小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源開發的原則

【摘 要】小學生歷煉性關鍵事件能對他們的成長起到特別影響。小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源是指對小學生成長能起到關鍵促進作用的資源，能更好地促使小學生得到自由而全面的發展，形成良好素養的資源。但是，開發小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源，要遵循預設與生成融合、個體與全體互補、興趣與情感兼顧的原則，從學生實際出發，緊扣德育要求，讓每一個歷煉性活動成為學生成長中的關鍵事件，在學生心中留下無法褪去的印記。

【關鍵詞】歷煉性關鍵事件 適應性資源 開發原則

“歷煉”是指人們親身經歷一些事情，參與一些實踐活動，在其中得到鍛煉，并獲得一些感悟，從而得到成長。關鍵事件是指對個體的命運和人生道路能夠產生重大影響的事件。小學教育中的關鍵事件是指學生親身經歷或者參與實踐后，對原有教育認知產生強化或沖突，進而促成學生體驗、感悟、成長的事件，它有別于一般性德育活動，這就是歷煉性關鍵事件。

適應性是指生物體與環境表現相適合的現象。小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源，是指對小學生成長能起到關鍵促進作用的資源，能更好地促使小學生得到自由而全面的發展，形成良好素養的資源。因此，開發小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源，要從學生實際出發，緊扣德育要求，讓每一個歷煉性活動成為學生成長中的關鍵事件，在學生心中留下無法褪去的印記。開發小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源需遵循以下原則。

一、預設與生成融合——全面性

小學生歷煉性關鍵事件可以是預設的，也可以是非預設的。預設的關鍵事件由教師有目的、有計劃地組織開展。隨機的關鍵事件是指在日常教育教學過程中出現的能對個體成長產生重大影響的事件。

小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源開發重點是預設的適應性資源，能在小學生的成長過程中起到關鍵的促進作用。它是教育者根據德育目標進行策劃并組織活動，小學生真實、生動、活潑地投入其中，并在活動中獲得情感體驗，并因此逐步內化、規范自己行為的一個過程。它從親歷實踐開始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟，逐漸形成某種精神品質。如少年軍校活動通過“隊列訓練、徒步參觀、露營活動”等豐富多彩的實踐體驗，引導小學生養成團結奮進、昂揚向上的精神風貌，培養他們獨立自主、堅毅勇敢的優良品質，對提高小學生的綜合素質具有重要作用。

教育過程是一個動態開放的活動過程，常常會遇到一些突發事件。在出現突發事件時，教育者如能以冷靜的態度，精準的洞察力，靈活的應變能力，及時引導學生通過實踐和體驗性活動獲得教育，這將會對學生的道德發展起著舉足輕重的作用。例如，2020年初的疫情使學生體驗到了一個不一樣的寒假，教師引導學生了解身邊的戰役者的故事，通過寫一寫、畫一畫、講一講等形式，感受一線戰役者的辛苦、勇敢、奉獻精神，得到了精神的洗禮。再如，一位班主任發現一部分學生在家庭中存在父親缺位現象，便策劃了父親節系列活動，引導學生們的父親參與到班級管理與家庭教育中來。學生在制作邀請函、與爸爸同上一堂課等活動中，懂得體諒父親，也讓父親知道陪伴的重要性，引導更多的父親陪伴、參與孩子的成長。

小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源開發，不僅要重視預設的歷煉性關鍵事件，也要隨時捕捉生成的歷煉性關鍵事件。預設與生成相輔相成，才能更好地促使小學生得到自由而全面的發展。

二、個體與全體互補——互補性

小學生歷煉性關鍵事件可以面向個體，也可以面向全體。《教育社會學》一書中指出：小學正好是小群體形成期。因此，面向全體的歷煉性關鍵事件能夠讓學生在與同伴共同進行的小群體活動中更好地成長。例如，我們設計了“小禾歷煉生長行動”，引領學生回歸鄉村，走向田野，親近泥土，以校園、農博園、農耕館、水稻示范園為實踐基地，以勞動體驗為實踐方式，通過觀察、種植、養護、收割、品嘗、研究、報告、展示等有層次的系列行動，親歷小禾從一粒種子到一粒米的生長過程，潛移默化地涵養學生扎根向上、遵規合群、勤勞耐挫等品性，促進學生生命成長。

德國學者博爾諾夫認為：在個體生活當中，有少數重大的特定的經驗可以稱作“遭遇”，它們闖入人的生活，中斷人們的活動，使之轉向一個新的方向。對“歷煉性關鍵事件”的理解，不能停留在全體上，我們的教育以個體為主。面向個體的歷煉性關鍵事件的開發，需要教師學會“捕捉”，馬上應用。

小葛，一個讓教師們都頭疼的學生。平時懶得做作業、懶得回答、懶得聽課、懶得參加任何活動。一次偶然的機會，教師發現他對朗誦情有獨鐘，于是組織了“陶行知詩歌吟誦”活動。為此，小葛進行了充分的準備，積極投入練習，活動時贏得了全班同學的喝彩。在平常的教學中，教師總是有意識地給他機會展示才華，而他也慢慢轉變了學習態度。這一次的詩歌吟誦活動基于教師及時捕捉到了小葛的閃光點，并針對閃光點進行歷煉性關鍵事件的適應性資源開發。

教育需要關注個體的發展，要尊重學生在學習、活動中的個性差異。開發歷煉性關鍵事件的適應性資源，一定要發現學生、了解學生，既要面對全體學生，讓學生被欣賞、被帶動，也要關注學生個體，讓個體實現自我教育、自我提升及自主發展素養。

三、興趣與情感兼顧——共鳴性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而皮亞杰的“活動理論”指出：活動是兒童認知發展的關鍵，兒童只有在環境活動中才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發展。因此，學生只有參與感興趣的活動，才會有身心觸動，才會獲得深切的感悟，從而促進知行統一，形成良好的人格。

歷煉性關鍵事件的開發要注重學生的興趣。無錫的蠶桑文化由來已久，基于學生興趣，我們在二年級開展“我和蠶寶寶共成長”活動。活動歷時幾個月，在這項活動中，學生在教師和家長的輔導下找資料、孵蠶卵、采桑葉、拍養蠶照片、寫養蠶日記、學習繅絲……通過親自實踐感受生命的跳動和歷程，使那些停留在書面上的文字變得鮮活起來，也感悟到了成長的不易。在這個過程中，興趣引導學生進行體驗，他們的科學思維以及動手能力得到了有效發展。

在認識客觀事物時，人們因事物符合或違背人的某種需要而產生不同的態度，這種體驗就是情感。情感教育是素質教育的一個重要方面，小學生歷煉性關鍵事件的開發需要注重情感教育。

一天，一個學生的手上裹著紗布來上課，經詢問得知，原來是他與媽媽發生爭執時弄傷的。教師馬上約談了家長，發現他從小與父母分離，也沒有朋友，不愛講話。他是一個非常自卑的學生，生活中缺少情感關懷。教師針對這一情況，在班級里進行了一次 “夸夸我的同學” 的活動。當這個學生身上貼滿同學們寫了他優點的紙條時，他笑了，特別開心。他說：“我很感謝老師和同學們。原來我有這么多的優點，我和同學們是一樣的。”從此以后，這個學生與同學相處有了笑聲，與家人相處也變得和睦了。對于情感關懷缺失的學生，他們最需要的是關心與接納。

“夸夸我的同學”活動，成為不可多得的教育契機，溫潤了這個學生寂寞的內心，他從原先的自卑，到逐漸能發現自己的優點而建立自信，這個活動對他的影響是顯而易見的。而上述歷煉性關鍵事件是基于學生的興趣而設計的。興趣與情感相聯系，人們熱心接觸、觀察某件事物或某項活動，是因為對這件事物或某項活動感到需要，才會積極參與并注意探索其中奧妙。因此，學生的興趣越濃厚，情感越熾烈，認識越深刻。

小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源開發，既要談預設，也要談生成，預設與生成相輔相成，才能使歷煉性關鍵事件促進學生健康成長。歷煉性關鍵事件的適應性資源可以面向個體，也可以面向全體。面向全體的歷煉性關鍵事件一定要發現學生、了解學生，面向個體的歷煉性關鍵事件則需要教師學會“捕捉”，馬上應用。同時，興趣與情感兼顧是開發小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源時需要關注的。

教育是一門藝術，是一項創造性的勞動。只有在遵循兒童身心發展規律和教育規律的前提下，創造性地開發小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源，教育才會取得豐碩的成果。讓“小學生歷煉性關鍵事件的適應性資源”成為學生成長過程中的一個個“節點”， 引導他們自覺選擇、自主發展，幫助他們不斷改造和更新自我，這些在學生成長道路上起到不容忽視的作用。

【參考文獻】

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