情趣交融，閱讀教學設計的原點追求

韓紅梅

[摘 要]教材文本既有情感性，也有趣味性。教學時，教師要根據文本的特點，展開教學設計，使課堂教學情趣交融，以調動學生主動學習的積極性。教師可通過設計有情趣的問題、展開個性朗讀、進行體驗性讀寫、組織角色演繹等途徑，讓學生在真實的實踐中建立學科認知。只有這樣，學生才能沉入文本，與文本展開深度對話，獲得思想情感與語文知識的全面發展。

[關鍵詞]情趣交融;閱讀設計;讀寫體驗;角色演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0034-02

閱讀是學生個性化的學習行為。在教學設計時，教師要尊重學生閱讀的主觀要求，針對學生的閱讀基礎、閱讀悟性、閱讀興趣展開指導，讓學生在情趣交融中建立學科認知。情趣交融體現在閱讀方法和活動形式方面。展開質疑閱讀、情趣朗讀、讀寫實踐、課堂演繹等，能讓學生在情趣交融的體驗中進入文本的特定世界。教師要有創新意識，以調動學生參與閱讀的主動性，讓學生在情趣互動中展開閱讀感知和體驗。

一、問出情趣，啟動質疑機制

閱讀教學啟動后，教師以問題引導學生展開質疑性閱讀，為學生進一步深入閱讀奠定基礎。一般來說，學生遇到不明白的地方會提出問題。如果要提升問題的趣味性，教師就要進行適當的提示。提升問題的趣味性，目的是要引發學生參與釋疑思考，在互動交流中形成共識。“一樣話十樣說”。在設置問題時，要運用語言藝術提升問題的趣味性，教師就要示范展示，傳授一些技巧方法，以給學生帶來啟迪。

如，教學統編教材五年級上冊的《桂花雨》一文，教師為學生提出問題：“《桂花雨》是寫思鄉之情的，借助對桂花的描寫，表達難忘的鄉愁鄉情。自主閱讀文本，遇到不明白的地方，用問題的形式呈現出來。同時，小組要對問題進行篩選，將好的問題提交到班級。我們要對問題進行評比，看誰提出的問題更有深度，更有趣味性，能發人深思。”任務剛剛下達，學生便積極行動起來。在互動中，學生展開質疑性閱讀，問題不斷涌現。有的學生這樣設計：“作者看到外地的桂花，想起了家鄉的桂花，還說家鄉的桂花更香一些。作者為什么會有這樣的想法呢？我們想起了‘月是故鄉明這句話。是不是此處也是這個意思呢？”……

教師提出質疑性的閱讀任務，給學生提供了深入閱讀思考的機會。從學生問題設計的情況可以看出，學生的問題是比較有意思的，讓人產生遐想。這說明教師的設計是比較有創意的，能切準學生的學習思維，其助學作用明顯。

二、讀出情趣，促進生本交流

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”這是對讀書作用的高度評價。在引導學生閱讀時，教師既要精選閱讀內容，也要強調閱讀方式，讓學生讀出文本的真味。角色誦讀、朗讀競賽、個性吟誦等，都帶有一定的情趣性，對學生形成一定的心理沖擊，其助學作用比較明顯。學生對閱讀形式有選擇權，只有符合他們心理特點的方式，他們才能讀出味道出來。教師應有意識為學生準備更多的朗讀活動，讓學生自由選擇，并在創意展示中形成閱讀認知。

如，統編教材五年級上冊的《冀中的地道戰》是一篇說明性的文本。學生對地道戰相關情節有特殊的閱讀興趣。于是，教師提出朗讀任務：“地道戰打得鬼子團團轉，表現冀中人民的勇敢和智慧。朗讀這部分內容時，要讀出自豪感。先聽聽老師怎么朗讀，然后大家展開朗讀學習。”教師開始朗讀課文，并利用多媒體播放相關的背景音樂，起到很好的襯托作用。學生越聽越有感覺，都情不自禁跟隨老師朗讀起來。在學生訓練時，教師不僅給予音樂輔助，還對朗讀技巧和方法進行傳授。學生朗讀時，不僅有語氣、語調的變化，還配上動作，這樣將朗讀推向高潮。

教師為學生的精彩表現點贊，激勵學生展開創造性閱讀。學生對朗讀情境有特殊的敏感，教師利用背景音樂展開調度，給學生帶來豐富的感知體驗。進入角色之后，學生的情緒被點燃，自然能讀出文本的味道來。

三、寫出情趣，強化讀寫體驗

讀寫結合是閱讀內化的重要形式。讀寫結合的形式眾多，書面作業不是唯一選擇。同時，學生對單一的書面讀寫作業已經產生一定的排斥性。因此，教師要根據閱讀內容和學生的接受實際，為學生提供情趣性的讀寫任務，以激發學生的學習熱情。創編課本劇、講述故事、圖文展示等，都屬于讀寫訓練范疇。學生對這些個性化的閱讀訓練有特別的興趣，其訓練效果也會更顯著。為此，教師要展開創新設計和探索，為學生提供個性展示的機會。

《牛郎織女（一）（二）》是神話故事，寫出牛郎和織女的不平凡經歷，表達古代勞動人民追求幸福生活的心愿。為激勵學生展開深入閱讀，教師提出讀寫任務：“這個故事情節比較長，結局是悲劇性的。而鵲橋相會給讀者帶來一絲安慰。如果讓你來設計一個結尾，你會如何安排呢？我們看看誰的設計更有創意。”給故事設計一個結尾，學生都表現出極高的熱情，開始積極地構思和討論。課堂展示時，很多學生的設計特別有情趣。有的學生這樣寫道：“牛郎和織女的真情打動了王母娘娘，最終王母娘娘答應他們在一起了。他們重新回到人間，過上了男耕女織的幸福生活。”……

學生的想象是極為豐富的，也充滿了情趣。從學生設計中，我們能體會到他們的情感已深度滲透到文本中。這說明教師的教學設計給學生帶來了心理觸動，其讀寫訓練進入了更高的境界。

四、演出情趣，培養學科能力

課堂演繹是最為常見的教法運用，學生對這樣的學習活動有很高的參與熱情。教師要根據學生的特點，為學生準備適合的演繹任務，以有效促進學生語文認知能力的增長。自編、自導、自演課本劇，是學生最樂意參與的學習活動。教師應進行具體的指導，讓學生自由組合，展開合作學習，以充分發掘他們的學習潛力。教師應對學生塑造人物個性的方法、手段等給予鼓勵，以幫助學生在實踐體驗中形成語文綜合學習的能力。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關于表達愛的方式的文章，其情節并不復雜，但人物的性格迥異。教學時，教師提出課本劇創編演繹活動：“請大家以學習小組為單位，自行創編課本劇，并進行演出。”學生接受任務后，都積極參與到行動之中，研究人物的性格特點，對臺詞、表情、動作等進行設計。課堂彩排階段，教師深入到學習小組中，對學生的表現進行指導，以確保課堂演繹活動的順利推進。在課堂演繹時，教師讓學生展開自評互評，并對學生的創造性發揮進行重點表揚，課堂互動呈現和諧性。學生對角色的演繹呈現差異性，教師組織學生進行橫向比較，對學生的個性表演進行點評，這給學生帶來更多的啟迪。

課堂演繹活動，給了學生自由發揮的機會。特別是教師的指導以及積極的評價，對學生形成正面的激勵，全面提升學生的閱讀品質。

閱讀教學有多元的目標追求。情趣交融既是一種學法運用，也是閱讀學習的一種體驗和感受。教師從閱讀教學實際出發，為學生提出閱讀學習任務，讓學生在閱讀中達成情趣融合的閱讀體驗的目標。這樣，不僅豐富了學生的閱讀認知，而且對培養學生良好的閱讀習慣也有一定促進作用。教師將情趣融合作為閱讀教學的核心指數，凸顯了生本意識，張揚了學生個性。

（責編 韋 雄）