聚焦語文要素，落實言語實踐

沈江璇

【摘 要】“語文要素”是貫穿統編版教材的主線，也是教師教學行為的著力點。言語實踐，指向語文素養的培育與提升。將“語文要素”落地到課堂，將“言語實踐”落到實處，以語文能力培養為主線，體現層級序列，循序漸進，螺旋上升。

【關鍵詞】語文要素 言語實踐 統編版教材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。明確語文學科的核心任務是“學習和運用語言”。統編版教材重視培養語文核心素養，在文本編排上采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行組元的方式。在此背景下，教師在教學中該如何聚焦語文要素，扎實言語訓練，培養學生語文核心素養呢？筆者以統編版語文三年級上冊《帶刺的朋友》一課為例淺談一些個人思考。

《帶刺的朋友》是統編版語文三年級上冊第七單元的一篇課文。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累自己喜歡的句子”，這個要素指向語言的積累?！稁Т痰呐笥选返诙€習題要求學生用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的，這就指向語言的整合和復述?；诒締卧恼Z文要素和單篇課文的特點，教師在教學時就要緊扣言語實踐。

一、以生為主，自主探究

學生是學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的根本，也是評價課堂的重要依據。在教學中，教師應構建以生為本的課堂，激發學生學習的主觀能動性，依據學習起點，采用合適的教法設疑啟思、指導訓練，突出思維方式、思維能級、思維品質的培養。

在教學前，筆者發放預學單，讓學生寫下不理解的詞語，但并不由教師講解詞語的意思，而是在課上出示學生困惑的詞語，讓他們自主探究，用第二單元學習的理解詞語的方法，如聯系上下文、聯系生活實際等來解決困惑。這樣可以讓學生注意教材的連貫性，將已經掌握的方法運用到平時學習中，真正做到將課堂還給學生。問題來自學生，也由學生自己或與伙伴共同解決，教師在適當的時候點撥即可。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生發現問題、提出問題、探究問題及解決問題。

二、以讀為徑，積累內化

葉圣陶先生說過：“語文課要以讀書為主，老師引導學生善于讀，則居功至偉?！痹谧x中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。通過語言渲染、示范讀、有意比較讀、以評促讀等多種朗讀方法，變抽象為形象，變單調為豐富，讓學生有滋有味地讀、快快樂樂地讀，同時珍視學生獨特的感受和體驗。

在“刺猬偷棗”這一部分，筆者將教學的重心聚焦在小刺猬“偷棗的本事可真高明”這一中心句上，圍繞“高明”，以“小刺猬偷棗的本事高明在哪”為抓手，先讓學生與文本充分對話，找出能表現刺猬高明的關鍵語句，并體會語言的生動表達。接著筆者啟發學生抓住關鍵詞，尤其關注疊詞和擬聲詞，分別從“爬樹”“搖棗”“扎棗”“馱棗”這四部分內容中，找到能體現小刺猬偷棗本事高明的語句，并分別抓住句中“緩慢地”“歸攏”“噼里啪啦”“急火火”等關鍵詞語，從中感受刺猬偷棗本事的高明。學生在品讀交流時，教師適當引導，并充分利用課文中的矛盾點、疑問點，創設有深度的問題，用一次次的追問點燃學生思維的火花。比如，刺猬偷棗后，“急火火地跑去了”，筆者結合之前刺猬緩慢爬樹，抓住矛盾點追問：“為什么這次刺猬不緩慢地走了？”讓學生把自己當作刺猬想一想，就會明白偷到棗子的刺猬怕被人發現，急著趕緊溜走的心理。又如在扎棗部分，引導學生思考“為什么要把棗子歸攏？”，讓學生明白這一步驟的高明和必要性。矛盾點深入追問，疑問點深度思考，學生大膽表達，思維靈動，對刺猬偷棗本領的高明有了更深入的理解。同時通過品讀刺猬偷棗的詞句，感受刺猬偷棗本事高明，又積累了生動句子，落實語文要素。學生在“讀—品—悟—思”中體會到作者用詞的準確和生動，不斷感受著小刺猬偷棗本事的高明，回歸文本中心，并為接下去的復述做準備。在多層次的朗讀中，讓學生品讀刺猬形象，又通過想象、表演等形式，讓學生入情入境，積累內化。

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也應重情性、重意會、重簡約、重自悟。為學生搭建一個自由的閱讀平臺，讓他們在這個平臺上暢游，盡情地與文本對話、與同學對話、與教師對話，感受語文的魅力，提高閱讀能力，提升思維能力。

三、以語為本，復述表達

詞語教學是語文教學中最基礎的內容。有時抓住課文中一兩個關鍵詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果?！稁Т痰呐笥选愤@一課，不僅語言生動，詞語也很有意思。把字詞分類梳理，也能彰顯出語言的生動性。在詞語教學時，筆者出示三組詞語，分別是：

①興許散落扎在背上

②嘩嘩作響噼里啪啦噗的一聲

③慢慢地匆匆地急火火地

第二組是擬聲詞，第三組是疊詞，這兩組詞不僅僅要讓學生讀準、讀好，更重要的是要為接下來的生動復述做準備。邊讀邊想象刺猬在偷棗過程中爬的不同樣子，以此串聯偷棗的過程，豐富學生復述的語言。

新課標對中年級學生的要求是能復述敘事性作品的大意。筆者在教學時，結合本課的語文要素，關注課后習題“用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”來加深學生對課文的感悟與理解，提升學生復述課文的能力。

那如何細化為言語實踐活動呢？筆者引導學生閱讀課文，進行兩次復述練習。初讀課文時引導學生找到復述故事的支架，概括偷棗過程。先讓學生找出描寫刺猬偷棗的句子，在這個環節中，找到與之對應的詞句對學生來說難度不大，但三年級學生較難準確地提煉和歸納。所以，筆者引導學生將目光聚焦到刺猬偷棗的第一個步驟，從長句子中提煉出文本中的關鍵詞“爬”，即歸納出第一個步驟是“爬樹”。隨后讓學生運用教師教的“抓關鍵動詞，提煉歸納”的方法，提煉出偷棗的其他步驟：搖棗、扎棗、馱棗。以關鍵詞為點，讓學生不僅學會從文本中檢索出重要信息，更重要的是學會把這些信息進行提煉、歸納、整理，這是思維又進一步的體現，學生只有經歷了這樣一個來回，才能真正提高閱讀素養和能力。通過抓住句子中關鍵動詞，以路線圖的方式引導學生概括偷棗過程，繪制偷棗路線圖。再借助偷棗路線圖，用上表示先后順序的詞簡單說一說刺猬偷棗的過程。這是第一次復述，只要讓學生說清楚故事的大概框架。

在此基礎上，教師帶著學生走進文本，潛心會文，去傾聽文本的聲音，感受語言文字的生動，抓住關鍵詞（擬聲詞、疊詞等），體會刺猬偷棗本事的高明。在詞語教學部分，已經充分朗讀過疊詞和擬聲詞，在品讀語言時，學生就會特別有感覺，也使記憶得到鞏固。

詞語教學環節掃清閱讀障礙，讓學生有意識地關注疊詞、擬聲詞;品讀語言部分，抓住這些關鍵詞細細品味，在多層次朗讀中進一步感悟刺猬偷棗本領的高明，并給予學生言語方法指導。有了這樣的支架，學生第二次復述就能落到實處。自然而然地引導學生，以“小刺猬偷棗的本事可真高明”為開頭，看著黑板上的偷棗路線圖，用準動詞，加上擬聲詞和疊詞，用自己的話具體講一講刺猬偷棗過程。這兩次復述的要求不同，對學生能力的培養也不同。努力體現語文學習體系與教學“梯度”，以語文能力培養為主線，體現層級序列，循序漸進，螺旋上升，落實言語訓練。

以生為主，自主探究;以讀為徑，積累內化;以語為本，復述表達。落實語文要素，提高言語能力，循序漸進，步步鋪墊，呈現思維的能級進階。

【參考文獻】

陳巧云.注重言語實踐，提升語文素養[J].新教師，2019（8）.