實施單元整體教學 培養學生想象能力

儲蔚蔚

[摘 要]想象力的培養貫穿學生學習的各個階段。統編教材二年級下冊第二單元的語文要素為“讀句子，想象畫面”。在這個要素目標引領下，教師應精準定位單元目標，細化教學目標落點，采取適切的教學策略，使學生沉入文本體驗作者的思想情感，理解掌握語文學習的方法。這樣教學，能有效培養學生的想象力，實現人文主題與語文要素的有機融合，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]單元整體;想象能力;單元目標;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0039-02

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造，并形成新形象的心理過程。想象在學生的語文學習中具有重要作用。如果沒有想象，學生對文學作品里的人物就很難有深刻的理解。統編語文教材特別注重對學生想象能力的培養。從低年級到高年級，想象能力訓練按照由低到高、由易到難、循序漸進的原則編排在各冊教材中。教學時，教師要從單元與單元之間、冊與冊之間的聯系入手，將想象能力融合成一個有機的整體。二年級下冊教材有幾個單元特別關注學生的想象，其中第二單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”。那在課堂教學中，如何精準定位教學目標，讓這一語文要素得到有效落實呢？

一、認真研讀教材，定位單元目標

統編語文教材將語文要素排成序列，貫穿在各個階段的教材中，這是它的亮點與特色。在語文教學中，教師要有整體意識，從單元整體出發，理清單元人文主題和語文要素在教材中呈現的情況，進行課堂教學設計，這樣才能使語文要素得到有效的落實。

二年級下冊第二單元的人文主題是“關愛”，語文要素是“讀課文，想象畫面”。這個單元編排有《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，還有一個語文園地。從語文要素可以看出，這是前面學過的“讀古詩，想象畫面”以及“把想象的內容寫下來”的延續和拓展。因此，在教學中，教師要根據本單元的內容特點，確定以下的教學目標。一是緊扣教材文本，有感情地朗讀課文，并能夠根據文本的關鍵詞句展開想象;二是能夠用恰當的語言把自己想象的內容表述出來，為今后的想象作文奠定基礎;三是懂得關心幫助他人，珍愛勞動成果，與家人相親相愛。有了這明確的目標作為指引，課堂教學就能有的放矢，真正提升學生的學習水平。

二、細化目標落點，形成施教梯度

統編教材的語文要素編排體現了由易到難、螺旋上升的特點。基于語文要素在教材中的編排，在課堂教學時教師要對單元教學目標進行分解與細化，并根據元導語、課后練習與語文園地中語文要素的要求，找準文本教學的落腳點，體現出教學的梯度性。這樣教學，符合學生認知事物的特點，收到顯著的教學效果。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是這個單元的第一篇課文。在目標要求上，教師可以把它細化為“先讀句子，想畫面;再結合課文內容用自己的話說一說”。《千人糕》是一篇關于食材制作的文章。教學時，教師可以把目標細化為“借助插圖想象，說說米糕是經過哪些勞動才做成的”。在《一匹出色的馬》一課的教學中，教師可以將目標設定為“讀句子，想象畫面，再把句子抄寫下來”。在教學《語文園地二》的 “字詞句運用”板塊的時候，教師可以讓學生先讀句子，想象句子描寫的畫面，再仿照著課文的樣子說一說，把自己喜歡的景物寫下來。這樣，從品讀句子到想象畫面，再到說一說、寫一寫，在循序漸進的語言實踐中，學生理解掌握了“讀課文，想象畫面”的方法，促進了學生閱讀和想象能力的提升。可見，對學生想象能力的培養，分解學習目標可以降低學生的學習難度，真正促進學生想象能力的發展。

三、雙線并行施教，閱讀表達同步

統編語文教材采取了人文主題和語文要素雙線組織單元結構的編排方式，選編的課文不僅蘊含語文要素的編排智慧，而且還閃耀著人文主題的精神光輝。教學中，教師要根據不同課文的特點采取不同的教學策略，從人文主題和語文要素兩個方面對學生進行引導。

如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的課后練習第二題要求學生猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”這幾個詞語的意思，并說說自己是怎樣知道的。在教學中，為了促進語文要素的落實，教師可讓學生先讀一讀這些詞語，再結合自己的生活與知識經驗猜一猜這些詞語的意思。在學生對這些詞語的意思有了一定了解的基礎上，教師讓學生想象一下雷鋒叔叔做好事的情景。在這過程中，學生會被雷鋒的思想情感所感動。這樣，雷鋒叔叔在學生腦海中的形象就會顯得更加鮮活。在《千人糕》一課的教學中，教師可以采取圖文結合的方法，讓學生邊看插圖邊想象米糕的制作過程。在想象中，學生真正感受到一塊普通米糕背后隱藏的是多少人的辛苦勞作。這樣，他們對別人的勞動成果就會更加珍視。在教學《一匹出色的馬》一課的時候，教師可以引領學生邊讀邊想象畫面，使他們感受自己正在享受相親相愛的家庭生活，從而更加珍惜今天的幸福生活。這樣教學，能深化學生對“關愛”這一人文主題的體驗。教學《語文園地二》的“字詞句運用”板塊的第一題，如果教師不能引領學生對教材中的小詩認真品味感受，那么學生仿寫出來的內容就會顯干癟乏味。因此，要想使“讀句子，想畫面”這個語文要素在課堂中得到有效的落實，教師在引領學生閱讀的同時，就要從人文主題方面給學生以感染，從語文要素方面引領學生展開表達。這種表達可以是有感情的朗讀，可以是依據情境想象說話，也可以是情真意切的續寫、仿寫等。只有從單元整體出發，才能有效落實語文要素，提升學生的想象能力。可見，在語文教學中，教師不能把人文主題與語文要素人為地分割開來，只有靈活運用，才能使學生的學習能力得到極大的提升。

四、習得閱讀策略，遷移運用提升

對單元整體展開教學，教師要有明確的目標，并以語文要素為核心訓練點對學生進行引導。二年級下冊第二單元語文要素的關鍵詞是“想象”。那怎樣才能培養學生的想象能力呢？

（一）在猜詞中培養學生想象能力

邊讀課文邊猜想文中詞語的意思是本單元語文要素的一個重點內容，其目的在于讓學生讀懂文字、學會想象。如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，在學生讀完第一、第二小節后，教師可以提出問題引導學生思考：“雷鋒叔叔究竟在哪里？他在干什么？”并讓學生用“我在找到了雷鋒叔叔，他正在”這樣的句式說一說。然后，讓學生運用“讀句子，抓動作，想畫面”的方法感受雷鋒叔叔冒雨抱著孩子行走的不容易。接著，教師讓學生從中找出具體的詞語“長長的小溪、蒙蒙的細雨、泥濘路上”等，并結合上下文推測出這些詞語的意思。最后，在學習《千人糕》和《一匹出色的馬》這兩課的時候，教師讓學生運用已經掌握的猜詞想象的方法學習課文，以促進學生想象能力的提升。

（二）在默讀中培養學生想象能力

默讀不僅有助于學生思考，而且還可以促進學生的想象。在本單元教學中，僅靠朗讀句子想象畫面來引領學生閱讀，很容易制約學生想象的深度與廣度。而借助默讀讓學生展開想象，則可以拓寬學生的想象空間，大大提升學生的想象能力。如，教學《千人糕》一課的時候，教師可采取借助插圖，讓學生帶問題默讀的方法進行學習。首先，教師以重點問題“課文中的插圖是爸爸說的哪句話”進行引領，讓學生邊默讀邊思考;然后，讓學生用爸爸的話作為插圖的標題，展開想象;接著，再讓學生結合插圖匯報米糕的制作需要經過哪些環節;最后，引領學生就學習方法進行總結——關注重點詞，讀文字想畫面，畫面連接成文，文在心中現。這樣在默讀中想象，不僅有助于學生內化學習經驗，而且還可以使默讀內容在學生頭腦中形成形象鮮活的畫面，促進學生想象能力的提升。

（三）在有感情朗讀中培養學生想象能力

《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的閱讀重點是讓學生在猜詞中想象畫面，《千人糕》一課的閱讀重點是讓學生在默讀中想象畫面。有了這兩課的學習作為基礎，在學習《一匹出色的馬》一課時，教師就可以引領學生基于文本情境進行有感情的朗讀，在朗讀中想象畫面，感受作者想要表達的情感。因此，教師首先要確定好閱讀教學的目標與重點，把有感情地朗讀課文作為一個重要的學習目標;然后，再通過抓住重點詞語想象，引領學生從人物對話中感受人物形象，體會文章情感;最后，讓學生有感情地朗讀課文，想象文中的人物以及人物對話時的心情等。這樣，在有感情朗讀中，學生很快與作者產生共鳴，獲得豐富的情感體驗，想象能力得到有效提升。

（四）在遷移運用中培養學生想象能力

二年級下冊第二單元由三篇課文和語文園地組成，其中語文園地中的“字詞句運用”是與這個單元的語文要素互為一體的。有了前面三篇課文的學習，在“字詞句運用”第一題的教學時，教師可以先讓學生有感情地朗讀小詩，再鼓勵他們邊讀邊想象畫面，最后讓學生按照小詩的格式進行仿寫。這樣由讀到寫、由想到說，再由說到寫，學生不僅習得了方法，而且在想象中語言表達能力得到了提升。再如，《雷鋒叔叔，你在哪里》的最后寫道：“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”教學到這兒的時候，教師可以讓學生想想雷鋒還會出現在什么地方、他在做什么，并仿照課文的樣子寫上一段話。這樣教學，學以致用，不僅激發了學生的想象力，而且學生的寫話水平也得到了提升。

總之，在語文教學中，教師要認真研讀教材，把握教材特點，并從單元整體出發，緊扣人文主題和語文要素，精準施教。這樣教學，精準定位，有的放矢，不僅可以使語文要素在循序漸進中得到落實，而且還有效提升課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）