學習力：學生可持續發展的核心競爭力

楊勇

【摘 要】隨著時代的發展、社會的進步，學習力已經成為學生乃至未來每一個人可持續發展的核心競爭力。指導學生學會學習，提升學習力已經成為當下教育改革和學生培養的重要目標之一。本文通過理論研究與調查分析，進一步厘清學習力的概念，剖析學生學習力現狀不佳的背后成因，提出了培養學生學習力的策略和方法。為教師在教學實踐中培養和提升學生的學習力提供了重要的經驗借鑒和價值參考。

【關鍵詞】學習力 課堂教學 培養策略

一、學習力的概念與結構

學習力的概念學術界有很多不同的闡述，從具體內涵來看，最常見的是“三要素說”，即學習力是指一個人的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現，是集學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力等為一體的綜合體（見圖1）。

（一）學習動力

對于小學生而言，興趣、需求是學習動力產生的前提，態度、習慣是學習動力得以產生和持續的保障，它們都缺一不可。

（二）學習毅力

學習毅力的要素體現在目標的規劃度、優秀的意志品質和為目標實現而需要的持久力和堅持度。以上兩點更傾向于非智力因素層面的研究。

（三）學習能力

學習能力要素更傾向于智力因素層面，對于小學生而言，學習能力的大小固然有先天遺傳因素的影響存在，但后天的培養也非常重要，可塑空間很大。

二、學習力表現的現狀分析

（一）現狀調查

本次調查采用抽樣問卷調查法，調查對象為隨機抽取某校二年級和五年級各一個班的學生，共計發放問卷97份，問卷內容共設置了22個問題，涵蓋“學習動力、學習毅力、學習能力”三個方面的內容。從調查結果看，有80%以上的學生存在不同程度的學習狀態不良的問題。低年段學生的學習狀態不良主要表現在：沒有學習興趣，學習習慣差，上課或做功課時東張西望，小動作多，專注力低，容易受外界干擾，懶散，積極性差。高年段學生的學習狀態不良主要表現在：厭學情緒，學習壓力大 ，經常有厭煩情緒，自信程度低，沒有學習目標，缺乏毅力，容易放棄。

（二）成因分析

1.動力不足

學習動力是學生學會學習的前提和根本。學習動力不足主要表現在兩個方面：一是外在因素。主要表現在學生對學習內容素材沒有興趣，無法產生學習和探索新知的需求，這一指標二年級占比67%，五年級占比79%。綜合分析后可以發現這一問題的產生與學習內容有關，同時也與教師的“教”密切相關。數學本身素材相對枯燥、內容相對單調。教師如果以本為本，不考慮不同學段學生的認知特點，機械地為教而教，只注重教的結果而忽略豐富而生動的探究和體驗過程，久而久之，學生自然興致全無。二是內在因素。主要表現在學習習慣不良和學習態度不端正上，對于任何小學生來說，良好學習習慣的養成都不是與生俱來的，需要在成長的過程中家長不厭其煩地培養、教師堅持不懈地指導、學生持之以恒地努力才能形成。

2.毅力不堅

在調查中發現，小學高年段只有14%的優秀學生對自己的學業是有規劃有目標的。由此可見，學業沒有規劃是大部分學生表現出沒有學習毅力的原因之一。另外，還有很多學生表現出意志品質不堅強，凡事不能堅持，有興致時會積極參與，遇到些困難或麻煩就會放棄。

3.能力欠缺

調查中發現，學生在學習能力方面表現出以下幾種情況：一是部分學生對知識“學得快、忘得快”;二是對新知識接受慢，理解困難，學習吃力;三是看上去似乎都會，但總是做不對題。綜上分析，影響學生學習結果的因素主要表現在認識、理解、記憶、思維和創造等方面，且各因素相互關聯、相互影響。認識不全面就無法真正理解，理解不深刻機械記憶效果就不好，影響進一步思考和創造。

三、數學學科學習力的培養策略

基于學習力概念的剖析和當下學生學習力現狀的調查分析，我們可以看出，對學生學習力的培養需要全方位構建，多角度發力。從總體上看可以分為兩個層面：一是非智力因素層面，主要體現對學生學習動力、學習毅力的培養;二是智力因素層面，主要體現對學生學習能力的培養，包括認知力、理解力、記憶力、思維力、創造力等。以下主要從智力層面闡述。

（一）呈現有過程的認知—提升認知力

在數學課堂教學中，教師要注重引導學生經歷知識構建的完整過程，呈現“有過程的認知”，開展“有過程的學習”，在有過程的學習中理清知識脈絡，打通前后聯系，促進新知理解更全面和更深刻。

例如，在教學蘇教版數學五年級上冊《小數乘小數》一課時，在探索算理時教材呈現了這樣的例題：3.8×3.2=（ ）。

【教法一】

師：同學們，今天我們學習的是小數乘小數，計算的方法是將小數看作整數來計算，看乘數中一共有幾位小數，然后就從算出的積的右邊起數上幾位點上小數點，你們明白嗎？下面請大家嘗試著用這種方法算一算。

（學生嘗試練習，集體交流）

【教法二】

師：同學們，請大家先觀察今天學習的乘法計算與之前學習的乘法計算有什么區別？

生：乘數都是小數。

（引導學生發現新舊知識的差異，培養學生思維的生長點）

師：對于乘數是小數的乘法應該怎樣計算呢？你有什么想法？

（學生發言，集體交流）

師：如果將式子中的每一個乘數分別看成整數，它們各自發生了怎樣的變化？算出的積有什么變化呢？

生：每個乘數相比原來都分別擴大了10倍，得出的積比原來擴大了100倍。

師：若要想得到原來的積還得怎么辦？

生：當然要縮小到原來的1/100，小數點向左移動兩位。

在師生充分交流的基礎上，教師通過課件輔助呈現學生思維的全過程（見圖2）。在學生充分理解的基礎上再引導學生通過語言進行表述，總結算法，加深理解。

對比以上兩種截然不同的教與學的過程，在培養學生認知力方面的效果優劣自然是不言而喻的。

（二）開展有活動的探究—提升探究力

學生學習的過程是探究和發現的過程，而非被動接受的過程。在此過程中，教師要積極倡導學生“做數學”，通過設計豐富的數學活動，搭建可操作實踐的平臺，讓學生充分經歷直觀感知、動手實踐、想象歸納、演繹推理的全過程，不斷提升學生的自主探究能力。

以下是在探究兩個數和的奇偶性時，一位教師的處理：

師（引導）：同學們，要研究兩個數和的奇偶性，我們可以怎么研究？

生：舉例子。

師：可以舉一些例子，然后觀察這些例子，發現其中隱藏的規律。

師：（PPT呈現探究表）拿出你的探究單（見表1），先自己舉一些例子，觀察后，再寫出你的發現。

師：（幾分鐘后）現在把你的發現在小組內與同學交流一下。

師：說一說，你發現了什么？

相比較于教師舉例、學生觀察、一問一答的教學方式和過程，顯然，這位教師的處理更能體現以學生為主體，其為學生的探究學習提供了機會、搭建了平臺。學生在此探究活動過程中要經歷自主采集數據、獨立計算分析、主動發現規律、總結歸納結論的完整過程，長此以往，學生的探究力就能得到不斷提升。

（三）設計有價值的問題—提升思維力

以解決問題為導向，通過有價值的問題引領和驅動，發展學生的數學思維，是提升學生思維力的重要方式。并在此基礎上鼓勵學生用自己的語言進行數學表達，培養學生思維的寬度和深度，提升學生思維的邏輯性、深刻性和系統性的思維品質。

在教學蘇教版數學一年級上冊《10的分與合》一課時，教師提出了一個有價值的問題，讓學生思維的深刻性、系統性得到了充分的體現。

師：10究竟可以分成幾和幾？我想看看哪個同學本領最大，能夠全部說出來，而且能讓大家聽得懂、記得住。

學生在充分思考的基礎上有序地將10的分成完整地表達出來了。

在此案例中，教師設計的問題看似簡單但其中有兩個關鍵點：一是讓學生全部說出來，“全部”的目標驅動是促使學生思考怎樣才能不遺漏或重復;二是讓大家聽得懂、記得住，這一挑戰性目標是對學生前面還不太深刻的思維又一次有力的助推，“迫使”學生不得不開展深刻、系統的思考，進行有序的表達。

（四）把握有挑戰的契機—提升創造力

恩格斯說過：“勞動創造了人本身。”可見，創造力在人的實踐和發展中的重要性。創造力作為人類能力體系中的核心部分，直接影響著學生的學習和成長。因此，在教學中培養學生的創新力、創造力應該成為每一位教師的重要關注點。以下以筆者教學六年級數學《圓柱的側面積》一課為例。

圓柱側面展開還可以這樣……

【背景】這是一節關于圓柱側面積公式的推導探究課，教材提供了下面的例題圖。以求商標紙面積是多少為問題導向，如何求這個商標紙的面積呢？在師生交流和例題圖的暗示下，教師引導學生沿著商標紙的接縫處剪開（見圖3）。

學生把商標紙展開，發現是一個長方形，其中這個長方形的商標紙的長就是這個圓柱的底面圓的周長，寬就是圓柱的高。根據長方形的面積公式，學生很快推導出圓柱的側面積公式，即圓柱側面積=底面周長×高。

教學過程進行得很順暢，結果很快得出，學生也都理解了。沒有任何問題嗎？筆者想，是不是圓柱的側面積公式推導就這樣了，學生還有沒有其他的剪法呢？如斜著剪行不行，公式是否能夠順利推導出來？帶著這樣的想法，筆者引領學生開展了如下創造性的探索：

【情形一】

將圓柱側面斜著剪開得出平行四邊形（見圖4）。由于平行四邊形的底是圓柱的底面周長，平行四邊形的高是圓柱的高，于是得出：圓柱的側面積=圓柱底面周長×高。

【情形二】

將圓柱的側面沿曲線或折線剪開得出不規則圖形（見圖5）。

通過剪切、平移將側面展開后的不規則圖形轉化為長方形，由此依然可以得出：圓柱的側面積=圓柱底面周長×高。

由此可見，促進學生學習力的提升，學生的“學”和教師的“教”無疑是實現目標的關鍵因素。教學中，教師要以學生的學為中心，給予空間，搭建平臺，全面關注學生學的動力，讓學生在愿學、樂學、會學、善學的過程中提升學習力。