讓續編打開童話故事教學的另一扇窗

杜小梅

[摘 要]續編童話故事不僅可以豐富文本的內容，還可以提升學生的語言表達能力。針對學生在童話續編中常出現的風格單一、千篇一律的現象，教師可以從童話故事的價值取向、角色特點、多元理解、結構安排、選材規律等方面引領學生續編故事，真正凸顯出童話教學的精彩。

[關鍵詞]童話故事;續編;多角度

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0065-02

童話是兒童文學的一種，具有淺顯易懂，生動形象等特點，富于幻想與夸張，多作擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，從而達到教育的目的。統編教材中選編了不少童話故事，在平常的教學中，教師多是讓學生讀童話、感受童話中蘊含的道理。這樣教學無可厚非，但教師能否換一種方式，讓學生感受到不一樣的童話教學的精彩呢？續編童話故事就是一個有效的途徑。《蜘蛛開店》是二年級下冊的一篇童話故事，主要講了蜘蛛開店的過程，告訴人們做事要堅持，要迎難而上，要有始有終，不要怕麻煩等。那么，在這篇童話故事中，怎樣續編才能讓故事顯得更加精彩呢？

一、從童話故事的價值取向續編

不同的童話故事有著不同的價值取向，只有在遵循故事價值取向基礎上的續編才是合情合理的，教師從這個方面進行引導，可以充分彰顯童話的育人價值，提升童話教學的質量。

如在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛為什么開店呢？文中第一自然段就給了讀者明示：“有一只蜘蛛，每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊??！”接下來第二自然段中寫道：“蜘蛛決定開一家商店。”由這可以看出，蜘蛛開店是因為好寂寞，好無聊，而不是為了賺錢，但是許多學生在續編故事的時候更多考慮的卻是成本與利潤，這顯然違背了故事的初衷。那么，蜘蛛為什么想開一家商店呢？可能是因為在開編織店的過程中蜘蛛的每一天都過得非常充實而又快樂，也可能是在它不厭其煩為河馬編口罩，為長頸鹿織圍巾，為蜈蚣織襪子的過程中收到了友誼，還可能是蜘蛛在開店過程中感受到了自己存在的價值，它有了一種滿足感與成就感……讓學生沿著這樣的思路續編故事，可以真正凸顯出童話故事的教學價值，并且合理性強，有助于豐富故事內容，彰顯出不一樣的教學精彩。

由此可見，在童話故事的續編中，把握價值取向進行續編，可以有效避免學生隨意、偏離主題等現象的產生，只有這樣，學生續編出來的故事才會更合理，才能真正提升他們的語言表達能力。

二、從童話故事的角色特點續編

在童話故事中，每個人物角色都有其特點，這種性格特點對于其從事工作有著直接的影響，從人物角色的特點出發續編文本，不僅遵循了故事的邏輯規律，而且其合理性更強，更容易被學生接受。

蜘蛛作為童話故事的主人公，它開店的目的不是為了賺錢，只是為了改變無聊的生活，讓自己的每一天都過得更有意義。那么，它在開店的時候會選擇哪些項目呢？它肯定會選擇自己最為擅長的，就是織網，由織網這個技能散發開去，于是它就想到了開編織店。學生如果理清了這一點，他們在續編故事的時候就自然不會脫離主題了。另外，即使有一些學生在續編的時候沒有圍繞織網這個技能續編，也會自然地圍繞著蜘蛛的其他本領來續編故事，如利用蜘蛛的韌勁與黏性為其他動物提供一些能力之內的幫助等。學生這樣續編故事就不會偏離童話中角色的特點，就能使自己的續編顯得更為合理。

由此可見，不僅是《蜘蛛開店》這一課，在所有童話故事的續編中，教師都要注意引領學生以符合故事角色特點的角度去發散思維。只有這樣，才能在不改變故事原有基調的基礎上，續編出更合情理，更容易為人所接受的故事。

三、從童話故事的多元解讀續編

閱讀是學生的個性化行為，不同學生對課文的理解不同，在續編時想法也會不一樣。教師要尊重學生對故事的多元解讀，鼓勵學生從對童話故事的多元理解出發續編故事。這能夠培養學生的創新意識，使續編的故事更鮮明，更特別，更有新意。

在《蜘蛛開店》一課的教學中，多數教師和學生都愛從蜘蛛做事沒有恒心，缺乏毅力，面對困難就改變主意等方面對蜘蛛進行評價，并教育學生不要向蜘蛛學習。這種評價其實是片面的，只是停留在故事本身，而沒有對故事所傳遞的價值觀進行深層把握。如果反向思考，其實蜘蛛還是有許多優點的。比如，它善于通過行動來改變自己無聊的生活狀態，這一狀態的改變意味著它由原來被動地等待落在網上的小飛蟲，走向了主動改變與創造新的生活。那么，在續編過程中，蜘蛛是否會意識到編織不適合自己而選擇另外的方式去改變當前無聊的生活現狀呢？在蜘蛛開店的過程中，盡管它每次都遇到了重重困難，但是它仍是想辦法把承諾的物品織完，而不是半途而廢，這也是它的優點。從此發散開去，教師就可以讓學生從“蜘蛛嚇得匆忙回到網上”這點出發，圍繞著它完成襪子編織的承諾去續編。另外，從文中對蜘蛛的描寫來看，它并不是一只貪婪的蜘蛛，因為它只是象征性地收取了一元錢的回報，它追求的是一種精神層面的滿足。那么，基于改變生活無聊現狀的初衷，它又會怎樣樂呵呵地出現在蜈蚣面前呢？因此，對于蜘蛛開店這件事情，不能片面地評價它的對與錯，是與非，而要從多角度出發，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。這樣教學，不僅可以促進學生對故事的理解，而且可以使學生的思維能力和語言表達能力得到有效提升。

由此可見，在續編故事的時候，在基于文本正確理解的基礎上，引領學生從多角度思考和看待問題，不僅合乎童話邏輯，而且學生的續編興趣濃厚，能夠彰顯出不一樣的教學精彩。

四、從童話故事的結構安排續編

童話故事的結構形式有許多，最常用的是反復結構，主要起著強調、引起讀者注意、刺激人感官的作用。在《蜘蛛開店》一課中，作者同樣運用了反復的表現手法，教師在引領學生閱讀的時候讓學生習得反復的用法，并從童話故事結構出發進行續編，有助于學生對童話特點的把握，從而續編出更精彩的故事。

在《蜘蛛開店》一課中，反復的手法主要表現在三處，一是內容的反復，分別是“口罩與河馬、圍巾與長頸鹿、襪子與蜈蚣”。二是過程呈現的反復，都采用了“蜘蛛想→掛出招牌→來了顧客→出乎意料→終于織完→改變主意”的方式。三是在反復中又有細微的變化，如在寫顧客特點時，分別寫了“河馬嘴巴那么大”“長頸鹿脖子和大樹一樣高”，在描寫蜈蚣的時候則采用了動作描寫與心理描寫相結合的方法。在描寫蜘蛛編織所付出的辛勞時，分別用了“口罩好難織啊，整整用了一整天的功夫”“終于織完了”“足足忙了一個星期”等形式。在蜘蛛編織完以后，作者還運用了“晚上，蜘蛛心里想……”等方式，這種反復的手法不僅易于學生理解童話，而且為學生續編故事提供了條件。順著這樣的思路，教師就可以“蜈蚣走后，又有誰來了，它想買什么……”為開頭讓學生仿照著文本的形式進行續編，有了文中反復結構的段落作為基礎，學生在續編故事的時候就顯得輕松多了。

由此可見，在童話故事教學中，教師就文本中反復結構的段落引領學生把握與分析，可以幫助學生習得童話故事的結構特點，為學生嘗試續編一個反復而又富有變化的片斷奠定了基礎。

五、從童話故事的選材規律續編

在文學創作中，選擇恰當的材料對文學作品來說有著非凡的意義。在《蜘蛛開店》這一課的教學中，教師要讓學生感受到作者在選材方面的獨特優勢，在此基礎上再進行續編，學生續編出來的故事就會更加精彩。

在《蜘蛛開店》一課中，在蜘蛛決定開店之后，它決定編織的內容分別為口罩、圍巾和襪子。作者為什么會選擇這樣的材料編寫故事呢？這是因為蜘蛛開店的目的就是為了打發無聊的時光，所以它選擇了最簡單的口罩。對于動物來說，在所有需要編織的物品中也只有口罩是體積最小而且還是單只的，看起來似乎更容易一些，可是令蜘蛛沒有想到的是竟然來了大嘴巴的河馬。那么，蜘蛛在第二次開店的時候為什么會選擇圍巾呢？這是因為與其他需要編織的毛衣、毛褲、鞋套等相比，圍巾的編織方法要簡單得多，結構、花樣也沒有多大變化，可是讓蜘蛛沒有想到的是來了長頸鹿。蜘蛛在第三次開店的時候為什么選擇襪子呢？因為對于小件編織物品來說，只有襪子是最簡單的，只是讓蜘蛛沒有想到的是來了蜈蚣。從故事的選材來看，蜘蛛開店的初衷是選擇編織最簡單的物品，可是讓蜘蛛沒有想到的是編織口罩來了河馬，編織圍巾來了長頸鹿，編織襪子來了蜈蚣，這些材料都是作者精心選擇且有意編排的，也正因為如此，整個童話故事帶上了一種詼諧幽默的色彩，充滿了生活情趣與文學氣息。在《蜘蛛開店》這個故事的續編方面，教師如果能夠引領學生從選材角度進行續編，讓學生想一想蜘蛛想開什么店，結果誰來了，如蜘蛛想編織腰帶，結果大象來了等，這樣一來，不僅尊重了故事原作的風格，而且可以使整個故事顯得更具邏輯性、生活性、趣味性和幽默性。

由此可見，在童話故事中，選擇不同的材料所能達到的藝術效果是不盡相同的。在《蜘蛛開店》一課中，讓學生從編者選材的角度出發進行續編，不僅促進了學生對童話表達形式的理解，而且豐富了童話內容，讓學生讀出了不一樣的精彩。

綜上所述，不同的人對同樣的故事有著不同的閱讀感受，每個人看待問題、思考問題的角度不同，續編出來的故事也有著不同的風采。在課堂教學中，教師要鼓勵學生在遵循文本原作邏輯的基礎上，多角度、多風格地續編故事，以豐富故事內容，讓學生在童話續編中享受到更多的快樂。

（責編 劉宇帆）