立足閱讀教學(xué),提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

李杰欽

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在提升學(xué)習(xí)者的語文綜合應(yīng)用能力以及表達能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師可以將課文作為可實施遷移應(yīng)用的范本，精細化設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以持續(xù)提升學(xué)生的語文實踐水平。《軍神》是寫人文章之中的典范，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀文本法、分析語句法、批注閱讀法等，在品析詞句、聚焦寫法、遷移技能等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀文本法;分析語句法;批注閱讀法

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0069-02

小學(xué)語文教學(xué)，旨在通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運用語言文字，達到增強其語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，充斥著大量并無實際成效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致語文教學(xué)的效率十分低下。小學(xué)語文教學(xué)一旦只停留在教材上，而不是用教材去教，就會造成閱讀教學(xué)始終在重復(fù)，以至于學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力無法得到較好的提升。教材是具備了典型性價值的重要教學(xué)載體，能夠指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。語文教師要深入挖掘教材的重要價值，將范本價值和學(xué)生實際密切聯(lián)系起來，在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，對教材實施創(chuàng)新解讀。現(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》一課為例，分析怎樣在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀文本法，關(guān)注細節(jié)描寫

《軍神》一文刻畫的是解放軍高級將領(lǐng)劉伯承年輕時的一段傳奇經(jīng)歷。年輕的劉伯承在眼睛受到重傷后，在清創(chuàng)手術(shù)中始終不肯用麻醉藥，而用自身非同尋常的強大意志力進行了治療。指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文章，即可發(fā)現(xiàn)這篇文章的細節(jié)描寫之生動。文本緊緊抓住劉伯承的語言、神態(tài)以及動作，運用正面、側(cè)面描寫緊密結(jié)合的形式，展現(xiàn)出了一個頂天立地的軍神形象。雖然作者對劉伯承的正面描寫著墨不多，但是可以稱得上是極為傳神的。在劉伯承剛到診所之時，沃克醫(yī)生這樣評價其表現(xiàn)：手術(shù)前絕不肯打麻藥，而且神態(tài)十分平靜，術(shù)中則是“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下”，而術(shù)后還“勉力一笑”。這些內(nèi)容相當(dāng)完美地表現(xiàn)出其特點。特別是第四自然段的三十八個字中并無一個疼字，但是卻運用了詞語“汗如雨下”，讓讀者感受到了主人公疼痛難耐的樣子。雖然沒有贊賞主人公哪怕一個字，但是一聲不吭地讓讀者感受到了其堅忍不拔的強大意志力，這是極為高超的寫作方法。文章對沃克醫(yī)生有許多精細化的描寫。譬如，“冷冷地、不悅、顫抖、擦汗、不禁失聲、慈祥的神情”，這些對醫(yī)生態(tài)度變化的細致描寫，都是為了凸顯劉伯承的硬漢形象。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這種正面與側(cè)面描寫彼此聯(lián)結(jié)的手法。 對《軍神》這篇典范之作，教師的教學(xué)不可完全拘泥于對劉伯承正面高大形象的贊頌上，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會如何展示人物形象，學(xué)習(xí)怎樣在人物描寫中融入神態(tài)、動作、語言、正面和側(cè)面相結(jié)合的方法。

二、分析語句法，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

理解可以說是應(yīng)用好語言文字的重要基礎(chǔ)。對于小學(xué)生群體而言，由于他們普遍缺少對文字的科學(xué)把控能力，這導(dǎo)致了其對文章的理解不夠深入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過悉心學(xué)習(xí)，去體會文章精彩絕倫的文字，感悟詞句在表達意境時發(fā)揮的重要作用，理解作者的創(chuàng)作思路以及情感歷程，使學(xué)生體會到文字背后的豐富情感，領(lǐng)會到作者非凡的創(chuàng)作功力。下面，分別以《軍神》中的兩個例子加以描述。

【例1】教師先問學(xué)生第一個問題：“沃克醫(yī)生在剛剛見到這個年輕人的時候，對他的印象是什么樣的？”要求學(xué)生在文章中畫出自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞。接著，問第二個問題：“在醫(yī)生眼中，這個年輕人的傷勢如何呢？”為了讓學(xué)生對此有足夠的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生介紹劉伯承當(dāng)時受傷的具體狀況。接下來問第三個問題：“文章對這位年輕人的鎮(zhèn)定，有沒有具體的描寫？”最后，再讓學(xué)生扮演不同的角色，分別進行閱讀。如此，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)年輕人的異常鎮(zhèn)定以及沃克醫(yī)生不斷變化的心情。雖然文章對沃克醫(yī)生的描寫相對較多，但是劉伯承的首次出場卻因表現(xiàn)出格外的鎮(zhèn)定，給讀者留下了極其深刻的印象。教師要緊緊抓住“鎮(zhèn)定”一詞，進行充分拓展，以便讓學(xué)生真正領(lǐng)會其中的要點和深意，初步感知軍神的形象。

【例2】“準(zhǔn)備做手術(shù)了，這位年輕人會有什么表現(xiàn)呢？”教師讓學(xué)生畫出表現(xiàn)年輕人神態(tài)的關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互交流關(guān)鍵詞“拒絕、生氣、平靜”。“‘平靜指的到底是什么？”文章接著說沃克醫(yī)生“愣住”了，與此形成鮮明對比的是，年輕人盡管表面上顯得平靜，實際上卻承受了極大的痛苦。為此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行個性化朗讀或齊讀，在讀中充分表達自己的思考。

教師用關(guān)鍵詞作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的語境，融入自己的思考以及領(lǐng)悟，這樣即可理解劉伯承為什么會有如此強大的意志力。運用“平靜”與“愣住”這一對比，能讓學(xué)生體會到年輕人內(nèi)心的強大。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)悟，在悟中有所得，從而為科學(xué)地應(yīng)用語言文字奠定基礎(chǔ)。

三、批注閱讀法，全面深化理解

教師在簡單地介紹完劉伯承的生平事跡之后，向?qū)W生提出問題：“如何用一個詞對劉伯承做出評價？”這樣就引出了課文標(biāo)題《軍神》。教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)：“此堂課我們會運用到批注法進行閱讀，先請同學(xué)們結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，回答一下現(xiàn)代文批注有什么方法？”學(xué)生展開討論：“可以從語句與修辭角度進行批注;可以寫閱讀課文之后的感想;有不明白之處可以提問。”教師總結(jié)：“批注式閱讀從批注內(nèi)容上來說，可就生字詞、作者介紹以及文學(xué)常識進行補充，也可對字、詞、句的理解進行評價。就批注方法而言，批于書頭的是眉批，批于句旁的是旁批，批于某一段之后的是尾批。”接著，教師進行細說，目的是拓展學(xué)生的欣賞視野，從而豐富其看問題的視角。然后，教師運用對比手法進行鋪墊，通過懸念設(shè)置，先讓學(xué)生自選話題表達自己對文章技法的欣賞，再指導(dǎo)學(xué)生進行自主批注、交流。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我談一下對比手法。一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生‘雙手顫抖，汗珠滾滾，護士為他擦了又擦，從這里可看出劉伯承不麻醉就手術(shù)的堅強意志品質(zhì)與頑強毅力讓人震撼。”“劉伯承說‘七十二刀，盡管非常簡潔，但卻讓人驚嘆他的勇敢。”“我想說說懸念設(shè)置。課文最開始僅僅交代是個郵局的職員，結(jié)尾處才告訴我們這位堅持不用麻藥的就是劉伯承，從始至終吸引著讀者饒有興致地進行閱讀。”

綜上所述，語文教學(xué)要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀自批為基礎(chǔ)，重視學(xué)生個性化能力的提高，還要強化學(xué)生之間的彼此互動，引導(dǎo)學(xué)生進行全面合作和交流。這樣，學(xué)生就能在認(rèn)同文本的前提下更好地理解文本價值，達到提升語文核心素養(yǎng)之目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傘秋鳳. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].黑河教育，2019 （11）.

[2] 王潭林. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J]. 新課程（上），2019（12）.

（責(zé)編 劉宇帆）