例談“學導課堂”背景下的故事教學策略

張旗美

【摘 要】本文針對當前小學英語教學中教師指導過度的現象，以一節故事閱讀課的教學為例，闡述了在小學英語故事教學中運用“學導課堂”理念，通過課前預學—自主閱讀—分享交流—總結延伸等學習方式，改變學生原有被動、被授的學習方式，在激發學生學習欲望和改變學習行為的過程中發展小學生英語閱讀素養，繼而進一步提升英語學科核心素養的教學策略。

【關鍵詞】學導課堂 故事教學 活動場 閱讀圈 探究域

《義務教育英語課程標準（2011年版》在課程基本理念中指出：把學生作為學習的主體，教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學生自己掌握事物發展變化的規律。教師不僅要培養學生的主體意識、主體精神，為學生創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，而且要善于引導學生的積極行為。由此可見，在小學英語課堂中培養學生自主學習能力的重要性。

然而，在當前的小學英語故事教學過程中，以教師為中心，以知識傳授為形式的“被動接受”“被動輸入”的課堂教學行為依然比較普遍。為改變這種以知識傳授為目的，以知識灌輸為形式的教學現狀，筆者嘗試采用“學導課堂”的相關理念，擬通過在閱讀前采用相關學習單開展課前調查預學，讀中開展“閱讀圈”合作閱讀方式創設自主學習場域，讀后設計高階問題深入思考文本內涵等學習策略，創設以“生學”為本，以“自學”為主的互動參與式小學英語故事教學方式。

本文以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 教學為例，探討“學導課堂”背景下的小學英語故事教學的策略。

一、順學而導：帶著真實需求走進故事“活動場”

學生的學習起點，是教學有序展開的前提和基礎。“學導課堂”的核心理念也提倡“以學定教，循學而導”，一切教學活動的展開，要以學生的學為中心，密切關注學習進程及學習效果，適時進行必要而精準的指導。教師要把握學生的學習起點，了解學生的真實需求，在此基礎上，通過生動有趣的情境，將學生一步步引入學習的“活動場”。

六年級下冊Unit 6 An interesting country 中的Story time板塊的核心內容以Liu Tao的口吻介紹從網絡上了解到的關于澳大利亞city， sport， animals， people等方面的信息。基于對文本內容的深度解讀，筆者認為：如今的學生見識廣，思維活躍，有些學生幾乎每年暑假都會跟隨父母出國旅行。因此，在本課學習之前，筆者借助“KWL”學習單開展學前調查，用以了解學生對于本課的相關知識背景的掌握情況。“KWL”閱讀教學法是指一種指導閱讀的策略，即“KWL”閱讀策略。其中， K即Know （What I know），是讀者已經具備的背景知識;W即 Want （What I want to know）， 是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識， 是閱讀目標;L是Learned（What I have learned），是讀者在閱讀材料后總結自己學到的新知識（見下表）。

通過KWL課前調查，筆者收集到“I know”如下相關信息：

S1： I know Sydney Opera House is in Sydney. It looks like white shells.

S2： The National Symbol of Australia is the golden wattle.

S3： We can eat some lobsters or other seafood in Australia.

S4： I know the big fire in Australia last year and many koalas were dead.

筆者從“I want to know”獲得的信息如下：

S1： Why Australia is an interesting country？ How interesting？

S2： How big is Australia？ How are the people there？

S3： What subjects do the children in Australia study？

S4： Whats the capital of Australia？ Is it Sydney？

通過梳理學生填寫的“KWL”表格，筆者發現有兩處信息在教學設計時要特別引起關注：

首先，學生對于澳大利亞的了解相當多元，在一定程度上超越教材文本提供的信息。這有利于學生對本課核心內容的理解和對澳大利亞相關知識更真實的表達。

其次，學生在解讀文本標題的時候對于事實性的信息比較感興趣，而對于文本主題意義的思考：Why Australia is an interesting country？ How interesting？ 有所忽略，缺乏透過文字表面信息理解文本深層含義的思維能力。因此，在故事讀前環節，筆者改變了教師提問的方式，簡化語言知識傳授與文本信息收集等低階思維能力培養的環節，更多地創設了基于學生個人生活經驗與文本信息的交流與分享的機會。

在本課的目標制定中，筆者遵循“KWL”調查中獲得的學生已具有的相關語言背景，主要淡化了語言知識的傳授與文本信息的收集等低階思維能力的教學環節，重在設計問題驅動下的學生基于文本不同層次信息的交流和分享。這樣的設計始于學生思維和能力的原點，依照學生的學習需求，激發學生的探究意識，帶著學生從“想要了解的”“真正需要的信息”走進故事“活動場”。

二、合作共學：帶著探究任務走進故事“閱讀圈”

學生學習的過程，既需要自己的獨立自主與深度思考，更需要及時的合作共學與相互啟迪。“學導課堂”倡導“以學代導”，也就是學習活動要在學生獨立學習的基礎上，適時展開小組合作，通過同伴間的交流、評價、質疑與鼓勵，實現學習的“二次發展”，用同伴的力量取代教師過多的指導。在故事教學中，教師要結合學生學習進程，適時發揮小組合作優勢，讓他們在合作中相互學習、相互啟迪、相互促進。

An interesting country一課包含了多重語言信息，在以往學習過程中，教師和學生往往會被多個人物的信息影響，導致學習被動，缺少真實的情感體驗。為避免這種現象，筆者依托“閱讀圈”小組合作式學習方式，引導學生在團隊合作的過程中經歷整體理解文本、淺層理解主題、深層理解主題的探究過程。

“閱讀圈”（Reading circles），又稱“文學圈”（Literature circles），是以合作學習理論為基礎的暫時性的彈性閱讀小組（Circles）。成員們根據自己在小組中特定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會做準備，按照各自所分配的角色，設計閱讀作業紙，準備討論問題提綱。在討論會上，成員們根據自己先前準備好的問題提綱與老師和組內成員進行討論，盡力扮演好自己的角色。

在解讀關于澳大利亞細節信息的環節中，筆者改良“閱讀圈”活動形式，引導班級學生四人一組合作開展“閱讀圈”合作閱讀方式。活動流程如下：

首先，小組leader提出了如下關鍵性問題：How will the children find out about Australia？ What is interesting in Australia？ 以此帶領全體小組成員從整體的角度理解文本內容，推動小組成員概括能力的形成。

其次，“單詞大師”將文本中部分影響語篇理解的關鍵詞匯為組員們進行指導。如people in Australia = Australian people;learn about，find out about，read about， kangaroos，koalas，Australian football games做好了詳細的資料收集，并教會組員發音，描述相關特征等。同時，如果組員針對“單詞大師”的講解存在疑問，可以面對面地互動提問和解答。

再次，“聯結者”根據對文本的理解發表個人觀點供組員參考。舉例如下：

S1：Australia is a really interesting country.There are lovely animals，beautiful cities and exciting Australian football games.

S2： I think so. And I think the children are great. They have many ways to know about the country.

最后，“leader”帶領全體小組成員對文本信息及主要語言內容做整體回顧和交流。

譯林版英語的文本內容通常圍繞一個主題，通過不同人物的對話表達豐富的信息和內容。如果采用表格等學習支架的方式梳理概括信息，往往使一些能力不足的學生產生惰性和畏懼性。而在“閱讀圈”的合作學習過程中，具備不同學習能力和特征的學生在團隊的相互協作下能凸顯各自特長，充滿自信地參與活動。小組“leaders”在協調組員開展閱讀工作的過程中，其學習能力、語言能力不斷得到提升和鍛煉。“單詞大師”在小組中擔任了提前學習和思考新授內容的任務，因此，其自主學習能力相應得到發展。而負責“Connection”的學生在小老師新授內容的基礎上積極思考，將所學新知識及時跟生活建立聯系，并積極整合已有的語言能力開展具有思維的語用表達，語言和思維能力也能獲得一定的提升。

“閱讀圈”的活動設計，打破了原有的被動學習的舒適圈，使每一個學生在真實學習任務的推動下積極思考。從整體把握到細節梳理，從淺層理解到深層感悟，以此達成對故事意義和結構的深度理解的目的。

三、引思促學：帶著高階問題進入故事“探究域”

“問題引導，讓學有深度”這是“學導課堂”提出的策略之一。也就是教師的教學過程要突出問題引領，興趣激發，不斷將學習活動引向深刻。創設良好的問題情境有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發其探究的欲望，教師要千方百計發掘文本的深層內涵，設計出精準而又充滿挑戰的高階問題，并以此導引學生全身心進入故事“探究域”。

案例文本以對話和文本表述的兩種形式展開對本文的學習，如果細細品讀本文的語言，會發現編者獨具匠心的語言特點。為引導學生站在作者的角度品味語言體現的內涵，筆者采用提問的方式啟發學生對語言文字的深入思考，以此助推學生對文本內涵的理解。

問題一：

T： Today we learned about Australia. Have you ever been to Australia？ What do you think of it？

Ss： Yes. My … lives there. Its big/beautiful/…

T： You know the animals， the cities and the sport in Australia now. What else do you know from the story？

S1： People in Australia like kangaroos and koalas very much.

T： Why do you think so？

S1： Because they say： You will love ‘our kangaroos and koalas which means they like them very much.

T： Good. A very special feeling.（教師隨之引導學生劃出重點句）

問題二：

S2： I think people in Australia are friendly.

T： Why do you think so？

S2： Because the writer says， ‘People in Australia welcome visitors.

T： I do agree with you. You read the story so carefully.

T： What else can you find out？

S3： I think Sydney is a famous city in the world.

問題三：

T： Youre so great， boys and girls. So what can you learn from the story？

S4： Australia is a lovely country. Australia is a nice country. There are a lot of interesting things in Australia.And I think there are a lot of interesting things in other countries. The world is interesting. If I have a lot of money and time， I want to go around the world.

案例文本中對于澳大利亞的介紹從表面上看是說明文，但通過深度閱讀、品讀，我們可以發現諸多文字和語句都透露了編者對澳大利亞“interesting”的這一主題意義的情感表達。但如果教師和學生缺少深度思考的意識，這些寶貴的資源往往會被忽略。如People in Australia welcome visitors. 讀到這句話，學生們在腦海中立刻出現了希斯羅機場張開雙臂歡迎各國旅客的巨幅圖片：Different faces， warmly welcome.這是作為一個東道主國家人民對于外來旅游者和來訪者的一種最真誠友誼的情感表達。同樣，文本中也以非常溫暖的文字：People in Australia welcome visitors. 來描述澳洲人民的熱情與好客。教師適時的提問讓學生的思緒飄揚，讓情感與文字逐步交融。在最后的分享環節中，教師以總結性提問：So what can you learn from the story？推進學生對文本主題的深層理解，使故事學習真正體現其文化價值。

縱觀本堂課三個具有代表性的提問，筆者嚴格遵循記憶、理解、應用到分析、評價、創造由低到高的思維層級設計本堂課的核心問題及問題群。學生在不同層級的問題支架中主動思維，不斷提升對Australia關于interesting這一主題意義的理解和認識。在核心問題的驅動下，學生實現了從文本信息的整體架構到細節信息梳理的閱讀過程，并結合個人的知識背景及語言能力對相關主題進行個性化表達，以此提升了思維品質和良好的語用能力。帶著高階問題，導引學生一步步進入故事“探究場”，讓學習真實發生，讓思維得以延展。

教學的本質是教會學生方法，而不是把現成的知識喂給學生。在“學導型”小學英語故事教學中，我們廣大教師應努力將“學”置于“教”之前， 在充分了解學生就近發展區的基礎上，選擇學生喜愛的方式，基于學生已有的知識能力，創設學生們喜歡且有挑戰性的活動，引導學生們在探究的過程中把握語篇整體，洞悉文本細節，領悟文本內涵，“學”“導”相輔，適時相融，逐步培養學生自主學習的能力和習慣，促進小學生英語核心素養的形成。

【參考文獻】

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