聚焦小組合作，主動探究文本

季雅涵

【摘 要】合作探究模式是引導學生開展自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，它是學生學會學習的核心。為了讓小組合作從形式走向實效，教師應有效組織討論，細化合作目標，引導學生高效自主學習。同時，合作探究也是多層次的，既能由扶到放、理解文本，又能發揮想象、續編文本。在低年段的閱讀教學中運用小組合作學習，不僅能促進學生理解文本，積累素材，提高閱讀能力和寫作能力，更能啟發學生掌握閱讀方法，在合作中開拓學習思路。

【關鍵詞】閱讀教學 合作探究 由扶到放 多元評價

閱讀教學是低年級語文教學的重要組成部分，不僅能夠引導學生體悟文本內容，提高閱讀理解能力，而且能夠通過以讀促寫，積累寫作素材，提升學生的寫作能力，培養其語文學科核心素養。在閱讀教學中運用合作探究模式，讓學生以小組形式自主合作學習，可以激發學生的閱讀興趣，提高課堂參與度，拓寬思維。但當前的課堂合作探究中還存在諸多問題，合作探究模式是一把雙刃劍，若組織得當，能將學生以往的被動學習轉化為主動學習;若流于形式，那么所謂的“合作探究”就變成了一場低效學習的課堂表演。基于對這些問題的認識，筆者在運用合作探究模式進行閱讀教學時做了諸多實踐與探索。

一、模式應用原則

1.有效組織，全員參與

低年級學生由于年齡較小、組織能力較弱，初次開展小組合作學習時，會因角色不明而出現自說自話或集體沉默等狀況。因此，筆者在課前組織小組建設，分配小組成員，選拔小組長，規定發言順序，幫助學生學會合理分工，逐步形成團隊角色意識;在課堂上，為了讓學生明確自己的職責，有序開展活動，筆者又將每一個成員的任務逐一列出，指導學生按照順序發言，先傾聽再評議。

例如，在教學統編版語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，筆者在初讀課文環節應用了小組合作模式，明確提出要求：（1）小組成員“開火車”朗讀課文，每人一句話，做到讀準字音，讀通句子;（2）小組成員朗讀課文時，其他成員認真聽讀，不打斷;（3）讀完后，組長組織互評;（4）最后由組長組織成員，選出最佳朗讀成員，大家送上掌聲。

不論是在小組活動之前，還是活動過程中，筆者都時刻提醒學生遵守小組合作的規則，全員參與，有序發言，推動小組合作由形式走向實效。保證小組合作學習的有效性，才能幫助學生在合作學習中學會合作。

2.細化目標，緊扣主題

由于低年級學生的注意力容易分散，缺少自主開展討論活動的能力，在小組合作學習的教學實踐中學生看起來在說個不停，可仔細一聽，不少都是在東拉西扯，偏離主題。學生年齡越小，這種不知所云的討論情況出現頻率越高。因此，在低年段的小組合作中，必須細化學習目標，讓學生可以對照目標一步步思考和討論。

例如，在教學統編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，筆者將小組合作學習的過程細分為三個步驟，找一找、標一標、讀一讀。（1）找一找：青蛙是怎么賣泥塘的？老牛又是怎么說的？聽了老牛的話，青蛙做了什么？（2）標一標：用橫線畫出青蛙說的話，再用波浪線畫出老牛說的話，還要圈一圈青蛙聽了老牛的話之后，做了什么（黑板上寫下標記）。（3）讀一讀：小組成員分別扮演青蛙和老牛，讀一讀他們的對話。

在思考的基礎上討論，在標記的基礎上讀和演，讓小組合作學習的目標更加明確。同時，在學生展開討論時，筆者深入小組，及時引導學生緊扣任務開展活動，逐步形成目標意識。

二、課堂應用策略

1.由扶到放，理解文本

理解文本是低年段閱讀教學的主要任務，合作探究模式下的“理解”更是一個主動探索、品讀文本的過程。為了更好地發揮教師的引導作用，明確學生的主體地位，筆者在閱讀教學中采用“由扶到放”的策略，先舉例詳解文章片段，再讓學生仿照先前的學習思路，開展小組合作探究，進一步自主研讀文本。

以統編版語文一年級上冊的兒童詩《青蛙寫詩》為例，全詩結構清晰，講了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠化作標點幫助青蛙寫詩的過程。筆者先以小蝌蚪當小逗號為例，逐字逐句詳細講解，引導學生通過比較小蝌蚪與小逗號的外形，想象小蝌蚪與小逗號的相似之處，接著，啟發學生明白逗號表示句子中間停頓的作用，了解小逗號的重要性。在這一環節，筆者采用問答講解法，穿插朗讀訓練，逐步啟發學生讀懂文本，此為“扶”著讀。

接著，以“水泡泡和一串水珠又是怎么幫助小青蛙寫詩的”為主問題，請學生小組討論，并完成填空“水泡泡給青蛙當______，一串水珠給青蛙當______。”在小組合作學習的環節中，筆者依然細分了幾個小步驟：（1）讀一讀：自己讀句子;（2）圈一圈：圈出答案;（3）說一說：小組交流答案，討論它們的相似之處以及這兩個標點的作用。在有序的安排和細化的步驟之下，筆者“放”開手，讓學生自主討論學習，并隨時巡視，了解學習情況。

小組合作學習意在充分調動學生的積極性和創造性，引導學生自己發現問題，合作討論問題并主動解決問題，逐步提高學生的閱讀能力，掌握品讀文本的基本方法。在由扶到放、合作學習的策略下，學生不僅理解了文本，而且掌握了學習的方法和思路，這正是合作探究模式下學生語文核心素養的體現。

2.發揮想象，續編文本

新課標對學生寫作提出要求：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。小組合作，續寫文本正迎合了新課標的各項要求，能夠開發學生的想象力、創造力，是課堂上即時有效的習作訓練。考慮到低年級學生的寫作能力有待提高，大部分學生尚不能獨立進行即時創作，所以，筆者在課堂中把“續寫”改為“續編”，并給學生提供了一些創作素材，啟發學生在小組合作中續編文本。

以統編版語文一年級上冊的兒童詩《雪地里的小畫家》為例，詩中把小動物們在雪地中留下腳印的趣事表述為“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”。文本中形象生動的表述契合低年段學生的想象力水平。在此基礎上，筆者出示了小貓、小豬、小鳥和小鹿的腳印，請學生四人小組合作創編詩歌，說一說它們的腳印像什么。在理解文本的基礎上，學生靈活運用比喻、擬人修辭，紛紛當起了小詩人。

三、多元應用評價

1.評價主體多元

小組合作是學生之間的合作，他們更了解小組成員在合作討論的過程中的學習狀態。所以，合作探究模式下評價的主體應該是多元化的，既要有教師的評價，也要有學生的自評和互評，這樣才能更加完整、客觀地展現出小組合作學習在閱讀教學中取得的效果。在討論過程中，可以請小組長組織組員互相評價，并選出發言最佳的組員。在結果匯報時，也可以請組長匯報本組的討論情況，小組長可以先匯報參與討論的組員和討論積極的組員，再總結討論結果。

小組合作學習不僅能夠啟發學生主動理解文本，提高閱讀水平，積累寫作素材，更能夠培養學生的團隊合作意識，推動學生學會與人合作。多元主體的評價不僅在評價學習成果，更在評價學習過程，并不斷推動學生提升自我綜合素養。

2.鼓勵結果匯報

合作探究模式下的學習成果往往以小組總結匯報的形式呈現，結果匯報也是小組合作的重要環節，能夠體現小組成員的參與程度、思維廣度與交流深度。結果匯報也是多樣的，如語言總結匯報、小組表演匯報、合作朗讀匯報……因此，教師應鼓勵小組成員共同總結，積極匯報。

在低年段閱讀教學中，教師應根據學生的實際情況科學劃分學習小組，給予學生充足的時間進行多層次的合作探究，加強與學生的交流與溝通。小組是需要成長的，教師不僅僅要教會學生在合作探究中完成學習任務，更要教會學生學會合作探究這一學習方法。小組也是需要引導的，學生由單獨的個體組成了團結合作、有效學習的團隊，必須通過一定的學習方法指導和一段時間的強化訓練，才能發揮出合作探究的優勢。合作探究不僅僅止于書本，它指向的是學生的語文核心素養，更是學生的綜合素質。

【參考文獻】

盛偉.小組合作，從形式走向實效——低年級語文課堂小組合作學習引導策略初探[J].小學教學研究：理論版，2016（26）.