屬感的同時，不斷引導其融入內地高校環境，豐富自身素質，建立師生的良性互動關系。與此同時，高等院校也應當在少數民族學生教育引導方面不斷探索和實踐，提高高校思想政治教育教學工作者在少數民族學生教育管理方面的可操作性，以流程化的思想政治管理工作模式提高對少數民族學生的教育水平[4]。

（二）重視少數民族學生思想建設工作

基于少數民族學生的生活方式、思維方式以及傳統的價值觀，以少數民族教育和社會主義核心價值觀引導為主體的少數民族學生思想政治教育機制是目前我國在夯實民族學生教育機制方面的關鍵舉措，更是對少數民族學生進行教育引導過程中必不可少的環節。在橫向方面建立健全針對少數民族學生的思想政治教育內容知識體系，在縱向方面進行系統化的少數民族學生新時代中國特色社會主義思想政治教育。高校教育管理人員充分掌握高校少數民族學生思想動態，不斷加強對少數民族學生價值觀的監督和引導，成為高校輔導員等政治教育管理人員在處理少數民族學生工作中應當秉持的思想基礎，更是良性開展少數民族學生工作的基石。

（三）建立精細化教育管理培訓機制

精細化的少數民族教育管理培訓機制可提升高等院校少數民族學生基礎性教育管理水平，其建立在高等院校管理人員高度熟悉少數民族學生生活、學習、思想特征的基礎上。營造具有高度滲透性、針對性和契合性的少數民族學生定點、定向教育管理機制，是提升高校教師及輔導員等相關人員對學生關懷性的必然。國家及地方教育管理機構應當建立有針對性的少數民族學生管理人員定期培訓機制和考核機制，將少數民族學生專門教育管理內容作為獨立的培訓線條，促進高校輔導員以及專職化少數民族教育管理人員提升該類學生教育管理的專業性，提高對少數民族學生的精細化教育管理及引導水平。

（四）加強少數民族學生生活習慣引導

高校輔導員作為思想政治教育工作者應當在生活方面關懷少數民族學生，應當不斷嘗試塑造良好氛圍，提高少數民族學生與內地學生的交流水平，將塑造良好的教育教學氛圍和同學相處環境作為提高少數民族學生歸屬感的途徑[5]。生活習慣雖然屬于學生個人特質，但基于生活習慣與少數民族學生個人學習成績和個人成長息息相關，關注學生的生活習慣并對其進行良好而健康的引導，成為高校教育管理人員在少數民族學生關懷、教育及培養過程中的關鍵。生活習慣包含方面極廣，其包括但不限于學生交流習慣、語言習慣、飲食習慣等，管理人員在上述方面提高對少數民族學生生活習慣的引導，可以提高少數民族學生對高校環境的適應水平，這也是為學生在其他方面的高度適應和能力提升提供基礎關懷的方面。

（五）推進少數民族人才隊伍的建設

制定少數民族人才戰略和人才隊伍建設機制是我國高校在就業方面提高對學生關注度的嘗試。由于少數民族學生在就業選擇和職業規劃方面的單一性，可設立少數民族學生對口教育實習發展機制，擴充少數民族學生就業選擇方向，提高其對于多元化職業途徑的認知水平。同時，高校也可嘗試與有合作關系的大型企業建立少數民族學生推薦機制，為少數民族學生在內地就業建立渠道，為有意愿居留內地的少數民族學生鍛造自我實現路徑，提高少數民族學生為內地貢獻力量的水平。

綜上所述，本文針對少數民族學生的特征進行了分析，在此基礎上明確了我國高校在少數民族學生管理方面的薄弱領域，并嘗試從建立少數民族學生常態化管理機制，重視學生思想建設工作，加強少數民族學生生活習慣引導以及推進少數民族人才隊伍的建設等方面入手，探索了提高少數民族學生思想政治管理工作水平的對策。在以上對策的作用下，少數民族學生可較快融入內地高校環境，建立少數民族學生與內地高校學生的良性互動機制，并為內地探索少數民族學生的思想政治引導與教育管理路徑積累經驗。

參考文獻：

[1]張彬.高校研究生思想政治教育工作存在的問題及對策研究[J].教育現代化，2019（38）：180-181.

[2]玉素甫艾力·阿巴斯.內地高等院校少數民族學生管理研究[J].現代商貿工業，2018，39（35）：102-103.

[3]劉軍.內地高校少數民族學生就業研究[J].中國大學生就業，2018（18）：38-42.

[4]李明，梅冬梅，何吳明.內地民族大學生民族認同整合與心理健康-自我認同的調節作用[J].吉首大學學報（自然科學版），2017，38（1）：92-96.

[5]王妤.少數民族大學生教育管理研究[D].西安：西安科技大學，2017.

作者簡介：李佳（1991-），女，黑龍江方正人，哈爾濱工程大學少數民族輔導員，講師，碩士，研究方向為少數民族學生思想政治教育。