小學語文課外閱讀教學優(yōu)化策略研究

顧敏吉

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，課外閱讀日益成為小學語文教學的焦點，課外閱讀也成為學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。但是在教學實踐中，課外閱讀往往由于各種因素的影響，教學效果并不理想。本文基于教師課外閱讀教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合小學語文課外閱讀教學實際，深究存在問題的根源，并在此基礎(chǔ)上提出教學優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課外閱讀 優(yōu)化策略

小學是學生閱讀習慣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一階段，學生已經(jīng)有了一定的識字量，理解能力也隨著年齡的增長快速提升。豐富的閱讀量是學生打開新奇世界的一把鑰匙，對學生思維拓展、視野開闊、綜合素養(yǎng)提升都大有裨益。我們僅僅依靠課內(nèi)閱讀顯然已經(jīng)無法滿足學生的需求，然而教學實踐中往往存在過分倚重課內(nèi)閱讀、教學方式僵化、教學效果不佳等問題，那么探究問題產(chǎn)生的原因，并通過優(yōu)化課外閱讀教學策略，不斷提升課外閱讀教學成效已經(jīng)成為迫在眉睫的研究課題。

一、小學語文課外閱讀教學存在的問題及原因

課外閱讀教學效果不理想，往往是由多方面原因共同作用造成的，本文將從學校、教師、學生三個角度探索問題產(chǎn)生的根源。

1.學校角度

學校在衡量教學成果的評判標準中往往將學習成績作為最大的參考要素，學生成績優(yōu)異就認為教師的教學方法得當，而學生成績不佳就認為教師的教學方式有待改進。長此以往，教師在教學過程中會將應(yīng)試作為語文教學的出發(fā)點和落腳點。而閱讀教學，特別是課外閱讀教學需要長期的積累，短時間內(nèi)往往無法體現(xiàn)在學習成績中，因此課外閱讀常常被忽視，導致出現(xiàn)課外閱讀時間被課內(nèi)閱讀擠占的情況發(fā)生。

2.教師角度

教師在閱讀計劃的制定和閱讀書籍的選擇中存在一定的隨意性，導致課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，無形中增加了教學的難度和學生學習的連貫性。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學的延伸，兩者是一脈相承的關(guān)系，小學生的閱讀能力仍然有待提高，閱讀的連貫性對閱讀效果提升的重要性不言而喻。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀計劃的制定和閱讀書籍的選擇并未參考課程教學的實際進展，兩者銜接并不緊密，學生在課堂學習中閱讀的文章、教師教授的閱讀方法往往無法在課外閱讀中發(fā)揮出良好的效果。

3.學生角度

小學階段的學生，特別是低年級學生，心智發(fā)育往往還不夠成熟，容易受到各種外界因素的影響，注意力往往不能持久和穩(wěn)定，理解能力還有待提高，若缺少教師和家長的幫助，閱讀效果往往不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生接觸到視覺化、形象化內(nèi)容的機會越來越多，這些內(nèi)容顯然更能吸引學生的注意力，而相對較難理解和枯燥的課外閱讀書籍自然無法引起學生的興趣。此外，學生之間的個體差異較大，若教師實行統(tǒng)一閱讀計劃和進度，學生們的閱讀效果也會產(chǎn)生巨大的差異。

二、小學語文課外閱讀教學優(yōu)化策略

針對以上課外閱讀教學中存在的問題，本文提出以下優(yōu)化策略：

1.變革教學成果的評判標準

將單一的以學習成績作為唯一的衡量標準變革為多元化的考核方式，增設(shè)課外閱讀相關(guān)課程，從課程上引導教師重視課外閱讀的教學。讓課外閱讀融入學生的日常學習中，開放學校的圖書資源，鼓勵學生借閱圖書，同時舉辦多種類型的閱讀分享會、閱讀競賽等活動，通過師生和生生之間的交流提升學生的閱讀興趣。

2.課外閱讀教學的分組引導

教師在教學過程中針對學生之間的個體差異，應(yīng)從閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等不同角度將學生劃分成不同的閱讀小組，針對不同小組學生的特點，制定針對性的學習計劃。例如，將閱讀興趣濃厚的學生分成一組，要求學生在閱讀的過程中能夠在認識字的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章的含義;在教師、家長的督促下，促使閱讀興趣不足的學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣。

3.教學內(nèi)容的循序漸進

不管是教師還是家長，首先要意識到課外閱讀是一個長期積累的過程，閱讀能力的提升也具有漸進性和長期性，要對學生有耐心，給他們創(chuàng)設(shè)寬松的自主閱讀環(huán)境。閱讀計劃的制定要講究循序漸進，先從閱讀方法的學習入手，從堅持每天閱讀一小段開始，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

4.課內(nèi)教學與課外閱讀的有機結(jié)合

教師在課內(nèi)教學的過程中，在學生對課內(nèi)知識有了一定理解和掌握的基礎(chǔ)上，有意識地引導學生進行與課程相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀的延伸，不僅能提升學生課外閱讀的興趣，而且能幫助學生鞏固課內(nèi)知識，以及促進其進行深入思考。例如，在法國作家法布爾《蟋蟀的住宅》一文的教學中，教師可以通過課內(nèi)教學激發(fā)學生對昆蟲世界的好奇心，引導學生對《昆蟲記》進行閱讀，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從側(cè)面加深學生對課文的理解。

5.教學方法的創(chuàng)新

在課外閱讀教學過程中，除了基本閱讀方法的教授外，教師還應(yīng)該在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，很多文章的閱讀對小學生的理解能力提出了較高要求，教師在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境更便于學生的理解。此外，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，通過PPT演示、視頻播放等內(nèi)容將閱讀更生動形象地展示給學生，往往更有助于提升學生的閱讀興趣。

6.尋求家庭的配合

濃厚的家庭學習氛圍是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵，小學生的課外閱讀時間很大一部分需要在家庭環(huán)境中完成，家長的配合和支持就顯得尤為重要。教師應(yīng)當把與家長的溝通作為課外閱讀教學的重要一環(huán)，及時將教學計劃、閱讀書目等信息發(fā)給家長，與家長一起完成課外閱讀教學工作。

7.閱讀后評價的開展

閱讀后的總結(jié)和思考對閱讀質(zhì)量的提升至關(guān)重要，而學生往往會忽視這一點。教師可以將課外閱讀與寫作進行結(jié)合，通過讀后感的寫作，能夠幫助學生進行思考，提升閱讀的成效，同時，也有利于教師對學生閱讀情況的掌握，并對學生在閱讀中出現(xiàn)的問題及時了解和解決。教師還可以組織讀書沙龍、讀書分享會等活動，通過生生、師生的交流，相互分享所思所想和閱讀感悟，形成良性的學習競爭和交流氛圍。

近年來，小學生課外閱讀教學已經(jīng)越來越受到學校和教師的重視。課外閱讀量的積累對小學生的個人成長起著至關(guān)重要的作用，通過廣泛的閱讀，能夠使學生開闊視野、增長見聞、提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思考的習慣，更重要的是，優(yōu)秀作品的閱讀對學生樹立正確的人生觀、價值觀起著積極的作用。

總體來看，目前小學語文課外閱讀教學策略已經(jīng)有了逐步改善的趨勢，但發(fā)展的過程中仍然不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。本文從學校、教師、學生三個角度深入剖析教學問題發(fā)生的根本原因，并基于教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗教訓，從教學成果評判標準、教學的分組引導、教學內(nèi)容的循序漸進、課內(nèi)外閱讀教學的結(jié)合、教學方法的創(chuàng)新、家庭的參與、閱讀后的評價七個方面進行了教學策略的優(yōu)化，以期能夠幫助教師提升課外閱讀教學的成效。

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