核心素養(yǎng)理念下的繪本閱讀教學(xué)探究

陳曉玲

[摘 要]繪本是低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的讀物。繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生選擇合適的繪本，同時(shí)通過設(shè)置問題、親子共讀和合作討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生沉入讀物中，體會(huì)閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，獲得理解能力和表達(dá)能力的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);繪本閱讀;親子共讀;合作討論

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0020-02

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的，能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的重要途徑。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及寫作能力等核心能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生天性好玩、好奇心強(qiáng)，在閱讀過程中，他們?nèi)菀妆恢車钠渌挛锼瑥亩绊戦喿x教學(xué)的效果。繪本閱讀是以圖片為主、文字為輔的閱讀方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生必須具備的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與優(yōu)秀品格，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人思想品德、內(nèi)在修養(yǎng)、社會(huì)情懷、愛國思想、自主發(fā)展能力、合作參與技能及創(chuàng)新創(chuàng)造水平等。2016年由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼東師范大學(xué)等多所大學(xué)共同參與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究，并經(jīng)過教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)審議，確定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，即以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要求：語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。語文素養(yǎng)包括語文能力、語文積累、語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)的提出，讓語文教學(xué)注重科學(xué)理性精神，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范，滿足國家現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

二、核心素養(yǎng)理念下繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇合適的繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

繪本是繪本閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力有一定的差異，所以他們對(duì)繪本內(nèi)容的需求也有所不同。在選擇繪本教材的時(shí)候，一些語文教師缺乏判斷能力，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些不符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，繪本教學(xué)的第一步是選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的繪本，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野。在選擇繪本的時(shí)候，要考慮到繪本的色調(diào)、語言、內(nèi)容等貼近學(xué)生的心理，并對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪作用。

如，浙江少年兒童出版社出版的《一只母雞叫蔥花》這一繪本，講述了一只喜歡幫助朋友，但是特別健忘的母雞——蔥花的故事。蔥花幫助黑公雞保管雞窩的鑰匙，幫助大腳鴨照顧寶貝蛋，但是當(dāng)黑公雞來取鑰匙、大腳鴨來拿寶貝蛋的時(shí)候，蔥花卻找不到鑰匙和寶貝蛋了。通過蔥花的故事，學(xué)生意識(shí)到自身的問題——在日常生活中，我們是不是答應(yīng)了別人的事情，卻忘記去做了。低年級(jí)的學(xué)生缺乏自我管理能力，通過《一只母雞叫蔥花》的繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣。學(xué)生可以將蔥花的形象做成便利貼，將自己要做的事情寫下來，提醒自己。這樣能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。繪本的色調(diào)應(yīng)盡量選擇暖色調(diào)，避免冷色調(diào)給學(xué)生造成不良的心理影響。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)色彩具備一定的感知能力。顏色豐富的繪本最容易吸引學(xué)生的注意力。色彩的感觀、心理暗示作用使得繪本具有一定的畫面感、傳遞一定的情緒。比如，《菲菲生氣了》這本書大量運(yùn)用了紅色和黃色，表現(xiàn)出菲菲生氣的狀態(tài)。她生氣的時(shí)候，影子都是紅色的，并發(fā)出紅色的咆哮。紅色像火山爆發(fā)時(shí)火焰的顏色。這些繪本的色調(diào)給學(xué)生一定的心理暗示，讓學(xué)生在平時(shí)關(guān)注他人生氣時(shí)的表情、動(dòng)作，從而學(xué)會(huì)關(guān)注自己和他人的情緒。

（二）設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們很難靜下心來閱讀完一本書。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。如，閱讀《爺爺一定有辦法》這一繪本，教師先讓學(xué)生看繪本的封面，說說從封面上看到些什么。通過封面，學(xué)生可以看到一個(gè)白胡子老爺爺、一個(gè)小男孩，這個(gè)小男孩叫約瑟。然后，讓學(xué)生根據(jù)封面，猜猜這本書的內(nèi)容。打開繪本，學(xué)生知道老爺爺是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的裁縫。當(dāng)約瑟?jiǎng)偝錾臅r(shí)候，爺爺用一塊普通的布給他做了一條毯子。毯子既保暖又舒適，約瑟每天蓋著爺爺做的毯子入睡。約瑟漸漸長大了，媽媽對(duì)約瑟說：“爺爺做的毯子已經(jīng)又小又舊了，把它扔掉算了。”但是，約瑟不愿意扔掉毯子。他拿著毯子跑到爺爺家，說：“爺爺一定會(huì)有辦法的。”爺爺拿起了毯子，用剪刀飛快地裁剪起來，說這塊料子不夠。這時(shí)，教師再提出問題：“同學(xué)們猜一猜，爺爺會(huì)用這塊毯子做出什么樣的東西呢。”學(xué)生紛紛思考：舊毯子可以做出什么東西來呢？爺爺給約瑟做了一件外套。“當(dāng)約瑟穿著爺爺做的外套出現(xiàn)在小伙伴們面前時(shí)，猜猜他們會(huì)怎么說呢？”這樣，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

（三）親子共讀，體會(huì)樂趣

長期以來，很多家長認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事情，忽視了家庭對(duì)學(xué)生的影響。家庭是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是人生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展。家長通過言傳身教和家庭實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，在繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，家長要積極配合學(xué)校教育，和教師完成繪本閱讀的教學(xué)。通過親子閱讀，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)家長和孩子一起閱讀，并與孩子進(jìn)行積極的互動(dòng)。

如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，是經(jīng)典的繪本文學(xué)。這本圖畫書講述小兔子和大兔子進(jìn)行比賽，看誰的愛更多一點(diǎn)的故事。小兔子認(rèn)真地告訴大兔子：“我愛你。”大兔子告訴小兔子：“我更愛你！”通過這樣的方式，小兔子確認(rèn)大兔子很愛自己，更希望自己的愛超過大兔子的愛。于是，小兔子通過各種身體動(dòng)作、看得見的景物描述自己對(duì)大兔子的愛，直到他累得在大兔子的懷中睡著。整部作品充滿著愛與歡樂。兩只兔子的形象令人耳目一新，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。在上課前，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們愛自己的爸爸媽媽嗎？”學(xué)生回答：“愛！”教師繼續(xù)提問：“爸爸媽媽們，你們愛自己的孩子嗎？”爸爸媽媽回答：“愛！”教師說：“那究竟是誰的愛多一點(diǎn)呢？下面我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛的繪本——《猜猜我有多愛你》。”然后，教師要求家長和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，爸爸媽媽作為大兔子，小朋友作為小兔子，雙方伸出自己的手臂，看看誰的手臂長一些。通過比較，孩子可以感受到大兔子對(duì)小兔子的愛大于小兔子對(duì)大兔子的愛。接下來，小兔子如何證明自己愛大兔子多一點(diǎn)呢？小兔子可以通過動(dòng)作、語言去表達(dá)自己對(duì)大兔子的愛。如，讓學(xué)生用高山、大海、小路去描述自己的愛。這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

（四）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，部分學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力比較弱，在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候存在一定的障礙，這導(dǎo)致他們失去閱讀的興趣。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)效率。

比如，在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀。根據(jù)彩虹的顏色，教師將學(xué)生分成赤橙黃綠青藍(lán)紫7個(gè)小組，并分別探討7種不同顏色的花瓣，它們分別幫助了誰，是怎么幫助小動(dòng)物的。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀，提取關(guān)鍵信息，并將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括;最后教師進(jìn)行總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目的。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，繪本閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合他們閱讀的繪本，滿足學(xué)生的審美需求。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)置問題，并通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃志鋒.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2019 （21）.

[2] 李秋菊.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文繪本教學(xué)思考[J].新課程研究，2019 （19）.

[3] 陳亞娟.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2019 （18）.

[4] 盧耀珍. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（23）.

（責(zé)編 韋 雄）