習作單元讀寫統整式作業設計策略探究

黃倩平

[摘 要]統編教科書習作單元有自己特殊的編排體系，更加明確地指向習作的教學目標。單元的課文學習均圍繞單元目標展開，強調服務于寫作目標的達成。傳統的作業設計目標不明確，顯得缺乏關聯性和整體性。展開讀寫統整式單元作業設計，使作業更適合單元特質，能有效服務本單元的學習。教師要對習作單元的板塊結構特點進行深入解讀，根據單元導讀確定作業設計目標，采取名篇佳作引入、隨文批注點撥和全程寫作融入等策略，引導學生將讀與寫高度融合，體現單元的整體性、讀寫的整體性。這樣的作業 ，能助力單元教學，讓學生的寫作更自主、更有法，也更有效。

[關鍵詞]習作單元;讀寫統整;作業設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0011-04

一、統編習作單元編排特點

統觀統編語文教科書中各冊安排的習作單元，不難看出習作單元的編排特點。習作單元可以分為“導讀”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”這五個板塊。它們共同的目標是引導學生完成本單元的習作。習作單元的教學，并不是單純地讓閱讀為寫作服務，而是兩者互相促進的關系，是讀與寫有效的結合。

“單元導讀”——言簡意賅，明確本單元的閱讀目標和習作目標，體現出閱讀教學目標和習作教學目標的統一性，也體現出習作教學的系統化。

“精讀課文”——特別用心地選用了與本單元習作相關的文章，直指習作目標。通過對精讀課文的解讀，學生能直觀感受到寫作方法的運用效果，獲取寫作知識。

“交流平臺”——在理解文本的基礎上，分點式地提煉出習作方法，結合文本內容，抓住習作要點，更為針對性地指導本單元的習作。

“初試身手”——緊跟在“交流平臺”后，是寫作方法掌握情況的檢驗步驟之一，集中訓練一兩個寫作點，為學生提供片段式的習作練習。

“習作例文”——引導學生參照例文的批注，掌握習作的基本方法，從而使學生更加真切地感受到寫作方法的運用效果，同時也為學生提供了習作范式。

下面以統編教科書五年級下冊的習作單元——第五單元為例具體說明。本單元的教學目標是：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”在課文的編排上，安排了人物描寫較為突出的兩篇精讀課文。《人物描寫一組》的三個片段，要引導學生體會小嘎子、祥子、嚴監生的人物形象;《刷子李》這篇課文，要學習正面描寫和側面描寫的方法。習作例文——《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，為本單元的習作內容“形形色色的人”提供了有效的寫作方法。如，《我的朋友容容》的四處批注，能引導學生體會本次習作的方法：關注主要人物的動作、神態、語言，通過具體的事例突出人物的特點。

這樣的習作單元顯得特殊，在整冊教材中有它的獨特性。五個板塊都瞄準靶心——習作的完成。它引導學生根據單元習作目標，確定方向，集中發力。習作單元的獨特性就在于要發揮出本單元的寫作本體價值，提高學生的語文讀寫素養。正因為習作單元具有其獨特性，因此在作業設計上也有特殊的要求，與閱讀單元的作業設計要有所區別，應與五個板塊有連貫性、關聯性。這樣，才能進一步優化習作單元教學。

二、讀寫統整式單元作業設計要義

葉圣陶先生提出習作的目的是“實用”。他所推崇的是“應需”作文，要順應生活的需要而寫的作文。他說：“課外應需而作文，固用也，亦練也。”也就是說寫作文本身就是出自生活之“用”， 也起到練習作文的作用。“練習作文是為了一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。”也就是說習作的最終目的并不是為了應試，而是為了生活，是人的一種能力，是適應生活的本來需要。

語文課程標準強調要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，把讀與寫有機結合起來，這樣才能相互促進。習作單元是特殊的單元。習作單元讀寫統整式作業的設計，其實就是根據單元的編排特點，圍繞習作學習主題及目標，以提高學生習作能力為出發點的作業設計。與常規作業設計最大的區別在于它指向習作目標，強化讀寫融合，以閱讀促進寫作，以寫作加強閱讀。那讀寫統整式單元作業怎么設計呢？

（一）依據單元導航

讀寫統整式單元作業聚焦本單元的習作目標和具體的習作要求，抓住單元習作要素，進行擴展，進一步分析習作目標，讓學生更明確本單元的習作目標，展開審題;同時，用更為貼近學生生活的語言來描述習作的具體要求，引導學生構思。

（二）引入名篇佳作

讀寫統整式單元作業設計要對閱讀文本進行延伸、拓展，引入符合本單元語文要素要求的名篇佳作，為學生提供主題式的閱讀。選擇的文本內容，要與本單元的寫作教學目標有必然的聯系，這樣才能促進讀寫的有效結合。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”作業設計時，我們可以從提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評等方面，根據不同的學段，設計與學情相符的有難度層次的練習題，體現出各學段螺旋上升的特點。

（三）隨文批注點撥

教材的“習作例文”板塊通過批注式的方法，引導學生理解文章的寫作特點。因此，我們可以引導學生對引入的名篇佳作進行旁批，這樣將寫作指導融入閱讀過程中，把知識提煉與習作要點相結合。這不僅引導學生解讀文本，提高他們的閱讀理解能力，而且對習作的主題、方法要點進行了點撥，使讀寫的關系更緊密。

（四）全程寫作融入

在讀寫統整單元作業設計中，我們將“交流平臺”和“初試身手”這兩個板塊結合在一起，通過分點指導、分項寫作的方式，引導學生學習。這樣，既突出了寫作的重點，給學生提供全程的寫作指導，又能培養和提高學生的構思能力，為學生習作提供寫作支架。在題目的設置上，我給出三個選項，有全命題的、半命題的、自擬題目的，學生可選擇其中一道題來完成。這些題目除了與本單元的習作目標一致外，還傾向于鼓勵學生多觀察生活、發現生活、享受生活，讓讀寫能力真正落實到生活中，走出教科書，走向生活。

習作單元讀寫統整式單元作業設計基于學生的學習特點，整合習作單元目標及具體要求，讓學生可以自主完成習作。

三、讀寫統整式單元作業設計實例

讀寫統整式單元作業，設置 “單元導航”“閱讀達人”“答題指導”“寫作進行時”“寫作高手”“實戰平臺”六個層遞關系的板塊，體現從讀到寫的過程，讓學生先閱讀再寫作，在閱讀中融入寫作指導，以寫作結果體現閱讀效果。如，五年級下冊的習作單元，我們這樣展開讀寫統整式單元作業。

（一）單元導航

根據“單元導讀”的習作目標和習作板塊的具體要求，分兩個方面進行設計，闡述本次習作的目標及具體要求。

1.能力聚焦

本單元我們聚焦描寫人物的基本方法，引導學生讀懂如何把一個人的特點寫具體的方法。首先要懂得選擇典型的事例，其次應抓住人物各方面的特點來描寫，以具體表現人物的特點。

2.習作要求

教師抓住習作要求，這樣引導學生：“我們的周圍生活著形形色色的人。小區門口盡職盡責的保安叔叔，市場上熱情叫賣的阿姨，家里網購成癮的媽媽，教室里無私奉獻的老師……本次習作，我們將選擇生活中讓自己印象深刻的人物，并選取最典型的事例，通過對人物的描寫，將他（她）的特點展示出來。”

（二）閱讀達人

我們為學生精心選擇與本單元主題相關的名篇佳作，使學生理解寫作方法。教師提供兩篇閱讀范例：一篇是俄國契訶夫的《裝在套子里的人》（節選），一篇是馮驥才的《張大力》。

根據選文內容，以本單元的學習目標和習作要求為方向，引導學生找到相關的寫作要點并做批注。其目的一是幫助學生理解選段內容，提高學生的閱讀理解能力;二是將選段內容關聯到寫作要點中，體現讀寫結合的特點。

如，在《裝在套子里的人》的選段中，要求學生找到作者描寫別里科夫奇怪的內容，并做批注。（圖一）

在閱讀《張大力》時，引導學生找到作者對張大力的細節描寫，進行批注。這樣，讓學生在寫人物時，能抓住最能體現人物特點的動作進行描寫。

（三）答題指導

根據板塊二提供的閱讀選段，圍繞本單元的習作目標，根據語文新課標對第三學段的目標要求，要求學生對文本進行解讀，以提高學生提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評等方面的能力。我們設計的題型多種多樣，如填空、選擇、判斷、簡答等，體現作業的多樣化、創新性和趣味性。如：

1.“當然，行是行的，這固然好，可是千萬別鬧出什么亂子。”從別里科夫的這句話可以看出他這個人的性格特點是? ? ? ? ? ? ? 。

A.小心謹慎，考慮周到

B.自我隔離，矛盾害怕

C.維護正義，懲奸除惡

D.思想細膩，生性多疑

2.張大力把石鎖舉起來的時候，眾人都叫好。請大家展開想象，把圍觀的人們會怎么說、怎么做寫下來。

設計的作業，難易程度不同。對較難的題目，我們進行相應的解答指導。如，第一題，我們這樣指導：“這道題考察大家能否從人物描寫中判斷出人物的性格，所以需要你認真閱讀短文中描寫人物的部分，或是根據短文中選擇的事例來進行判斷。”第二題，我們這樣引導學生思考：“要想把這些觀眾的樣子寫清楚，人物描寫的方法不可忽略，因此這里必須圍繞觀眾的神態、語言、動作等展開想象，把人物的特點寫具體！”

答題指導點撥了學生的解答思路，讓學生從中獲得閱讀能力的提升。

（四）寫作進行時

這一板塊以學生的口吻，用對話的形式，清晰地羅列三個寫作要點，提供寫作妙招，附上與寫作要點指導相匹配的例句。（圖二）這個板塊的創新點在于用百字練筆的形式來突破寫作難點，分段解決寫作問題。本板塊是閱讀的實踐，結合寫作指導，引導學生完成習作，即“要點概括—百字練筆—寫作妙招—例句展示”。五年級下冊習作單元的要點概括為：人物特點要把握、選擇事例要典型、特點刻畫要立體。如，第一個寫作要點“人物特點要把握”，我們進行這樣的設計。

1.要點概括。設置貼近學生生活的人物角色，以對話的形式呈現寫作要點。寫人物特點時，可以和其他人進行比較，可以從外貌、穿著、性格、興趣等方面介紹，要選擇最大的特點詳細地寫。（如圖三）

2.百字練筆。根據“人物特點要把握”的寫作要點，設計相應的百字練筆，幫助學生構思，讓學生更加明確本次習作要寫誰。（圖四）

3.寫作妙招。這一環節引導學生明白，想要寫出人物的特點就要細致地觀察，并用不同的方式來描述。

4.例句展示。這個環節是為了給“百字練筆”提供參考，同時又能增加學生的素材積累。這里的例句，與“寫作要點”匹配度達百分之百，練習寫什么，例句就出示什么。這樣，目標一致，統籌安排，不增加其他目標。

（五）寫作高手

優秀范文是學生習作的參考，又是一種引領。在這項作業中，設計了“我會批注”的環節。教師在范文旁做三處批注，將習作要點的指導再次呈現，又與“引用名篇佳作”相輔相成。

本篇范文——《廚藝高超的外婆》，其中一處批注，強調側面描寫。教師再選擇一段內容，讓學生自己進行批注，提高學生的讀寫能力。（圖五）

最后對整篇文章進行總評：“文章抓住外婆制作糖醋桂花魚的動作來描寫，塑造一個廚藝高超的人物形象;通過對‘我和表妹的描寫，從側面來烘托外婆的廚藝真的非凡。”這也是一種寫作指導，讓學生發現這篇范文的優點。這樣的評價、講解，讓學生進一步捋清寫作思路，學習可以寫什么、怎么寫。

（六）實戰平臺

優秀的作業不應該只是對課內知識的檢測，而應該進行一定的延伸，引導學生將知識運用在生活中。因此，在“寫作高手”的作業后，根據本次習作“形形色色的人”的主題，我們設計三道習作題（圖六），引導學生進行寫作。為體現學生學習的自主性和主體地位，我們讓學生自由選擇其中一項來完成。第一題，寫班級里的人。班級是學生學習生活的地方，有朝夕相處的同學，他們一定有內容可寫。第二題，寫卡通人物。這是站在兒童的角度思考，讓寫作變得有趣。第三題，貼近生活，寫家庭成員。

“實戰平臺”注重的是“實”：實際、實在、實用。這一環節體現語文課程的實踐性和綜合性，讓習作單元的讀寫統整式得到具體體現，從而真正提高學生的語文素養。

作業是檢測學生習得結果的一種必要手段。習作單元讀寫統整式作業設計，要與學生對話，引導學生明確習作目標，獲得閱讀方法，促使學生自主完成習作，并把習得的知識融入生活中，建構自己的習作知識系統。

（責編 韋 雄）