基于兒童，精致建構，讓學習真正發生

王云霞

【摘 要】數學核心素養的提出，引領教育教學改革從“知識本位”走向“素養本位”，兒童站到了學習的“正中央”。教師要退，適時地退，把課堂還給學生。為此，我們要為學生創設有效情境，精選學習資料，實施平等對話，引發深度思考，重整練習設置，適時開展基于兒童、尊重兒童、適合兒童生命成長的教育。

【關鍵詞】情境 深度思考 思維

我們的教學應以人為本，充分發揮課堂以教師為主導、學生為主體的作用，精心設計“以學生的學為中心”的教學過程，促進學生主動建構知識形成和發現的過程。只有這樣，學習才能真正地發生，讓學習落地、生根、開花、結果。

一、創設有效的“情境場”，為學習找到“生長點”

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在教學一個新知識時，教師要善于創設有效的情境，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，讓學習之樹生根發芽。

例如，在教學《秒的認識》時，筆者創設了衛星和飛船發射的情境，筆者說：“同學們，你們在電視上看過發射人造衛星和神舟號飛船嗎？你們想不想再看一看發射那激動人心的場面？接下來，就讓我們一起來再次感受一下吧！”（播放火箭發射視頻）此刻，學生們和視頻里的人們一起倒計時，初步感受到了時間“秒”的流逝……這樣的情境讓學生真正地去經歷、去體驗，激發了學生學習新知的濃厚興趣，產生了我要學習的動力，給課堂教學帶來了無窮魅力。

二、精選豐富的“資源庫”，為學習提供“養料圈”

對于一堂課來說，可供選擇的學習資料很多，教師該如何取舍呢？這就需要考慮什么樣的材料，學生們最感興趣，什么樣的材料最利于學生探究、最能有效促進教學的開展。

例如，在教學《圓的認識》一課時，課前筆者搜集了大量的素材作為學習資源，那究竟該如何選擇呢？筆者一改以前從靜態的圓如鐘面等引入教學，選擇了學生感興趣的摩天輪、自行車和電風扇等這樣的動態視頻來導入新課。學生在觀看視頻的過程中，引起共鳴，知道了轉動成圓，對于圓的認識和為什么成圓有了一定的初步感受，這樣就為課堂的生長提供了足夠的養料。再如，在教學《萬以內數的大小比較》時，筆者一改平時僅僅讓學生看著兩個數憑空去比較大小的方法，而是為學生提供多種學習工具，如算盤、計數器等，讓學生先撥一撥，再比一比這兩個數的大小。這樣就讓學生通過多種表征方式，將兩數大小比較的方法和過程記錄下來，依托學習工具撬動學生思維，促進學生對知識的表征和理解，為學生的學習提供了豐富的“養料”，這樣的學習才更深刻，意義才更深遠。

三、構建平等的“對話場”，為學習延長“生長線”

新課程倡導民主平等的教學氛圍。在進行師生對話時，教師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環境中共同進步。

例如，在教學《萬以內數的大小比較》時，筆者始終注重引導點撥、適時啟發，鼓勵學生自己去發現兩數大小比較的方法。在簡單復習了百以內的數的大小比較后，筆者對學生說：“你們能不能利用之前的知識和經驗，自己想辦法發現萬以內數的大小比較方法呢？千位上的數相同，又該怎么比呢？你能和同桌說一說嗎？如果讓你任選兩種商品比一比價格，你還會比嗎？趕快試一試吧。”當學生出現錯誤時，筆者會適時引導，促進學生調整自己的認知;當學生語言表達不夠流暢時，筆者會耐心地等待，等待學生能系統地概括歸納出兩數大小比較的方法。再如，在教學《認識方向》時，因為情境圖中的方向和現實生活里的方向不一致，同一個方向在不同的情境中也不相同，所以，對于二年級學生來說，要理清并掌握非常困難。筆者借助例題幫助學生掌握核心知識：“東和西相反，南和北相反，東南西北順時針。”在具體情境中，筆者通過引導學生仔細讀題來理解題意，幫助他們尋找突破口，啟發他們思考“根據哪個已知條件很容易確定出哪個方向”，并記在簡單的方位圖中，以此作為突破口展開學習;接著順勢引導“知道了這個方向，再想想和它相反的方向能不能確定了？”“這兩個方向都確定了，怎么確定另外兩個方向呢？你的依據又是什么？”像這樣一步一步地引導學生建立起知識體系，讓學生的學習不再斷層，而是一步一步延伸下去，逐步掌握核心知識體系，從而建立起數學核心素養。筆者相信，在“等待”和“鼓勵”中，學生會有智慧的生長，有思維的提升，有能力的飛躍。有時候，慢也是一種藝術，很多學生的數學學習力在“慢”的過程中“不見其長，而日所增”，在逐步累積中實現量變到質變的飛躍。

四、引發深度的“思考力”，為學習促生“智慧花”

如果學生學習知識只是停留在表面，沒有深入其本質，那是經不起任何考驗的。學生經常會犯各種各樣的錯誤，教師應該創設一些能引發學生深度思考的教學內容。

例如，在教學《有余數的除法》時，有的課堂教學過于膚淺，學生對知識的理解也比較膚淺，以至于學生在做較復雜的習題時經不起考驗。有這樣一道習題：把22朵花平均裝在4個瓶子里，得到的結果是什么？選項①：裝5瓶余2朵，選項②：每瓶裝5朵余2朵。不少學生選擇“選項①”，這是由于學生對“總數除以份數等于每份數”這個基本數量關系模型理解得不夠深入，未曾在頭腦中建立起數量關系和具體數量的“一一對應”關系。在教學中，教師要借助“分一分”的過程，幫助學生理解“22表示總數，4個瓶子表示份數是4，而每瓶裝5朵表示每份數是5”，建立起這樣的“一一對應關系”，學生對于除法的意義理解才算建構起來了，以后也就不會再犯類似的錯誤。再如，在教學《萬以內數的大小比較》時，筆者設置了兩個游戲環節。第一個游戲是先看游戲道具：有兩只袋子，每袋中都含0～9的數字卡片，兩張數位順序表。同桌二人比賽，每人抽4次，第一次抽到的數兩人都分別放到個位上，第二次抽到的數分別放到十位上。依次類推，每抽一次不妨比較一下這兩個數的大小，但以最終結果為準，數大的人勝出。第一輪游戲玩下來，贏的人趾高氣揚，輸的人垂頭喪氣。筆者隨機采訪了其中一個輸了的學生，他說：“第四次抽到了1那么小，我還要放到千位上，怎么能不輸呢？”筆者追問他：“怎么樣才能贏？”他說：“比較小的數要放在較低的數位上，比較大的數要放在較高的數位上，這樣贏的概率大一些。”筆者說：“看來我們的游戲規則要改變了，第二個游戲這樣改：每人抽4次，每一次抽到的數字可以按自己的想法放到某一個數位上，最終數大的人勝出。看看你們能不能通過縝密的思考，戰勝對手呢？”這樣一來，學生們的勁頭更足了，他們細致縝密地和對手較量著，有的學生輸了不甘心，還要再來兩局才罷休。筆者知道，此時輸贏已經不重要，對于兩數大小比較的方法他們不僅掌握了，還能創造性地運用了。作為師者，看到這樣的場面，豈能不開心？引發學生深度思考，不要僅僅停留在知識的表面，因為對知識表面的學習是不牢固的，我們要究其本質，深入其核心，建立知識的體系，抓住重點，這樣在千變萬化的題目類型中才能立于不敗之地。

五、設計合理的“練習串”，為學習收獲“知識果”

數學練習是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸。精心設計練習，有利于學生掌握本課知識，形成相關技能。

例如，在教學《萬以內數的大小比較》時，筆者把課后練習做了調整，以適合學生認知發展的需要。學了兩數大小比較的方法，一定要有一定量的練習，筆者安排了8道比較兩數大小的習題，涉及各種類型，讓學生熟練鞏固比較方法。之后筆者設置了這樣一道習題：從小到大排列下面各數8960、8950、986、8690，這道題的思維含量肯定比前面的習題高，而且一道題包含了不同類型的比較，學生的收獲自然很大。在學生牢固地掌握了算法之后，筆者又安排了解決實際問題的練習，同樣是考慮學生認知規律，從而循序漸進、由易到難地展開。有時，筆者還將練習進行了一定的改編，目的是幫助學生解決學習疑難和突破學習障礙。這樣的設計符合學生的認知規律，讓學生在學習過程中逐步掌握知識，發展數學思維，收獲數學王國里的累累碩果。

總之，教學生學數學，絕不是對學生一味地灌輸固定的知識，而是在教學中，通過師生互動，啟發學生主動去深入思考、積極探索。授人以魚，不如授人以漁，我們不能把學生當成一個容器，而應該教他們如何去思維，如何用數學的思維方式去分析和解決問題，如何通過自己的探索去發現規律，在數學王國里盡情遨游。