新時期勞動教育課程體系及實施途徑

王敬

“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”馬克思關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的這一重要論述，是學(xué)校進(jìn)行勞動教育的理論基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的本質(zhì)特征。

新時期勞動教育內(nèi)涵的解讀

2020年3月20日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，這是中華人民共和國成立以來，國家最高層面首次對大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行頂層設(shè)計和系統(tǒng)部署。深刻認(rèn)識和科學(xué)把握這些新思想和新論斷，對于全面貫徹落實《意見》精神，切實加強新時代大中小學(xué)勞動教育具有重大意義。

然而，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，勞動教育存在著一些問題，如勞動教育在學(xué)校中被淡化、邊緣化、價值理解片面化；教育過程有勞無教、勞大于教、教勞分離以及勞動的教育功能被消解等。

落實新時代勞動教育，需要更新原有的勞動與技術(shù)教育的思想觀念和教學(xué)方法，從以往過于關(guān)注對學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向勞動素養(yǎng)的培育，提升課程實施內(nèi)涵。勞動教育是基于體力勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動、探索性創(chuàng)新勞動、藝術(shù)審美性勞動的實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究精神；是圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一核心，通過勞動教育課程和多樣化的實施途徑對學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動情感、勞動行為習(xí)慣、勞動意志品質(zhì)、勞動知識技能等施加影響的一種教育活動。

新時期勞動教育課程體系

勞動教育課程體系理念 建校5年來，首師大附中（通州校區(qū)）認(rèn)真落實勞動教育，并在不斷摸索中大膽進(jìn)行嘗試，遵循勞動教育目標(biāo)具體化、資源生活化、實施常態(tài)化原則，提出勞動教育實施理念，即突破“課”的邊界，整合資源、綜合實施；將單一的活動轉(zhuǎn)化為系列主題或“項目”；強化教育閉環(huán)設(shè)計，從專注“理論的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向勞動的感悟、收獲的提升；注重與學(xué)科教學(xué)的深度融合，守正創(chuàng)新。搭建勞動教育課程體系，不斷創(chuàng)新勞動教育實施途徑，構(gòu)建具有新時期獨特魅力的勞動教育新藍(lán)圖。

勞動教育課程目標(biāo) 作為一所完全中學(xué)，我校依據(jù)馬克思主義對于勞動的重要論述，圍繞新時期《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，力爭在勞動教育目標(biāo)的設(shè)定上突出不同年齡階段學(xué)生的特點，結(jié)合新時期對教育的要求有的放矢、科學(xué)規(guī)劃勞動教育目標(biāo)，以期達(dá)到教育的目的。

初中階段：注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學(xué)習(xí)，開展社區(qū)服務(wù)、社會公益勞動，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動，促使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

高中階段：注重圍繞豐富職業(yè)體驗、開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值，具有健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的精神和能力。

勞動教育課程體系 搭建三維勞動教育課程體系。第一個維度：深挖學(xué)科課程，注重與學(xué)科教學(xué)的深度融合，守正創(chuàng)新。從理論的層面給予勞動教育強有力的支持。第二個維度，突破“課”的邊界，整合資源、綜合實施；將單一的活動轉(zhuǎn)化為系列主題或“項目”。開展以體驗、研究、責(zé)任為主的實踐課程，讓學(xué)生在體驗過程中將知識外化于行，做到知行合一。第三個維度：展示課程。強化教育閉環(huán)設(shè)計，從專注“理論的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向勞動的感悟、收獲的提升，將學(xué)生勞動教育的成果通過不同平臺進(jìn)行分享和展示，將外化于行的技能內(nèi)化為品。經(jīng)過上述三個維度的課程以達(dá)到勞動教育的知情意行的有機融合和完美統(tǒng)一。

新時期勞動教育課程實施途徑

學(xué)科課程夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)勞動情懷 陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生生活力，需要教科書。他說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”圍繞這一思想，在勞動教育學(xué)科課程實施過程中堅持做好以下工作。

一是做活學(xué)科滲透。學(xué)科老師充分利用本學(xué)科特點充分挖掘勞動教育的元素。例如，在學(xué)習(xí)植物的生長的課題時，學(xué)校生物、地理、語文等學(xué)科老師抓住這一契機，組織學(xué)生觀察植物生長過程，研究植物結(jié)構(gòu)，撰寫成長日記等，實現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的有機融合。語文、道德與法治、歷史等文科課程從勞動意識的培養(yǎng)、勞動觀念的樹立等方面入手與勞動教育緊密融合。在物理、地理、生物等理科課程中，著重從勞動工具的選擇、運動、動手實踐等方面培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的能力與勞動教育進(jìn)行融合。

二是做實技能課程。按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足勞動技術(shù)課、通用技術(shù)課。加強師資培訓(xùn)，提升課程質(zhì)量。同時做好勞動技術(shù)課、通用技術(shù)課與其他勞動教育實踐課程的有機融合。

三是做好專題課程。利用班團(tuán)隊會、大型集會、升國旗等平臺以主題的形式做好勞動教育專題課程。進(jìn)行勞動觀念、勞動情感、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣教育，發(fā)揮勞動育人的獨特功能。

實踐課程在做中學(xué)，培養(yǎng)良好品質(zhì)和追求幸福的能力首先是豐富多彩的體驗課程。一是勞動體驗課程。勞動體驗課程是勞動教育課程中最豐富、最多元、最具魅力的課程，通過三個維度去實施。第一個維度是日常勞動體驗。通過日常室內(nèi)外值日和值周班工作，落實每日的勞動教育內(nèi)容。第二個維度是實踐基地體驗。在研學(xué)旅行中，安排學(xué)生到新型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、人工智能的創(chuàng)新企業(yè)等單位，進(jìn)行實地考察及勞動體驗等，完成“考察—成果整理—現(xiàn)場答辯—活動體會分享”四大研學(xué)任務(wù)；學(xué)校的自有農(nóng)場名曰“故人莊”，擁有多塊種植園區(qū)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成種植全過程，后續(xù)的施肥澆水捉蟲等工作也均由學(xué)生自己負(fù)責(zé)；學(xué)校建有200多平方米的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供較為先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生基于自身興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實；初中博識課是學(xué)校的特色課程，自2001年開始，以“博聞廣見、卓有通識”為基本理念，開發(fā)了融自然科學(xué)與人文科學(xué)為一體，兼有校本課程開發(fā)、校本教研、研究性學(xué)習(xí)、課程整合性質(zhì)的綜合性課程；充分利用北京市社會大課堂實踐基地，在社會大課堂實踐活動中挖掘勞動教育的元素，夯實和彌補實踐基地的不足，補齊實踐基地的功能，發(fā)揮勞動教育的育人功能。第三個維度是家庭勞動體驗。加強校內(nèi)各種資源優(yōu)化的同時，學(xué)校還積極貫通家庭資源，形成勞動教育的整合力。為了讓家長認(rèn)識到勞動教育的重要性，積極倡導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，力所能及地做好家務(wù)勞動，培養(yǎng)良好的親子環(huán)境，家校合力提升育人品質(zhì)。二是職業(yè)體驗課程。學(xué)校已經(jīng)開展了3年的生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃教育，在開展中學(xué)生生涯規(guī)劃課程中，學(xué)校有意識地將其與勞動教育有機融合，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、學(xué)會選擇、規(guī)劃未來的基礎(chǔ)上，進(jìn)而認(rèn)識勞動的基本分工、主要形態(tài)、創(chuàng)造價值等，為未來職業(yè)生涯中的勞動與創(chuàng)造、成就與幸福奠基。

其次，獨特創(chuàng)新的研究課程。一是勞動文化研究。迄今為止學(xué)校先后邀請過航天英雄景海鵬將軍，軍事專家房兵教授，中國工程院院士、戰(zhàn)略導(dǎo)彈與運載火箭技術(shù)專家龍樂豪院士，空軍試飛專家徐勇凌大校等名家大師進(jìn)入校園開展專業(yè)領(lǐng)域講座，借助名家大師進(jìn)校園活動，聆聽、采訪名家大師的成長軌跡或采訪勞動模范的英雄事跡，挖掘勞動文化，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的內(nèi)動力，營造熱愛勞動的氛圍，踐行榜樣身上閃光的品質(zhì)。二是社會生活研究。引導(dǎo)學(xué)生開展社會生活的研究活動，從消費心理、供求關(guān)系、經(jīng)營方案、銷售策略等方面進(jìn)行研究，緊密結(jié)合社會生活提高適應(yīng)社會的能力、推動社會進(jìn)步的能力。

最后，根植內(nèi)心的責(zé)任課程。一是校內(nèi)外的志愿服務(wù)。每逢學(xué)校大小活動學(xué)校就會召集志愿者，由“志愿者服務(wù)部”組織志愿者開展學(xué)校各類活動。此外， 每逢假期積極組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，以打掃樓道、宣傳垃圾分類，引導(dǎo)學(xué)生們在社會大家庭中體現(xiàn)勞動的價值，懂得勞動的意義，爭做文明志愿者、服務(wù)者。二是社會公益活動。學(xué)校組織學(xué)生廣泛參與社會公益活動。如向井岡山革命老區(qū)捐書、向新疆困難地區(qū)捐冬衣、走進(jìn)“北神樹希望小學(xué)”開展手拉手活動、向“陽光兒童學(xué)校”做公益活動等，使學(xué)生在勞動中培養(yǎng)社會責(zé)任，激發(fā)愛國心、報國志。

由此，學(xué)校打造了學(xué)校、家庭、社會三位一體的勞動教育格局，成立了家校親子勞動基地，形成了服務(wù)社會、共建公益勞動的社會形式。

展示課程搭建平臺，升華人生價值 強化教育閉環(huán)設(shè)計，從專注“理論的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向勞動的感悟、收獲的提升，將學(xué)生勞動教育的成果通過不同平臺進(jìn)行分享和展示，將外化于行的技能內(nèi)化為品。一是節(jié)日活動，以賽促勞。學(xué)校5年來創(chuàng)建了七大節(jié)二十項學(xué)校大型活動，學(xué)校以活動、比賽的形式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)勞動教育的開展。如：科技節(jié)“月球車的制作”、藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)作品展演、五四表彰系列活動、讀書節(jié)書簽制作比賽以及五一勞動節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等活動，在節(jié)日節(jié)點為學(xué)生提供展示才能的平臺，提供交流勞動成果機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、勞動能力。二是綜素評價，以評促勞。從全面提升中學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心目標(biāo)出發(fā)，從新時代勞動對勞動者各方面能力的新要求入手，把學(xué)生勞動教育的考核結(jié)果納入綜合素質(zhì)評價的要素和評優(yōu)評先的重要參考范疇，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺參加勞動創(chuàng)新。加強過程性評價，在生活勞動、生產(chǎn)勞動、技術(shù)勞動等不同的勞動教育中，采取自評和多元評價，促進(jìn)中學(xué)勞動教育常態(tài)實施、有效實施。

學(xué)校勞動教育意義深遠(yuǎn)，在今后的工作中我校將不斷完善工作思路，不斷創(chuàng)新實施途徑，使學(xué)校的勞動教育更具有時代感、在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的工作中更有成效。

【作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）】