Story time教學中的“圖”謀話策

鄒玉芬

【摘 要】以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面為教學目標而設計的Story time中的課文，是譯林版小學英語教材每個單元的重中之重。Story time中的插圖新穎直觀、生動活潑、饒有趣味，教師應充分利用插圖，吸引學生的注意力，引導學生對圖片進行觀察、描述和猜想，理解文本意義，表達見解與觀點，提高學習效率。

【關鍵詞】小學英語 Story time 教材插圖

經過一次次的課堂教研活動，Story time板塊教學已經展現出比較成熟的一種模式：先熱身，創設合適的學習情境;再解決問題，掌握閱讀策略與技巧;后鞏固與拓展，開發學生的想象力和創造性思維，促進學生全面發展。插圖在小學英語教材中占據舉足輕重的地位，是教材的第二語言，是對文本材料的詮釋與補充。Story time中的插圖新穎直觀、生動活潑、饒有趣味，教師如果謀劃得當，就能使抽象的語言符號形象、直觀、生動，不僅能減少學習障礙，還能增加學習趣味，更能提高課堂效率。本文例談通過利用譯林版小學英語教材Story time中的課文插圖，讓學生通過觀看插圖、描述插圖、想象插圖等教學活動，進行Story time課文教學，正確理解文本意義，用英語表達見解與觀點，有效提高學習效率。

一、“圖”謀話導入

Story time課文教學的導入，實質上就是課文內容的第一次亮相。恰當且適宜的教學導入時間應控制在3～5分鐘。常見的導入方法有：對話、表演、歌唱、游戲、互相問候，以及詢問日期、星期、天氣等，教師應根據教學內容而設計不同的導入方法。

譯林版小學英語教材圖文并茂，每個單元都配有一些與該單元話題密切聯系的插圖。插圖中的人物形象生動，表情惟妙惟肖。教師利用好插圖導入新課，可以在上課伊始就激發學生的求知欲，有針對性地指導學生看圖，提出一些有趣的問題，引起學生的注意，激發學生的好奇心，進而循圖思考，這是一種簡單、快速而又行之有效的教學方式。以下是教師在教學譯林版小學英語四年級下冊 Unit 6 Whose dress is this？ Story time部分的導入設計：

T： Are they our old friends？

T： Are they take part in a birthday party？

T： This is a Fancy dress party. What party is it？（教師介紹化裝舞會）

T： Is it interesting？

T： People usually wear others clothes to the Fancy Dress Party.Today lets enjoy the party and know whose clothes they are.

著名教育家赫爾巴特說：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探索和行動，興趣既是教學的手段，也是教學目的。”教師緊扣圖片上的奇異裝扮，導入簡練：我們的朋友們穿成這樣原來是在參加一個化裝舞會呀！什么叫化裝舞會？就是一個人要求被打扮成另一個形象或另一種身份。教師利用Story time中的課文插圖，有效地營造了教學情境，創設了詢問物品歸屬的教學氛圍，學生的興趣立即就被化裝舞會激發出來，并明白今天的主要學習內容：物品的歸屬。這樣的插圖利用，充分地激發了學生閱讀的興趣，為課文教學“Whose dress is this ？ ”創設了教學情境，更給課文內容本身創造了一個求知空間。

二、“圖”謀話新授

閱讀者根據已有知識、已有經驗和已有信息，對閱讀內容進行感知、理解、鑒賞的思維過程稱之為閱讀。這是一種復雜的主動思維的心理活動。但在日常教學中，教師常會擔憂學生的現有英語知識儲備不足和閱讀能力有限，擔心Story time課文內容中的新詞匯、新句型會妨礙學生閱讀，于是就會出現這樣的教學場景：把這些“妨礙”閱讀的新詞新句從課文中全部“挖出來”，繼而整節課突出新詞新句的教學;抑或是用一系列選擇、判斷、表格、填空、問答等操練方式檢測學生對課文內容的理解，導致學生喪失閱讀興趣，感覺課堂教學就是反復與鞏固。

在語言環境中進行猜詞釋義是一項重要的閱讀技能。教師在教學中應鼓勵學生根據上下文進行猜詞釋義，這樣既可以培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣，還可以緩解單詞在閱讀教學中的集中性。此外，單詞、句型只有在閱讀內容中才能更好地體現出豐富的意義。根據課文內容、插圖與單詞、插圖與句型匹配的猜詞釋義活動最適合在小學階段開展。下面來看這位教師在教學譯林版小學英語四年級上冊 Unit 8 Dolls Story time的部分的片段：

T： Lets read and draw in group.

教師先讓學生自己觀察這兩幅插圖，然后根據課文插圖與課文內容展開小組活動：四人合作完成a boy doll和a girl doll的簡筆畫，邊畫邊標注相應器官與特點的單詞或者文中的原句。

英國著名教學法專家韋斯特（Michael West）認為：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”閱讀是學生實踐英語的一項獨立學習活動，是對英語語音、英語詞匯、英語語法結構和語言文化背景知識等的綜合運用。教師不必因為這些新詞新句而怕學生理解不了課文內容，從而不讓學生直接面對課文內容。英語教學不是簡單的單詞句型的疊加，英語教學要重視學生學習過程中的知識消化、內化以及能力的提升。就如這位教師給我們展示的教學一樣：將Story time中的課文插圖與抽象的語言文字相結合，讓學生在看圖、閱讀、畫畫中提升猜詞釋義的能力，激發學生的求知欲;學生根據自己已有的知識經驗，通過對教材中兩幅插圖的觀察與判斷，消除了部分新單詞的障礙，提高了課堂教學效率。

三、“圖”謀話拓展

在小學英語教學中，要想熟練掌握其語法知識，就應該進行相應的語言訓練活動。英語的語言訓練活動就是通過一些相關訓練，將所學語言知識及時轉化為相關語言技能。常見的語言訓練活動有：選擇、匹配、判斷、表格、填空、復述、表演等。語言訓練活動分為操練活動和拓展運用，拓展運用是在基本的語言操練基礎上，通過延伸與拓展活動，將學生獲得的語言技能及時轉化為初步的語言運用能力。但是過度追求拓展與運用，也是不可取的。教師不妨回歸教材，緊扣Story time課文中的插圖，根據單元的話題功能與情境，找出其延伸拓展點，這才是教學的精彩之處。某教師在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ Story time課文后，是這樣來設計的：

T： We know Su Hai，Su Yang and Helens dressing. How about Mikes？

（出示party上的Mike。）

T： Try to act in two.These sentences can help you.

A： Hello！ Mike. Your… is/are nice/small/cute.

B： Thank you./Haha

A： Whose…is it/are they？

B： Its/Theyre…

在上述案例中，教師巧妙地捕捉到了Story time課文插圖中的延伸拓展點：描述了蘇海、蘇陽、海倫的服裝情況，了解了她們服裝的來源，省略了邁克的服裝介紹部分。教師設計的同桌間的對話表演，學生能充分運用本單元的主要句型進行交流，使得學生的語言知識與大腦思維得到了同步發展。在課堂上，許多學生都發現了插圖中邁克頭上那頂迷你帽子，“Whose hat is this？Its...”學生們對帽子的歸屬展開了有趣的猜測，積極地表達了自己的理解與認識，所學的語言知識再次得到鞏固，學生開口說英語的能力也再一次得到鍛煉。

四、“圖”謀話結尾

英語課程具有育人價值，這是英語學科核心素養的重要部分。但如果為了讓教學體現出英語學科的核心素養，在每節課的結尾都配上了一個“象征性”的情感提升—或“口號”，或“告誡”，或名人名言，這是不可取的。空洞的、告誡的、人為的情感提升只會沖淡學生對課文內容的整體感悟，使課文內容在結束前變成了“打感情牌”。Story time課文插圖醒目鮮明，往往能讓學生記憶猶新、過目不忘。如在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home Story time課文后，有位教師是這樣設計結尾部分的：

T： We know Su Hai，Su Yang and their Mum are moving into the new house.Mum is busy. Look！ How is Mum？

S： Shes hot/ tired...

T： Dad is coming. He asks： “Wheres the towel？” Lets help Dad.

S1： Is it in the kitchen？

S2： Is it in the bedroom？

S3： Is it ？

T： Oh！ The towel is over there in the box.

T： Why is Dad looking for the towel？

S1： Because Mum is hot.

S2： Because Mum is tired.

S3： Because ...

T： Right. I think “Home is new， home is love！”

有些教師認為本文要傳達的是要養成把物品擺放整齊的思想教育，但筆者認為，在搬家這樣的情境中，物品稍顯凌亂是非常正常的。這位教師發現了Story time課文插圖中掩藏著的“家”的情感線索，以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生大膽推測和預測課文的新結尾，自然又巧妙地從插圖中找到了“Home is new， home is love！”這樣真真切切的情感，使課文內容的文本價值得到了提升。

只要教師能緊緊圍繞教學目標，根據教學實際善于謀劃Story time課文插圖，那么就一定能把教材插圖的功用發揮到極致，從而切實提高課堂教學效果。