巧設評價任務 窮盡思維可能

費敏

【摘 要】表現性評價融教、學、評三位于一體，如果教師在實施表現性評價時，巧妙設計評價任務，語文教學會達到事半功倍之效，學生的思維能力、語文素養也會得到提升。評價任務的設計需要注意：評價任務要緊扣“兩個目標”，要從學生視角出發，要彰顯“思維遞進”。

【關鍵詞】表現性評價 評價任務 窮盡思維可能

作為一種新型的評價方式，表現性評價融教、學、評三位于一體，側重于學生學習過程與學習個體的評價，符合新課改提倡的評價理念，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應用于小學語文課程評價和課堂教學中。實踐證明，如果教師在實施表現性評價時能巧妙設計評價任務，那么語文教學會達到事半功倍之效，學生的思維能力、語文素養也會得到有力、有效提升。筆者以施莉老師執教《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》一課為例，談談在語文教學中如何有效設計評價任務，開發學生思維潛能，從而提升語文教學效果、學生語文素養。

施莉老師執教的是小學語文統編版五年級下冊第五單元《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》，本節課是寫作方法的閱讀指導課，也是基于主題“單元學習整體設計”的一節研討課。以下為本課學歷案（見圖1、圖2）：

【學習目標】

目標1：梳理單元人物，初步感知事情和人物之間的關系。

目標2：學習《兩莖燈草》，感受“事例越典型，人物形象越鮮活”。

目標3：學會選取說服力強的典型事例來表現人物特點。

【評價任務】

評價任務1：通過讀句子、說人物特點來復習感受單元人物形象。

評價任務2：通過默讀課文、課外材料等找出寫嚴監生吝嗇特點的語句，了解什么樣的事例是典型事例。

評價任務3：通過列舉的事例來學會選取說服力強的典型事例。

【教學過程】

板塊一：梳理單元人物，初步感知事情和人物之間的關系。

我們這個單元是寫人單元，作家把個性鮮明、各有特點的人物呈現在我們面前。考考大家對人物是否熟悉。通過“讀句子，說人物特點”來復習感受單元人物形象。

（1）讀句子，感受單元人物形象。

（2）出示梳理后的表格（略），發現規律。

（3）齊讀4個句子，感受人物形象。

【板書：人物特點 ?事例】

板塊二：學習《兩莖燈草》，感受“事例越典型，人物形象越鮮活”。

師：同學們，怎樣的事例最能體現人物特點呢？讓我們一起走近《兩莖燈草》里的嚴監生，他就是中國文學史上有名的吝嗇鬼。【板書：吝嗇】

（1）理解吝嗇。

（2）找出具有強大說服力的體現人物特點的事例。

師：人物形象這么鮮明，兩莖燈草這個事例又這么典型，請你通過朗讀來讓我們仿佛看到立起來的人物。

……

師：同學們，臨死前的兩莖燈草，成就了中國文學史上嚴監生這吝嗇鬼形象。這樣能夠有足夠說服力體現人物特點的事例，就是典型事例。

【板書：鮮活 鮮明 典型】

板塊三：學會選取典型事例來表現人物特點。

師：同學們，小明要寫一位爸爸的朋友，李叔叔，要寫清李叔叔“記憶力超群”的特點，他選取了4個事例，請你來當小老師，看看小明選取的事例夠不夠有說服力，屬于典型事例嗎？

綜觀上述案例，筆者認為，評價任務的設計需要注意以下三個方面，方能窮盡學生思維可能。

一、評價任務設計要緊扣“兩個目標”

1.緊扣單元整體目標

清晰的目標是有效教學的前提和靈魂。沒有清晰的目標，那就無所謂“教—學—評”的活動;沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，更別提有效或高效的課堂了。表現性評價的實施前提是評價目標的確立，這是評價體系是否能正確有效運行的前提。上述施莉老師執教的《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》一課中，三個學習目標非常清晰、精準。只有目標明確，才能保證通過完成所設計的評價任務，檢測到所要評價的學生的能力和技能。本單元是習作單元，是以培養學生習作能力為單元主要目標，本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。由此可見，施老師設計的三個評價任務均是基于本單元整體目標且緊扣語文要素的，并用評價任務去指引教學活動的設計。

2.緊扣本課具體目標

評價任務是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目，沒有合理的評價任務，在課堂上就很難呈現出高質量的學習信息，無法窮盡學生的思維。因此，設計好的評價任務能及時、準確地反映學生的學習情況，同時為教師的教學提供切實有效的信息和證據，幫助教師做好教學決策與教學改進。當然，評價任務要與學習目標呈“對應性”，即設定怎樣的學習目標，必定有相應的評價任務。在上述課例中，施莉老師設計的三個評價任務與三個學習目標是一一對應的，每項任務的完成都指向每個具體的學習目標，檢測目標是否能夠達成？達成的具體情況如何？

上述評價任務1對應檢測目標1，評價任務2對應檢測目標2，評價任務3對應檢測目標3。

華東師大周文葉博士認為“有效檢測學習目標達成度的評價任務應滿足三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行”。的確，唯有這樣，方能更好地體現教—學—評活動的一致性。由此可見，施莉老師對目標與評價任務一致性的把握是非常準確的。

二、評價任務設計要立足“兒童視角”

兒童是課堂教學研究的起點和歸宿。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。探索是兒童的天性，教育教學就應順應這種天性，引導并促進他們進一步去探索和發現。”因此，從兒童視角出發的高度才是教育教學的起點。我們的教學基于兒童的立場進行，評價任務也應從基于兒童視角來進行設計。

在上述課例中，施莉老師設計的三個評價任務均站在“生本”“兒童”的立場。比如在實施評價任務1—“通過‘讀句子、說人物特點來復習感受單元人物形象”時，施老師基于學生實際的學習經驗，以“溫故知新”的方式切入，讓學生通過朗讀之前所學的描寫人物的4個句子，確定描寫對象，并說出人物特點，再以朗讀方式表現人物該特點。接著通過表格梳理，引導學生發現這樣一個規律：寫人必須寫事，文章是通過事例體現人物特點、打造人物形象的。這樣的任務設計，既是基于單元主題設計與發展，又引導學生由“面”到“點”，從現象到規律，也符合學生年齡、學段與心理特點，更能促進學生多角度、多方法、多層次地思考，為學生打開思路，讓學生在樂中學、思中辨，并向思維深處漫溯。再如評價任務3中的“訓練2”：我們班上哪位同學給你留下印象最深？我們選一個最有特點的，想一想，他（她）有什么特點？哪個事例最能體現他（她）這個特點？施莉老師立足兒童視角，用走進“兒童世界”的真實情境教學引導學生學習人物描寫的基本方法，即讓學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現如何選取典型事例來表現人物特點。其目標范圍匹配、聚焦，難易程度貼近學生學情，題型合理適切，這樣的評價任務不僅能為教師的決策提供依據，更為學生開展深度學習、了解自己的學習情況提供有力、及時的證據，并發現語文世界的美好。

只有語文資源、語文學習任務來源于學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，他們在學習中才會熱情勃發、有效參與、窮盡思維可能。

三、評價任務設計要彰顯“思維遞進”

評價任務清晰可行，則必然會落到實處，而在設計

的過程中，若評價任務能給予學生足夠的思維空間、給予他們整塊的學習時間，采用“整放整收”的形式，并彰顯出“思維遞進”，則能充分發掘、窮盡學生的思維，我們的語文教學才能化“煩瑣”為“精簡”，才會彰顯出對生命的關注和尊重。每個學生在語文課堂中都有深度思考的機會、充分表達的機會，課堂才能充滿張力和活力。

再綜觀施莉老師設計的三個評價任務：評價任務1是基于學生原有經驗出發，進而探索寫作規律的;評價任務2是立足深度學習的;評價任務3則是引導學生遷移、運用的。三個任務的設計是具有坡度性和進階性的，符合學生思維發展，且彰顯思維遞進。比如評價任務2中，施莉老師請學生“自己默讀課文，找出你認為嚴監生吝嗇的表現，用橫線畫下來，也可以通過觀察插圖，結合課外資料來談談”。在此環節中，施老師留給每個學生4分鐘的整塊學習時間，充分思考，聚焦典型事例、典型片段，引導學生深度發掘教材或充分利用其他教學資源（插圖、課外資料等），進行深度閱讀，既體現了課堂訓練的豐富性，亦能讓學生真正成為學習過程中的主體，從而充分發掘、窮盡學生的思維。“整放”之后，施老師請了11位學生發言，用了7分鐘時間“整收”，讓學生各抒己見，談談自己的學習收獲，同時注意以追問的方式進一步窮盡學生思維。在評價任務3中，施老師用了約8分鐘，引導學生點評、改進、創編小明選取李叔叔“記憶力超群”的典型事例，讓學生學以致用，進一步明確人物描寫應選取典型事例（即說服力強的、鮮活的、鮮明的事例），讓學生在比較中發現，在思考中提升，以深度閱讀、對比發現讓思維進階。

綜上所述，只有緊扣“兩個目標”，從兒童視角出發，彰顯“思維遞進”，并從語文核心素養出發，設計合理聚焦的評價任務，才能優化語文課堂，為教學增效，讓課程增值，才能真正實現“教—學—評”一致性，為學生搭建起學習語言與運用語言的橋梁，窮盡思維可能，讓學生真正成為學習的主人，最終實現發展學生語文能力的真實功效。

【參考文獻】

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