體驗式學習在小學數學教學中的應用

杜厚嫻

【摘 要】數學是思維的學科。在小學階段，由于學生的認知不夠完善，常常影響學習效率，為了提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂上的主體地位，體驗式教學成為課堂教學的助推劑。教師從創設體驗式學習情境，經歷體驗式學習過程，開展體驗式實踐活動等方面入手，發揮體驗式學習的優勢，打造高效數學課堂。

【關鍵詞】小學數學 體驗式教學 操作情境 學習過程 學習深度

在小學數學教學實踐中，教師應當以激發學生學習興趣作為核心目標，著重關注學生良好習慣的培養，切不可只沿用傳統或者簡單的教學手段，那樣既不能夠使學生感受到學習興趣，也不能使學生從中高效地習得知識，難以感受學習的快樂。但是，在引入體驗式學習之后，既能夠順利實現上述目標，也能夠使學生體會到數學知識的魅力，提高學習的積極性。在小學數學教學實踐中，體驗式學習方法應基于以下層面拓展應用：

一、創設體驗式學習情境

教師應當為學生創設與教材內容相匹配的體驗式教學情境，就此打開體驗式學習，可以設置問題推進學生思考，也可以結合課前任務帶動學生開展學習實踐，這樣學生才能夠真正融入探究的學習情境，才能夠處于體驗的狀態，自然地引發深度思考，不僅能夠推進體驗式學習活動的順利開展，也能夠使得學生有所收獲。

1.創設體驗式操作情境

根據心理學的相關研究可以發現，對于學生來說，思維起源于動手實踐，如果割裂了活動和思維之間的聯系，既脫離了載體，也難以促進思維的發展。學生的年齡特點實際上也決定了他們頭腦中的數學來源，那就是現實生活，所以，具體的教學實踐也應當充分鏈接學生的生活經驗，也就是他們腦海中的數學現實，使其與教材內容相互關聯，產生交互作用。可以由教師引領，將動手動腦實踐落實于學生，結合觀察、模仿以及實驗等數學活動，收集素材，獲得體驗，然后再將其與生活中的數學現象和經驗展開對比分析，最終對其進行總結和升華。這樣不僅有助于豐富學生的數學實施材料，也能夠就此架構更規范、更系統的數學知識體系。

例如，在教學《認識長方體》時，筆者選擇借助學具小棒，用其代表長方形的棱長，然后為學生提前準備12根小棒，要求學生思考如何將其圍成一個長方體，并結合長方體的長寬高，想象其與生活中的實物的聯系。如所擺成的長方體的長寬高分別為22厘米、 8厘米和3厘米，由此學生得出結論，所拼湊的這個長方體的大小與鉛筆盒類似;所擺成的長方體的長寬高分別為4厘米、2厘米和1厘米，這與一塊橡皮大小類似，等等。這種實踐操作活動，不僅有助于學生把握幾何空間特征，還能夠使其深入觸及長方體的性質規律。可見，教師要靈活運用多元化的教學舉措，這樣學生才能多角度靈活思考、大膽猜測，才有助于其對數學知識的理解和深化。

2.創設體驗式問題情境

對于學生而言，思維活動大都開始于問題，而且能夠在解決問題的過程中得以發展和提升，所以需要立足于教學過程創設問題情境，既是為了激發學生的認知沖突，也有助于激活其潛藏的求知渴望。作為教師，應當為學生提供有利于其展開探索以及發現問題的情境，這樣其思維才能夠在猜想問題以及驗證問題的過程中得以發展和促進。

例如，在教學《年、月、日》時，教師可以對學生進行如下引導：

師：大家喜歡過生日嗎？

生：喜歡！

師：迄今為止你過過幾個生日了呢？（生答）

師：一般情況下，人有幾歲就會過幾個生日，但是小強卻不同，他已經12歲了，但是只過了3個生日，你知道是為什么嗎？想知道其中的奧秘嗎？

在聽完教師的引導之后，學生的臉上表現出好奇的神情，可見他們強烈的求知渴望得以自然迸發，此時教師便可及時導入新課。當然在這一過程中，教師還應當為學生留有充足的想、做和說的機會，只有推動學生的主動思考，才能夠使學生積極地參與其中，通過討論和交流，探尋答案，推進自身能力的發展。

二、經歷體驗式學習過程

1.引導體驗性思考

在實際教學過程中，學生應當在教師的引領下完成體驗，這樣不可豐富其直觀感受，而且有助于鍛煉其思維能力，使學生充分體會到體驗式教學的樂趣，并愛上這種教學方式。在實踐中，教師不僅需要對問題和觀念展開深入思考，讓學生主動參與其中，還要為學生創設計劃、任務，或者明確體驗目標，這樣學生便能夠根據個人努力或者小組合作，探尋到最終的答案，完成體驗過程，體會到學習的樂趣。這一過程中不可缺少教師的指導，以確保正確的體驗方向，使學生在體驗的過程中有所收獲、有所滿足，愛上體驗的過程。

例如，在教學《加減法混合運算》時，教師可以提前制作一些小卡片，在每張卡片上都寫一道加減法算式題，將卡片發給學生，由學生解答，并從中總結出規律，這樣學生便能夠通過實踐操作對加減法的混合運算擁有一定程度上的初步了解，之后便可以展開更為細致的知識講解。而學生也能夠在體驗的過程中展開這樣充分的思考，對需要學習的內容擁有更深層面的認知，全面提高自主學習能力。這樣，不僅可以保持學生學習的積極性和主動性，也有助于促進其良好的數學思維。

2.組織體驗性實踐

在現階段教育教學過程中，教師普遍關注理論知識，明顯缺乏實踐操作，這種教學模式勢必弱化學生的實踐能力。為了全面提高教學質量，教師要有針對性地解決這些問題。因此，教師有必要以教材為藍本，為學生創設豐富的實踐情境，為其提供更多的實踐機會，這樣學生才會主動將所學融入實踐，解決實際問題，既有助于提高學生的實踐能力，也有助于其充分體會數學知識的魅力，全面激活參與數學學習的熱情，愛上數學學習。

例如，在教學《數一數》時，教師可以根據具體情況提前準備鉛筆、書本等物品，以角色扮演的方式展開教學，使學生可以體會到數的運算過程，對于表現優秀的學生必須要及時給予獎勵。針對情景的安排和設計需要結合學生的理解能力，更要關注其與現實生活或者學生經驗之間的緊密關聯，這樣才有助于提高學習質量。

三、推進體驗式學習深度

1.開展體驗式實踐活動

自新課改全面推進之后，數學教學實踐活動也在與時俱進，如果教師僅以直接灌輸的教學方式向學生傳授教材中的知識，顯然不能滿足學生的學習需求，甚至還會阻礙其能力的發展。所以，教師有必要準確把握學生的能力水平，為其組織與教材內容相匹配的實踐活動，學生才能夠置身于真實的情境中，展開體驗式學習，這樣不僅提高了學生學習的參與度，也有助于提高其獲取知識的能力。

例如，在教學《兩位數加一位數和整十數（不進位）》時，為了使學生做到正確口算，并且提高準確率，筆者引入了一個簡單的口令游戲。

（1）填空：三個1是（ ），三個10是（ ），三個1和三個10是（ ）。

（2）口算：30+30=50+40=20+30=

在出示上述習題之后，筆者要求學生搶答，對于回答又快又準的學生給予表揚和獎勵。然后，筆者根據教材內容出示應用題：班級組織寫字比賽，小明已經寫了22個字，但是他還需要再寫8個字，那么他一共需要寫多少個字？為了解決這個問題，筆者先要求學生根據已經掌握的知識和經驗，對問題進行分析并列出算式，然后根據課堂所學完成計算。這種具有實踐性質的數學活動，不僅能夠使學生親歷體驗過程，還能夠使其主動地參與，不斷提高獲取知識的能力。

2.開展生活化體驗活動

例如，在教學《克和千克》時，對學生而言，雖然能夠認識重量單位，但是卻不能就此樹立正確的重量觀念，也不具備估量物體質量的能力。因此，在教學這部分內容時，筆者為學生創設了生活場景：“在我們的日常生活中，是不是經常會與父母一起購物呢？那么，你們有沒有發現，我們所買的散裝物品究竟是用什么來稱重的呢？是不是電子秤？你們有沒有了解這些被稱重的物品究竟是使用什么單位來計量的呢？你們是否認識這些單位呢？”在創設這一情境之后，筆者要求學生鏈接生活經驗展開探討，在留有一定的交流時間之后，筆者向學生闡述了與千克、克相關的知識，并列舉生活中的常見物品的質量。最后，筆者向學生展示一枚一角的硬幣，讓學生拿在手中掂一掂，感受一克物品的重量。之后筆者持續展示了一部分生活中的常見物品，如1袋鹽、10個雞蛋等，要求學生掂一掂、測一測，估計這些物品的質量，然后再進行稱重，從而判斷學生的估算是否正確。這樣的教學模式，既能夠為學生提供實踐操作的機會，也有助于培養學生對物品質量的估算能力。

總之，體驗式教學法與當前的小學數學教學相匹配，既能夠使學生親身體驗獲取知識的過程，也有助于全面提高學生數學綜合能力，因此，教師有必要積極拓展這一教學方法，以全面調動學生參與學習的積極性，就此打造高效的數學課堂。

【參考文獻】

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