基于低段集中識字的實踐與探索

陳妙娥

[摘 要]在低段語文教學中，采取“集中識字”方法可以幫助學生更好地總結概括出漢字特點，掌握漢字構字規律，提升識字效度。教師可以從漢字構字規律、閱讀與識字結合、開展豐富活動以及借助生活識字等方面幫助學生快速大量集中識字，以為學生今后的閱讀習作奠定基礎。

[關鍵詞]統編教材;低段識字教學;集中識字

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0083-02

所謂集中識字就是指根據教學需要把漢字集中起來教學，以期使學生在最短的時間內認識最多的漢字，從而使學生的自主識字能力得到提升。統編低段語文教材在編寫上采用了“多認少寫”的原則，在一、二年級一共安排集中識字1600個，會寫生字1000個。那么，在低段語文教學中，怎樣才能巧借集中識字來提升學生的識字能力呢？

一、遵循構字規律，集中識字

（一）從象形字構字規律出發，引領學生集中識字

象形字大都是來源于生活中的實物形狀，它是最原始的造字法。在低段識字教學中，引領學生從象形字的構字規律出發集中識字，可以使學生對漢字的來源特點有進一步的認識，深化學生對漢字的印象，提升學生識字能力。

如在教學一年級語文上冊第一單元的時候，這單元的第四課主要安排了象形字的認識，這些生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”。在這一課中，每個生字的旁邊都配備有直觀的圖畫，這種圖文結合的方式可以讓學生直觀地感受到象形字的特點。在這些圖畫中，水像是一股流水，山就像一座真的大山那樣……在識字教學中，讓形象生動的畫面與旁邊的漢字結合起來，有助于學生更好地理解漢字音、形、義的特點。當學生對象形字的特點有了基本的了解與認識之后，教材練習中的“連一連”就為學生的學以致用提供了條件，在這一課練習中的生字主要有“兔、鳥、竹、羊、木、網”，這時候再讓學生結合插圖猜一猜，連一連，大多數學生都能夠準確地猜出來，這就是利用象形字規律集中識字的好處。

（二）從會意字構字規律出發，引領學生集中識字

會意字的主要特點是根據事物之間的聯系，把兩個或者兩個以上的獨體字按照一定的方式進行組合，讓人們借助自己的經驗或者意識來體會其中意思的一種造字方法。

如在一年級語文上冊《日月明》一課中，課文主要以短句的形式向學生展示了一些會意字的構字規律，讀起來朗朗上口，并能夠讓學生從中感受到會意字組成的有趣，進而激發更大的識字熱情。如在教學“從”與“眾”這兩個生字的時候，教師就可以讓學生仔細觀察，并說說自己有什么發現，學生很快說出“從”是由兩個“人”字組成的，有著跟從之意;“眾”是三個“人”字，“三”在這兒不是具體指真的三個人，而是為了表示人多，隱含著團結起來力量大的意思。在學習“男、塵、森”的時候，教師也可以讓學生結合這些生字的部件想一想，說一說。最后，教師再讓學生猜一猜“淚、休、歪”這些生字的讀音。這樣教學，不僅可以激發學生的猜字興趣，而且還可以使學生真正感受到漢字文化的博大精深，提升學生主動識字的能力。

（三）從形聲字構字規律出發，引領學生集中識字

從形聲字的構字規律出發，引領學生集中識字，可以促進學生自主識字能力的提升。

如在教學一年級語文上冊《小青蛙》一課的時候，教師就可以以“青”字為基礎，讓學生分別給它們加上不同的部首組成音同或者音近的生字“晴、請、情、清、睛、精”，這些形聲字都是以聲旁“青”為核心組成的，借助這些規律可以幫助學生更好地感受到形聲字的特點。再如，在《樹之歌》一課中，楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹等許多生字都跟樹木有關，把這些形旁相同的生字歸類起來集中識字，可以幫助學生更快記住字音與字形，提升識字教學質量。

二、閱讀與集中識字相結合

（一）把部分偏旁部首相同的字歸類集中識字

在閱讀教學中，許多課文中的一些生字都具有偏旁部首相同的特點，引領學生對這些生字進行歸類，集中識字，可以幫助學生在短時間認識到更多的漢字，提升識字質量。

如在教學一年級語文下冊《小猴子下山》一課的時候，在這一課的生字中有許多生字“扛、扔、摘、捧、抱”都帶有提手旁，教學時就可以把這些生字歸為一類，引領學生集中識字，由于它們都是跟動作有關的動詞，就可以讓學生以邊做邊識字的方法學習。教師在引領學生閱讀的同時集中識字，對學生來說是大有裨益的。

（二）基于同一情境的集中識字

在同一語言情境下引領學生集中識字可以使這些生字真正活起來，激發學生的想象力，使他們學得好記得牢。

如在教學二年級語文上冊《紙船和風箏》一課的時候，課文主要講了小熊和松鼠這對好朋友因為紙船和風箏成為好朋友的故事。在這一課中要求學生會認識的生字有“箏、鼠、折、漂……”等11個生字，教學的時候，教師可以讓學生先熟讀課文，把生字圈出來，然后再結合課文語境把這些生字組成詞語“風箏、松鼠、折紙船、漂流、扎風箏、抓住、幸福……”，最后再讓學生大膽想象，想象著故事中的情節，并用上這些詞語說一段話。這種形式的集中識字不僅可以有效激發學生的識字興趣，而且還能夠起到意想不到的教學效果。

（三）就易錯讀音整合集中識字

在低段語文教學中，經常有一些類似讀音的生字學生讀不準，難以區分，教師把這些生字整合起來，引領學生集中識字，可以很快幫助學生矯準讀音，提升識字質量。

如在教學二年級語文上冊《寒號鳥》一課的時候，課文主要講了寒號鳥得過且過，在寒冷的冬天被凍死的故事。這一課需要學生認識的生字有許多，足有17個，且這些生字在字形與字義上聯系不大，還有一些生字的讀音學生們很容易混淆，針對這種現狀，教師可以采取課后集中識字的策略，以重點幫助學生攻克讀音問題。為了有效避免學生類似讀音出現錯誤現象的產生，教師可以把“縫、當、朗、將、狂，是后鼻韻母;銜、勸、趁，是前鼻韻母”這些生字進行歸類，引領學生集中識字，這樣教學，目標明確，效果顯著。

三、舉行豐富多彩活動，引領學生集中識字

（一）借助多媒體集中識字

隨著信息技術的飛速發展，把多媒體與課堂教學相結合是教學中常用的一種教學手段。在識字教學中，利用多媒體的優勢引領學生集中識字，那色彩鮮艷的畫面，那一步一步漢字演變的軌跡，這些動態變化都可以深深地吸引學生的眼球。在學生學習興趣被激發之后，教師借助多媒體對學生現階段學過的生字進行整合，引領學生回顧。這樣教學，容量大，涉及面廣，可以夯實學生的識字基礎，提升學生的識字能力。

（二）借助游戲集中識字

低段學生年齡小，活潑好動，對游戲活動情有獨鐘，在識字教學中，教師以“識字開花、奪紅旗、闖關、小動物過河，生字卡片”等豐富的游戲活動來引領學生識字，學生們識得歡，記得牢，可以起到事半功倍的教學效果。

如在教學《中國美食》一課時，這一課的菜品共有7道，這些菜品的名稱里不僅包含了食材還包含了烹飪方法。在這些生字學習的過程中，教師要讓學生仔細讀每道菜的名稱，再結合圖畫觀察一下哪些是食材，哪些部分是烹飪方法，在學生對這些美食菜品組成方法了解認識的基礎上，教師可以讓學生以游戲的形式設計菜譜，一些學生說食材，一些學生說包含食材的烹飪方法，比如一個學生說“魚”，另一個同學馬上說“紅燒魚、糖醋魚、清燉魚、麻辣魚……”。這樣的集中識字形式好玩，有趣，不僅使學生認識了漢字，還使學生從中了解到了一些相關的烹飪方法，熟悉了食材，了解到了各種美食的特點，深受學生們喜愛。

（三）小組合作集中識字

集中識字課堂提倡自主、合作，探究的識字方式。在低段識字教學中，教師可以讓學生以興趣小組的形式，合作，探究，集中識字，這樣教學，可以使學生注意力集中，享受到分享交流學習的樂趣，提升學生的識字能力。

如在教學一年級語文下冊《姓氏歌》一課的時候，教師可以讓學生學習文中介紹姓氏的方法，再讓學生把自己在平時生活中搜集到的一些姓氏與大家交流，最后再讓學生把自己熟悉的姓氏仿照著課文的形式編成順口溜。這樣一來，學生們不僅學習興趣濃厚，而且在集中識字中認識到了更多的姓氏，從中真正感受到了合作學習給自己帶來的快樂。

四、識字與生活相結合

語文是一門實踐性很強的課程。在低段識字教學中，教師要能夠把集中識字與生活有機地結合起來，這樣教學，不僅可以拓寬學生的識字空間，還可以讓學生從中感受到識字的意義與價值，增強學生主動識字的興趣與愿望，提升學生的識字能力。

統編低段語文教材中的《識字加油站》中為學生的生活識字提供了很好的范例，它讓學生真正感受到了漢字從生活中來，又到生活中去。如認識課程表、親屬稱謂、身體部位、玩具名稱、交通工具、職業名稱、衛生間有關的事物……這些識字加油站的內容都與學生的生活密切相關，作為家長和教師在平時的生活中要有意識地讓學生養成在生活中識字的習慣。超市、食品包裝、社區、汽車站牌、圖書館等等都為學生提供了廣闊的識字空間，教師可以為學生的生活自主識字提供一些合理化建議，比如可以讓學生創建屬于自己的《識字剪貼本》《我的識字寶典》《識字樂園》，班級創建《識字剪報》《識字加油站》《識字園地》，等等，以培養學生在生活中識字的習慣。

綜上所述，識字是低段學生的重要學習任務，作為一名語文教師，要能夠認真研讀教材，領會編者意圖，要注重學生們集中識字的與時俱進，改革創新，以提高識字效率為目標，只有這樣，在基于文本內容的基礎上，創造性地利用教材，學生們將會逐漸喜歡上祖國的漢字，有主動識字的愿望，從而提升學生的識字素養。

（責編 韋淑紅）