讀出新意 寫出樂趣

張偉

[摘 要]閱讀教學和寫作教學一直是小學語文教學的重難點。小學生正處于成長的初始階段，思維尚未完全形成，在語文教學中應用讀寫結合策略可以在引導學生開展閱讀的同時增強學生的寫作能力。語文教師在課堂中可以引導學生改寫精彩片段、續寫精彩故事、摘抄優美詞句、抒發內心情感，幫助學生增強生活體驗。這樣教學，能夠凸顯讀寫結合的內涵，真正提高學生的閱讀能力和寫作水平。

[關鍵詞]閱讀教學;寫作教學;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0054-02

語文具有較強的實踐性和綜合性，是語言交際的主要工具之一。小學語文教學的主要工作就是全方位地提升學生的語文核心素養，換言之，就是提升學生的聽、說、讀、寫四個能力。在當前的小學語文教學中，聽、說、讀體現得較為廣泛，但是寫卻被局限在了寫作教學中。對此，小學語文教師除了要指導學生進行習作訓練外，還應當深挖教材，在日常的閱讀教學中滲透寫作技巧的指導，從而有效提高學生的語文綜合能力。

一、讀寫結合的重要性

閱讀和寫作在小學語文教學中占據了十分重要的地位，是教學的重難點。在新課程改革不斷深化的背景下，寫作教學的重要性也逐漸凸顯出來。在小學語文教學中應用讀寫結合模式，能夠增強學生對教學內容的理解，提升學生的創作能力和寫作水平。語文教學中，閱讀和寫作是一樣重要的，它們相互依存、相互促進。寫作可以有效地促進學生的閱讀水平，大量的閱讀又可以拓寬學生的語文視野，幫助學生積累一定的素材，從而有助于提升學生的寫作能力。因此，小學語文教師在教學過程中有必要將二者結合起來展開教學。

二、讀寫結合的教學策略

（一）改寫精彩片段，練習寫作手法

就小學語文教材而言，其中涉及許多優美的語句，這些語句正是課堂學習的重點內容。對此，教師有必要深入剖析文本，逐步引導學生對文本進行細細品味。一般而言，這些語句通常都是人物形象的完美刻畫、溫柔細膩的情感描寫以及引人入勝的景色描繪等，其中蘊藏著豐富的語文知識、巧妙的表達技巧與精湛的寫作手法，學生要是能夠將這些技巧充分地運用到自己的作文中，必能提升寫作水平。要想深化學生對這些精彩語句的認識，使學生進一步感知作者的寫作方法以及寫作意圖，從而總結出屬于自己的寫作心得，教師就應依托教材，給學生安排相應的改寫任務。

例如，在教學《桂林山水》這一課時，作者在描寫桂林山水的景色時，采用了大量的修辭手法，將桂林山水描繪得淋漓盡致。在課堂教學中，教師首先可以引導學生將文中的修辭手法標記出來，然后去掉修辭部分，與原文進行對比，通過這種方式使學生意識到修辭手法的重要性。此外，教師還可以根據文本內容以及作者的寫作手法，引導學生充分地發散思維，用自己的話來表達內心深處對桂林山水的感受，通過這種方式訓練學生的寫作能力。這樣的教學方式不但可以有效地引發學生對文本閱讀及改寫的欲望，適當地轉變學生對于寫作的抵觸心理，還能夠加深學生對修辭手法、寫作技巧以及表達方式的理解，促使學生更好地理解和掌握課堂所學知識，并學會將其運用到寫作過程中。

（二）續寫精彩故事，引發寫作興趣

眾所周知，在寫作時，想象力是必不可少的。語文教師在教學過程中要充分發揮學生的想象力以及創造力，有效地發散學生的思維，通過這種方式引導學生寫出極具趣味性的內容。對此，教師的首要任務就是帶領學生理解文本，使學生對作者的寫作意圖有一個深入的把握。同時，教師還可以將文本中的暗示部分以及鋪墊部分利用起來，讓學生充分發揮想象，大膽地猜測和設想文章的留白部分，然后進行續寫練習。在這個過程中，教師應當對學生進行適當的鼓勵與引導，讓學生將課堂所學知識和自身的想象結合起來，將自己設想的精彩內容大膽地呈現出來。

例如，在教學《小木偶的故事》這一課時，文本主要講述了小木偶吃了虧，后來在小女巫的幫助下有了人類所有的表情的故事。然而寫到這里，故事就結束了。對此，教師就可以將其作為切入點，在課堂上提出相應的問題：“同學們，當擁有人類所有表情的小木偶再一次遇到之前的那些人時，你們認為他們之間還會發生什么樣的故事呢？”教師引導學生結合該問題展開續寫。在這個過程中，學生的積極性被充分激發，情緒十分高漲，不用教師督促就立刻全身心地投入其中，與同伴展開了積極的溝通和交流。這樣的方式不但能夠有效地引發學生的創作熱情，還給學生提供了自主想象的空間。學生又一次閱讀文本，對文本的主旨有了更加深入的把握，他們分析和推敲接下來可能會發生的事情，從而提升了思維能力，也學會了適當地借鑒文本內容和相應的寫作技巧來表達的方法。這樣一來，學生的寫作水平自然而然就得到了提升。

（三）抒發內心情感，掌握寫作技巧

閱讀具有不勝枚舉的好處，但如果學生只是囫圇吞棗、走馬觀花地閱讀，讀完之后卻沒有任何印象，那么就白讀了。因此，在閱讀完一篇文章或者是一本書后，教師應讓學生寫一寫讀后感，這樣才能夠真正發揮閱讀的作用，為接下來的寫作提供有力保障。就小學語文教材而言，包含了許多情感豐富的課文，這類課文都極易引起讀者的情感共鳴，尤其是對于小學生來說，他們十分敏感，很容易受到文本內容的熏陶和感染。基于此，教師在講解完這類課文后，可以讓學生將自身的感受寫下來。這樣不但可以鍛煉學生的寫作能力和寫作思維，還可以豐富學生的內心世界，使之逐步形成正確的情感態度價值觀。

例如，《生命生命》這一課，主要講述了作者被飛蛾侵擾，心里難免煩躁，但是在觀察的過程中，逐漸感受到了飛蛾的求生意識是十分強烈的，最后又根據香瓜子和自己聆聽心跳的事例表達了生命力的強大，感悟到了生命的可貴。這些細致的描寫能夠在一定程度上對學生造成情感沖擊，使學生對生命有一個全新的認識。教學時，教師可以讓學生談談自己在學完這篇課文以后有什么想說的，并引導學生展開交流和分析，將自己的真實感受寫下來。這樣的方式不但可以深化學生對文本的理解，使之受到情感的洗禮，還為學生提供了良好的練筆平臺，使之在實踐過程中更好地掌握了豐富的寫作技巧。

（四）增強生活體驗，發揮日記作用

小學階段的學生有著豐富多彩的生活，寫日記不但可以記錄生活中的點點滴滴，還是一種良好的學習習慣養成方式。學生可以通過日記來記錄生活中發生的各種事情，表達自己的真實情感。這種方式可以加強他們對身邊事物的情感體驗，同時能夠幫助他們積累一些寫作方面的素材，使他們養成良好的學習和生活習慣。在常規的小學語文教學中，日記是一項簡單的學習任務，如果學生只是隨便應付這個任務，那么就不能發揮日記的最大價值，達不到鍛煉寫作能力的效果。因此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師要加強對學生讀寫結合方面的訓練，充分地發揮日記的作用，以此提高閱讀教學的效果。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文主要講述了西沙群島的美麗與富饒，旨在通過閱讀來培養學生的審美意識，激發學生對祖國的熱愛之情。在講解完本篇課文后，教師可以給學生安排一個相應的任務，讓學生利用周末去游歷家鄉的山水，并用日記的形式來記錄家鄉山水的美好場景，抒發對家鄉的熱愛與贊美之情。通過這種方式，學生能夠根據自身的真實體驗來抒發自己的真實情感，從而進一步加深了他們對課文情感的理解。

（五）摘抄優美詞句，積累寫作素材

寫作是一個書面輸出的過程，能夠體現人的思想感情，反映人的智慧。要想進行良好的輸出，就必須有輸入作為前提，就必須要有一定的積累。只有當學生具備了一定的知識儲備時，他們才有可能寫出氣象一新的文章。新課標中也明確指出：在語文教學中要注重知識積累、情感熏陶以及語感的培養。要想提升學生的寫作能力，那么教師在教學活動中就應當引導學生進行知識的積累。值得注意的是，選入語文教材的文章都是經過精挑細選的，具有文質兼美以及人文色彩濃厚的特點。在積累的過程中，教師有必要對學生進行有效的引導，讓學生從教材出發，在學習過程中，將優美的詞句摘抄下來，為接下來的寫作做好鋪墊。

例如，《山雨》這一課描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間都透露著作者對山雨以及大自然的熱愛之情。如對于山雨的描寫：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵……”教師可以指導學生品讀這些優美的詞句，隨后摘錄下來，讓學生在今后的習作中隨時運用這些素材，在循序漸進中提升學生的寫作水平。

總之，閱讀教學就是為了讓學生感悟文章作者的思想感情以及寫作思路。在閱讀教學中，教師除了要讓學生進行消化、吸收以外，還要讓學生懂得表達、傾訴。教師應當精準地把握閱讀和寫作之間的關系，將兩者有效地結合起來，以真正提升學生的讀寫能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 藍秋蓮.體驗生活，以小見大，讀寫結合——關于小學六年級習作的有效指導策略[J].廣東教育（綜合版），2015（08）.

[3] 李燕.小學語文讀寫結合教學模式的研究[J]. 中小學教育，2019（12） .

[4] 涂祥露 .探究小學語文教學中的讀寫結合的教學策略[J]. 文理導航，2014（30 ）.

（責編 劉宇帆）