淺談語文教學中問題意識的培養策略

宗潔

【摘 要】語文課程一直是各個階段教學的重點。小學階段是語文教學的啟蒙階段，在這個階段，教師要優化課堂教學，讓學生樹立正確的問題觀，引導學生敢于發問、主動發問、善于發問，掌握提問技巧。在語文教學環節培養學生的問題意識，可以激發學生思考的動力，提高學生解決問題的能力。本文對小學語文課堂中培養學生問題意識的意義和策略進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文 問題意識 培養策略

隨著新課改的提出并逐步深入，傳統的語文課堂教學模式已無法適應學生發展的需要。新課改要求在課堂上要確立學生學習的主體地位，讓學生掌握學習的主動權，這就需要教師改變教學策略，在教學中培養學生的問題意識，逐步提高學生在學習過程中的思維能力和創造能力。小學語文教學是學生學習的啟蒙階段，在這個階段，對學生語文興趣的激發和各種能力的培養是非常重要的。然而如今部分語文教師教學觀念沒有及時更新，還在采用傳統的“灌輸式”教學方式，忽視了學生在課堂中的主體性。對此，語文教師要不斷創新教學方法和手段，提高課堂的趣味性，注重學生核心素養的培養，為培養學生的問題意識奠定基礎。

一、培養學生問題意識的意義

新課改的逐步推進，為小學語文課堂迎來了創新，其要求語文教師在教學環節不僅要傳遞知識，更應該注重培養學生的發散思維，發掘學生的潛能，促使學生不斷產生探究的欲望，從而提升質疑能力。在小學階段培養學生問題意識的必要性主要體現在三個方面。第一個方面是可以激發學生學習的興趣，豐富學生的學習體驗。教師在教學中基于學生的心理發展特點，合理運用多樣的教學方式，讓學生在學習中產生好奇心和求知欲，并敢于針對課本中的內容進行提問，將自己的疑惑表達出來，這就是學生學習的動力和興趣，這樣學生才能更好地研究和思考課本中的知識點。從第二個方面來看，培養學生的問題意識能夠促使學生對文本進行深入探討，分析文本的內容，繼而提出問題，最終解決問題，這是學生自學能力的一種展現，也是教學目標達成的一個重要體現。從第三個方面來看，語文課堂中培養學生問題意識有利于提高課堂教學的質量和效率。問題意識的培養需要營造一個較為良好的課堂學習環境，確立學生學習的主體地位，學生在這樣身心得到放松的環境中才敢于提問，敢于發表自己的見解，思維能力和創新能力才能逐步提高，語文課堂教學的質量也才能夠提升。

二、培養學生問題意識的策略

1.創設情境，使學生產生疑問

教師在教學之前需要充分備課，備課的目的也是為了讓整堂課的教學更加的生動、高效。在備課的過程中，除了要融入基礎的教學資料之外，還應該將課堂環節創設的情境融入其中。通常在學習一篇新課文時，想要提高學生的興趣，讓學生主動發問，需要教師結合教學內容設計一些能夠激發學生好奇心的問題，創設一些新奇真實的情境，學生內心產生了想要探究的意識，就會主動參與到學習活動中去。

例如，在學習《少年閏土》時，就可以用小標題來設計問題，讓學生內心產生一個疑問，引導學生將思維逐步轉向探究文章內容，繼而進入深度學習的狀態。教師可以提問：“少年閏土和成長在高墻深院里的作者生活有什么不一樣呢？閏土做的這些稀奇事你們想不想也親身體驗一下？讓我們一起走進這些稀奇事，體會其中的樂趣，去看看閏土是一個怎樣的少年?！苯處熾S即出示相關圖片，讓學生先進入情境，學生通過閱讀課文，開始紛紛敘述自己對閏土這一人物性格的分析：“從閏土捕鳥的動作我看出他的經驗十分豐富?！薄皬拈c土刺猹的動作我讀出了他的聰明能干?！薄皬拈c土見到的跳魚兒我知道了他見多識廣?！薄?/p>

在整個環節中，教師以引導為主，學生的好奇心被激發出來，成為學習的動力。教師設疑，學生生疑，帶著疑問去閱讀、學習整篇文章，學生參與學習的積極性大大提高。

2.營造提問氛圍，使學生敢于提問

在小學語文課堂教學中，培養學生的問題意識，一定要營造一個輕松和諧的課堂提問氛圍，讓學生敢于發表自己的疑問。傳統的小學語文課堂都是以教師的教為主，學生在課堂上如果竊竊私語，就屬于擾亂課堂紀律，學生通常也不敢質疑教師課堂教學的內容，尤其是那些膽小內向的學生，這樣的課堂是不利于學生學習的。對此，新課改提出要求，教師一定要改變傳統的教學方式，要積極地去調動學生的學習熱情，增進師生之間的關系，把課堂還給學生，讓學生自主合作探究，使學生在課堂上敢于提問，這樣才能逐漸積累提問的技巧和經驗。

例如，在學習《窮人》時，教師首先需要緩和課堂提問氛圍，激勵學生通過閱讀全篇課文，提出疑問，再共同交流，探討。為了促進學生敢于提問，教師可以先讓發言踴躍的學生說說“我們可以從哪些方面質疑”，如“桑娜家的生活條件，桑娜的心理活動，桑娜和漁夫的人物形象”等。接著引導發言不夠踴躍的學生在此基礎上提出三個問題。如“為什么他們這么努力，卻還是那么窮？”“為什么桑娜把孩子抱回家，會那么擔心和恐懼？”“文中的桑娜和漁夫究竟是什么樣的人？”

提出問題需要教師不斷鼓勵，即使學生提出的問題較膚淺，教師也不要否定學生。要尊重學生的個性化差異，逐步拓展學生的思維，有效養成學生良好的問題意識。

3.傳授質疑方法，使學生主動發問

培養學生的問題意識，并不僅僅是讓學生心生疑問，敢于提問即可，還應該傳授學生正確的質疑方法，讓學生學會問得巧、問得妙。學生通過正確的質疑方法先將心中的疑惑用語言表述出來，再深入探究問題的提出是否有價值，繼而進行篩選。從小學語文教學來看，培養問題意識通常是從教科書出發，教師要針對教科書中的重點詞句、段落以及中心思想提出疑問，或者是教會學生直接對課文的題目質疑，或者是引導學生在文章中尋找矛盾點來質疑，也可以借助每篇課文后的習題，通過質疑，再一步步去探索解決。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂學習的質量。

例如，在學習《在柏林》時，教師可以對這篇課文的重點語句進行分析，提出探究性的問題，學生根據教師所提出的問題進行思考。如根據標題提出疑問：“在柏林究竟發生了什么事情，為什么取這個題目？”根據文章中的重點段落語句提出疑問：“文章中連續兩次寫到這位老婦人數著一、二、三的場景，究竟想要表達什么？”從文章結尾的寫法提問：“文章末尾靜得可怕是用了什么寫法？又是為了表達什么深刻的內涵呢？”

通過對文章標題、文章關鍵句以及文章的結尾質疑，引導學生在分析一篇文章時，要注重看標題、文章中的關鍵詞句、末尾處所展現的情感。教導學生正確質疑，啟發學生遷移使用，同時進一步培養學生的問題意識。

4.提升基礎認知，使學生善于發問

培養學生的問題意識，除了要使學生產生疑問、敢于提問、有效會問之外，還要善于提問。讓學生能夠在思考的過程中提出一些有價值的問題，而并非有疑問就提問，一定要注意提問是否得當，是否經過了深思熟慮，是否跟課文緊密聯系，是否能有效解決，等等。如哪些疑問是只要通過閱讀就可以找到答案的，這就是最簡單的基礎提問，并未經過深思熟慮;哪些是通過查詢工具書即可解決的，這就是查找類的問題，學生也是可以通過探討自行解決的;哪些是要通過教師講解和引導才能解決的，這就是探究類的問題。

例如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》時，教師可以先讓學生在預習的基礎上自己提出三個不同層次的問題，能直接在文中找到答案的問題，如“這篇課文的中心觀點是什么？”需要查找資料來解決的問題，如“見微知著、無獨有偶、司空見慣這些四字詞語是什么意思？”要借助老師的分析和指導才能解決的問題，如“為什么文中舉了三個科學家的事例，而不是一個？”前兩個問題學生自己提出后即能通過自學順利得到答案，但第三個問題就需要在教學過程中滲透舉例論證這種表達方法的遷移運用。

不同等級問題的提出，都體現了學生的思考過程，同時也提高了學生的質疑能力。另外，教師可以定期結合閱讀教學對學生進行問題意識的訓練，言傳身教，將自己的一些經驗和技巧傳授給學生。培養學生的問題意識是一個漫長的過程，需要以學生為主體，一步步加以引導、深化，才能夠逐步養成，繼而提高學生的語文能力和素養。

總之，在小學語文課堂教學中，培養學生的問題意識，不僅有利于營造一個良好的課堂學習氛圍，同時還能夠提高學生的學習興趣，激發學生對文本的深入探討，提高小學語文課堂教學的質量。在具體操作時教師可以先設置疑問來激發學生的好奇心，使學生在學習的環節產生疑問;接下來可以通過創造相應的提問情境，讓學生在課堂中敢于提問;然后在教學的過程中教導學生采用正確的質疑方法，令學生會巧問妙問。最后要不斷提高學生的基礎提問認知，提高學生善于提問的能力。