習作“寫清楚”目標落實中存在的問題及對策

馬蘭

[摘 要]“寫清楚”是三年級習作教學的重要目標。作為語文教師，在習作教學中要認真分析學生習作中寫不清楚的原因，再針對學生中存在的問題對癥下藥，有針對性地進行教學，如此，將可以使學生克服習作的畏難情緒，逐步把“寫清楚”的目標落到實處。

[關鍵詞]統編教材;三年級習作;寫清楚;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）01-0078-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于第二學段習作教學的目標是觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。基于課程標準的要求，統編語文教材從小學三年級開始就特別重視“寫清楚”目標在學生習作中的落實，并以語文要素的形式逐步滲透在語文教材中。這些語文要素主要包括“習作前留心觀察”“習作時注意條理”“習作能言之有物”等等。這些都為學生能夠把習作“寫清楚”搭建了很好的支架，但是在習作時仍有不少學生很難把自己描述的對象的特征寫清楚，經過對學生習作寫不清楚的原因進行分析整合，發現他們的一些問題并就此提出了自己的合理化建議。

一、“寫清楚”習作目標落實中存在的問題

（一）敘述無重點，像記流水賬

對于剛入三年級的學生來說，寫篇對他們來說還是有著一定難度的，另外由于對事物的認識能力較弱，在習作的時候，他們分辨不出哪些內容需要寫，哪些內容不需要寫，就按照自己的興趣，感興趣的內容寫得多一些，不感興趣的內容或者話題寫得少一些，這就導致芝麻西瓜一起抓，分不清楚寫作的重點。還有一部分學生由于平時的語言積累少，在習作表達的時候不能夠用準確恰當的語言把自己的想法表達出來，這也是造成學生寫不清楚的原因之一。

（二）表達沒有條理，雜亂無章

三年級學生正是處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，由于學生的邏輯思維較弱，有的學生空有一肚子內容想要表達，可是寫出來的語言卻是雜亂無章的，寫不清楚事情的先后順序，讓別人看不懂。另外，還有一些學生會出現語言重復，疊加混亂，不會正確斷句，不會正確使用標點等現象，以至于文章總是寫得不夠清楚。

（三）觀察能力差，描寫不細致

對三年級學生來說，他們雖然好奇心比較旺盛，喜歡觀察，但在觀察的時候又缺乏一定的觀察方法與耐心和細心，對許多學生來說，觀察只是用眼睛看，而很少有學生會想到用手摸一摸或者用鼻子聞一聞等等，由于觀察得不夠細致，他們在習作的時候自然也就很難把要描寫的事物表達清楚了。

二、促進學生“寫清楚”習作目標落實的實施策略

（一）緊扣單元目標，突破習作難點

統編語文教材從三年級開始就注重了習作單獨設置，為了促進學生習作能力的提升，教師要能夠用好教材中的助學體系，幫助學生建立習作關聯意識，以使學生在習作的時候有話可說，有內容可寫，降低學生的習作難度，讓學生愛上習作。

1.在精讀課文教學中習得方法。

精讀課文是學生習作很好的范例，在精讀課文教學中，教師要注重對學生閱讀表達方法的具體指導，以幫助學生習得寫作方法，為學生的遷移運用奠定基礎。

以三年級語文上冊《金色的草地》一課為例，這單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來”。教學時，教師就可以緊扣語文要素和課后練習中對學生的觀察要求，先讓學生觀察蒲公英變化的視頻資料，再讓學生自讀自悟，明白文中描寫蒲公英顏色變化的原因，以使學生從這些描寫中感受到作者觀察的細致。在此基礎上，教師再讓學生結合圖片或者自己的生活經驗，回想一下在自己的平時生活中還看到過哪些變化著的事物，并鼓勵學生運用文中學過的觀察方法寫上一段話，以為學生今后的觀察和習作奠定堅實的基礎。

2.在“初試身手”教學中提煉要領。

“初試身手”介于精讀課文與習作之間，它對學生的習作訓練起到了支架的作用，教師要能夠借助“初試身手”的訓練幫助學生提煉出寫清楚的習作要領，這樣由扶到放，學生們習作時將會倍感輕松。

在學完《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇精讀課文之后，教師可以讓學生說一說這些課文有哪些特點，當學生梳理出“留心觀察周圍的事物，我們會有更多的新奇的發現”“細致的觀察可以使我們對事物有更多的了解與認識”這些閱讀感受之后，教師就可以讓學生運用學過的觀察方法仔細觀察一下自己周圍的事物，并以表格的形式按照“觀察對象——觀察方式——觀察記錄”記錄下來，在學生觀察的時候，鼓勵學生運用“看、摸、聞、嘗”等方法，并能夠把自己感興趣的地方寫下來，這樣教學，學以致用，不僅可以激發學生的習作興趣，而且為學生能夠把觀察到的事物特點寫清楚提供了條件。

3.對照例文仿寫，修改提升。

習作例文是學生習作很好的參照，借助習作例文既可以讓學生的習作有樣可依，又可以讓學生在對照習作例文自行修改的過程中逐步提升習作水平。

在三年級語文上冊的習作單元中，安排的習作例文是《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇，其中，在習作例文《我家的小狗》這篇文章中“同火車賽跑”這種描寫是從作者的觀察想象的角度來寫的，它可以使學生的習作描寫更為生動細致，給讀者留下深刻的印象，基于這個特點，教師就可以讓學生對照例文，對自己在“初試身手”中的觀察內容再次進行觀察，并就自己的習作內容進行調整與修改，這樣教學，有據可依，可以使學生在對照與模仿中逐步實現把觀察到的事物寫清楚的目標。

（二）借助思維導圖，梳理習作內容

繪制思維導圖對學生的習作有著重要的促進和推動作用，它不僅可以幫助學生建構起習作的“骨架”，還可以使學生的思維過程顯得“可視化、可操作化”，在一定程度上幫助學生優化寫作思路，使文章顯得“言之有序”。

以三年級語文下冊第四單元習作《我做了一個小實驗》為例，習作內容是你做過什么實驗向大家介紹一下，并要求學生能夠在介紹之前把實驗的相關信息完成一下，這實驗信息主要包括“實驗名稱、實驗準備、實驗過程和實驗結果”幾部分，在這次習作之前，教師就可以讓學生先完成實驗表格里面的信息，然后再在每項實驗信息后面的附加欄里加上“你看到了什么？心情怎樣？”以幫助學生完善表格，在學生完善表格并以思維導圖的形式把所有內容連在一起以后，為了幫助學生能夠把文章寫得更清楚，更明白，教師可以提示學生在習作的時候用上“先……接著……然后……最后……”這些表示連接的詞語，還可以把自己第一次做實驗的心情和實驗過程中發生的有趣的事情寫一寫，這樣一來，學生們寫出來的文章就會顯得更加條理清楚，內容豐富。再如，在三年級語文下冊第六單元習作《身邊那些有特點的人》的習作指導課的教學上，教材中對人物特點的概括已經為學生呈現了范例，如“小書蟲、樂天派、運動健將、智多星、故事大王、幽默王子……”，有了這個做基礎，教師再讓學生想一下自己最想寫的是身邊的誰？他有哪些特點，然后再讓學生以思維導圖的形式制作出來，最后再讓學生寫一寫，這樣有了思維導圖作為指引，學生們寫起文章來也就會顯得更加輕松。

（三）倡導以讀促寫，實現活學活用

統編語文教材在編排上特別注重讀寫鏈接，從三年級開始，在課后練習和語文園地中都編排了不少小練筆訓練，教師要能夠認真研讀教材，揣摩編者意圖，把握編者在學生讀寫方面的縱向橫向聯系，倡導從讀到寫，以降低學生的習作難度，促進學生習作能力的提升。

以三年級語文上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一句話的意思;習作的時候試著圍繞著一個意思來寫”。為了落實語文要素，幫助學生由閱讀向習作過渡，在《富饒的西沙群島》一課的小練筆中提出讓學生任選一幅圖畫，并試著用文中“圍繞一個意思來寫”的方法進行練習。在這兒，“圍繞一個意思”也就是讓學生把一件事說明白，寫清楚的重要方法。在學生寫話之前，教師可以讓學生試著運用從課文中學到的觀察方法，并能夠從顏色、數量、動作等方面進行觀察和想象，賦予圖中各種動物以“人”的動作語言來寫，這樣學生不僅能夠把內容寫清楚，而且寫出來的內容也會顯得更加形象生動。統編語文教材中像這樣文質兼美的例子還有許多，比如，可以讓學生們仿照著《荷花》一課的寫作方法寫一寫自己喜歡的植物;可以讓學生仿照著《美麗的小興安嶺》寫一寫自己家鄉四季的特點等等。這樣把閱讀和習作有機地結合在一起，可以真正促進“寫清楚”目標在學生習作中的落實，提升學生的習作素養。

（四）多元交流評價，提升習作素養

在每次習作之后，教師就可以讓學生們及時就自己的習作進行自評，互評，師評等等，以培養學生的讀者意識，使學生對自己的習作情況能夠有充分的重視，并逐步養成寫完文章以后能不斷對文章進行修改潤色的好習慣。

由于三年級學生的習作評改能力整體較弱，教師就可以先以集體評改的形式，為學生提供明確的習作評改要求，然后再讓學生參照著習作評改要求先自行修改，再讓學生以同桌或者小組的形式互相交流評改，教師在巡回中著重對優秀范文和學生習作中存在的問題進行集中評議。這樣教學，可以充分激發每個學生的積極主動參與意識和讀者意識，經常引領學生進行這樣的評價訓練，你就會發現學生習作中標點使用錯誤的現象少了，書寫端正了，語句通順了，文章寫得也越來越清楚有條理，越來越生動了。因此，多元評價是學生習作能力提升的重要途徑。

總之，在三年級習作教學中，“寫清楚”這個目標的落實對學生來說并不是短時間內就可以實現的，這就需要教師在平時的課堂教學中能夠以文本為范例，教給學生觀察事物的方法，用好習作例文，注重學生們習作的評價與交流，那么，長此以往，日積月累，“寫清楚”的習作目標一定會逐步得到落實，提升學生的寫作素養。

（責編 韋淑紅）