“泰微課”之吾行吾思

孫麗華

【摘 要】“泰微課”是泰州教育的品牌，是促進教師專業成長的抓手，是促進優質資源共享，實現教育均衡發展的重要舉措，也是學生自主學習最好的“搜索引擎”，家長輔導孩子的必備資源。在課堂上如何合理使用“泰微課”？課前使用，激發興趣;課中使用，啟迪思維;課后使用，拓展延伸，“泰微課”真正是教師、學生、家長的良師益友。

【關鍵詞】“泰微課” 激發興趣 啟迪思維 拓展延伸

當下，微課已成為教育界的熱門話題，各地紛紛組織研究和制作微課。我們泰州也不例外，雖研究時間不長，但發展速度之快、規模之大、質量之高，在全國都非常有影響力。如今，“泰微課”已成為我們泰州教育的品牌、教師主動發展的舞臺、學生自主學習的平臺。為什么要建設“泰微課”？怎樣在課堂上合理使用“泰微課”，以發揮其最大功效？筆者結合工作實踐，談談對以上問題的膚淺認識。

一、為什么要建設“泰微課”

1.建設“泰微課”是教師自身發展的需要

建設“泰微課”是教師研究教材教法和學習科學技術的過程，也是促進教師專業成長的抓手和發展平臺。由于微課的制作要求明確，目標具體，時間嚴控，專家評級，這就要求我們把握好教學目標，設計好教學內容，組織好教學語言，處理好教學細節，以保證微課質量。全國教育看江蘇，江蘇教育看南通。小學數學教師都知道，張興華、陳今晨、華應龍、賁友林、許衛兵、仲廣群、蔡宏圣、張齊華、徐斌等著名小學數學特級教師都成長在南通，成名于全國，他們上的課在全國都能獲一、二等獎，其中的“秘訣”是：能登上省級、國家級舞臺的教師，其基本功都很強，強手過招，比的就是細節。在試教時，整個課堂會被全程錄下，下課后，團隊一起來聽、看、議，發現問題，及時改進。追求細節的課堂，才是完美的課堂。何愁拿不到大獎？平時教學很少有人會錄下來，這樣教師就不能很好地站在學生的角度去感受，因此很難發現自己教學中的薄弱點?！疤┪⒄n”的建設恰巧可以解決這些問題，讓上課的教師回過頭來自己看、自己聽、自己想，反思和改進自身的課堂教學，從而促進專業成長。

2.建設“泰微課”是優質資源共享的需要

目前，全國各地紛紛實行校長、骨干教師交流制度。教師之間相互學習很有必要，在與他人的溝通交流中更能發現自己的優勢與劣勢，從而達到取人之長，補己之短的目的。教師的交流能很好地促進優質資源共享，實現教育均衡發展。但交流畢竟只能是一小部分教師，還有更多優秀教師好的經驗不能及時得到傳播，“泰微課”恰好為廣大教師提供了這樣一個很好的平臺，讓更多的“有志之士”總結經驗，使教學智慧得以傳播，實現個別經驗的廣泛運用，促進優質資源共享。在此過程中，教師可以通過“泰微課”平臺向優秀教師學習，從中受到啟發，并遷移到自己的教育教學之中。

3.建設“泰微課”是學生自主學習的需要

現在的課堂教學，提倡自主學習，學生積極主動參與到學習之中，收獲知識，培養能力。新課標提出：讓每一個學生得到不同的發展。少數學困生或因事未能上課的學生，可以通過“泰微課”進行補課;還有課上的某個知識點不理解，或做作業時遇到了困難，都可以借助“泰微課”。“泰微課”內容非常詳盡具體，猶如置身于課堂，知識點理解容易。所以說，“泰微課”就是學生學習最好的搜索引擎，是學生自主學習和家長輔導的必備資源。

二、在課堂上如何合理使用“泰微課”

1.課前使用，激發興趣

上課伊始，讓學生觀看“泰微課”，激發其求知欲，引發學生主動學習，積累解決問題的經驗，同時也為課堂的深入教學打下堅實的基礎。

例如，在教學《解決問題的策略》時，為了讓學生體驗畫圖的好處，產生畫圖的欲望，筆者制作了微視頻“圖形轉化巧解題”。視頻開始先讓學生計算1+3+5+7+9+11+13的和，這是幾個連續奇數相加，求它們的和，可以直接計算，但加數多，求和就比較麻煩，有沒有更好的辦法呢？正當學生一籌莫展時，視頻中出示了1個小正方形，通過觀察圖形可知：1+3=（1+3）÷2的平方=4，1+3+5=（1+5）÷2的平方=9，……1+3+5+7+9+11+13=（1+13）÷2的平方=49。正當學生滿足于自己的收獲時，視頻中接著出示分數加法1/2+/1/4+1/8，學生已經有了通分以及小數加法的經驗基礎，便脫口而出：通分。筆者微笑著搖了搖頭，學生們帶著好奇與疑惑，饒有興致地繼續觀看微視頻，個個思維活躍了起來，小臉上露出收獲滿滿的笑容。筆者提問：剛才兩道題目我們在解決時有什么共同之處？學生不約而同地回答：畫圖。是的，圖形轉化可以很好地幫助我們解決問題，此時導入新課。

課前借助微課資源，能很好地體現其導學和輔助功能，可以喚醒學生的已有經驗，激發求知欲，滲透數學思想與方法，為學生積極主動參與學習助力。

2.課中使用，啟迪思維

在課堂教學中運用“泰微課”，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，促進學生自主學習，不斷提升課堂教學效率。

例如，在教學《三角形的三邊關系》時，學生對于知識點“任意兩邊之和大于第三條邊”的理解存在一定困難，于是筆者巧妙使用“泰微課”，出示：下面哪組線段可以圍成一個三角形？為什么？第一組：2cm、4cm、6cm;第二組：2cm、2cm、5cm;第三組：6cm 、2cm、5cm。我們已經知道了三角形的三邊關系：任意兩邊之和大于第三條邊，第一組線段：2+4=6，不符合任意兩邊之和大于第三條邊的條件，所以不能圍成三角形;第二組：2+2<5，也不能圍成三角形;第三組：2+5>6，2+6>5，6+5>2，所以能圍成三角形。緊接著，又提問：這樣做有些麻煩，能否找到一種快捷的方法來判斷？學生們帶著疑問和好奇繼續學習，最終在快樂的“視頻之旅”中得知：只要看兩條短邊之和是否大于長邊，是則能圍成三角形，否則不能圍。

在此教學過程中，“泰微課”很好地吸引學生的注意力，啟迪了學生的數學思維，學生在輕松愉悅的氛圍中理解了“三角形的三邊關系”，真正提高了課堂教學效率。

3.課后使用，拓展延伸

蘇教版小學數學教材中的部分單元安排了一些思考性的題目，由于受教學時間限制，教師在課堂上對這類題目講解不充分，方法也比較單一。

例如，一年級上冊第七單元《分與合》中的思考題（見下圖），學生解決問題時思維不能完全被激活，筆者設計了如下一節“泰微課”，學生學習后，頓時打開了思路，學習欲更強了。先來看第一題，這里一共出現了幾次分與合？你覺得哪一次最好填？不難看出：6可以分成2和4，那么中間方框里就應該填2。2填出來了，這里幾和2合成9就知道了，應該是7，那么左邊方框里就應該填7。最后我們來看4和幾合成幾，這里兩個數都不知道，答案就不止一種了。如果右邊方框里填1，就是4和1合成5;如果右邊方框里填2，就是4和2合成6;如果右邊方框里填3，就是4和3合成7;如果右邊方框里填4，就是4和4合成8;如果右邊方框里填5，就是4和5合成9;如果右邊方框里填6，就是4和6合成10。剛才我們在填方框里的數時都是從已知的數開始想的。接著來看第二題，這道題和第一題一樣，也出現了3次分與合，就是8的分成，還有10的合成，應該從哪個數開始想呢？我們先來看8的分成，如果想8可以分成1和7，那么第1個方框里填1，第2個方框里填7，接下來就可以想7和幾合成10，根據10的分成很容易得出7和3合成10，那么第3個方框里填3，最后來想7可以分成3和幾，根據7的分成知道，7可以分成3和4，那么第4個方框里應該填4，這道題就完成了。8除了可以分成1和7，還有其他的分成呢，就請同學們按照剛才的方法去試一試吧！學生帶著這樣的思路，很快就有了多種不同的填法。

課后使用“泰微課”，既減輕了家長的負擔，同時又提高了學生的學習效率，一舉兩得。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。在新課程改革的教學實踐中，我們要用好“泰微課”這個有效的載體，真正讓其成為教師、學生、家長的良師益友。