高職學生專業(yè)核心能力層疊式培養(yǎng)模式構(gòu)建
——基于3D打印技術(shù)原理

李娟

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 蕪湖241003）

一、引言

高職教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的核心使命，承擔著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要職責，經(jīng)過20年的創(chuàng)新發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育強國戰(zhàn)略實施提供了有力的人才支持和智力支撐。然而，高職教育仍然是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高、教育吸引力不足和畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、離職率高等普遍問題。與普通高等教育不同，高職教育是“姓高名職”以能力為本位的教育[1]，須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)的人才應充分滿足工作崗位需要。其培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)生是否具有較強的實際動手能力和技術(shù)應用能力。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動框架》中指出，教育的關(guān)鍵是學習者通過職業(yè)教育獲得生存生活和可持續(xù)發(fā)展的知識能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、心智結(jié)構(gòu)。學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平的考核也是職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的核心內(nèi)容。

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，用傳統(tǒng)精英教育的模式來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，與高職教育的內(nèi)核要求不符。而以能力本位的培養(yǎng)模式研究，成為高職教育研究領(lǐng)域熱點，呈現(xiàn)以下特點。一是研究對象多極化。有的以職業(yè)能力為對象，如職業(yè)核心能力、職業(yè)勝任能力等，有的以專業(yè)能力為對象，如實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[2]；二是研究范圍立體化。從某門課程到某個專業(yè)（群）或?qū)W科類別，從某個學校到某類學校乃至國內(nèi)外高職教育[3]，均有相關(guān)成果呈現(xiàn)；三是研究內(nèi)容多樣化。如“兩輪一軸”模式、“一縱三橫”培養(yǎng)模式[4-5]等；四是研究方法綜合化。既有規(guī)范性研究，也有實證性分析研究。然而，多數(shù)研究更多基于某類能力“面”開展，少有針對能力“點”的細化解析。同時，對“能力”本身的內(nèi)涵解構(gòu)研究鮮有文獻涉及，導致研究對象較為模糊，且較多文獻在培養(yǎng)模式的內(nèi)在解構(gòu)與機理論述相對不足。

在國際職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)能力通常包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力兩個方面[6]。專業(yè)能力以專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，是指勞動者遵循專門方法、符合專業(yè)要求、有目的的解決問題和結(jié)果評價的“硬能力”[7]，是勞動者勝任某一專業(yè)、職業(yè)或崗位的關(guān)鍵因素，是知識、技能、態(tài)度及價值觀的綜合體現(xiàn)。專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性、獨特性、延展遷移性和不易被模仿的特點，是勞動者維持可持續(xù)競爭優(yōu)勢和推動事業(yè)發(fā)展的能量源[8]。為此，圍繞高職學生專業(yè)核心能力，基于3D打印技術(shù)原理，從微觀視角解析專業(yè)核心能力的三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了專業(yè)核心能力“層疊式”培養(yǎng)模式的理論模型，并就實施策略作了探討，有一定的現(xiàn)實意義。

二、層疊式培養(yǎng)模式的理念構(gòu)想

1.層疊式培養(yǎng)模式的提出

“層疊式”概念來源于增材制造技術(shù)（3D打印技術(shù)）。該技術(shù)根據(jù)離散和堆積原理，利用計算機將成形零件轉(zhuǎn)化為3D數(shù)據(jù)模型和一系列一定厚度的“薄片”。3D打印過程一般有3D建模、分割切片、打印噴涂、后期處理四個步驟。鑒于3D打印技術(shù)的精確建模、層層疊加、快速有序、立體個性的特征及其制造過程，與能力培養(yǎng)過程具有共通的屬性，如圖1所示。在管理學理論中，核心能力由能力元和能力構(gòu)架組成，具有層次性、可分解性及動態(tài)性的特點[9]，專業(yè)核心能力應是一系列不同維度細分能力而構(gòu)成的能力簇。結(jié)合有關(guān)文獻[10]的研究，將基于專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式命名為“層疊式培養(yǎng)模式”。

2.專業(yè)核心能力的3D模型構(gòu)建

圖1 3D打印過程與能力培養(yǎng)過程對比圖

關(guān)于能力的內(nèi)涵，教育學者顧明遠借鑒前蘇聯(lián)的研究成果，將其定義為個體順利完成某些活動所需要具備的心理特征。楊彩卿等學者[11]指出，能力本位中的“能力”是一種綜合能力，包括與職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗和評價評估。構(gòu)成學習模塊的一系列“專項能力”，構(gòu)成了“綜合能力”，若干綜合能力進而構(gòu)成“職業(yè)能力”。馬扎諾[12]將知識領(lǐng)域分為信息（陳述性知識）、心理程序（程序性知識，又稱為技能層面）、心理動作程序（運用復雜的身體活動的能力）三類，在知識加工水平方面，包括認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、自我系統(tǒng)三個層面。《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》中將教育目標分成知識（事實性、概念性、程序性、反省認知知識）和認知過程（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造）兩個維度，主要涉及認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，這與能力本位的高職人才培養(yǎng)契合緊密。

從學習過程來看，知識是關(guān)于是什么、怎么做的信息，技能是通過后天專門訓練獲得的操作方式，是人們從事某種活動動作程序的控制因素。能力則是在掌握知識和技能過程中，融合個人好奇、求真的態(tài)度和天賦而逐步形成發(fā)展的。除了包含知識與技能水平之外，還同動機、個性與品質(zhì)、自我形象與社會角色特征密切相關(guān)，人的態(tài)度、情緒、價值觀、動機等方面均蘊在內(nèi)[7]。其中態(tài)度包括信仰、價值觀和安排事情的方式等。

圖2 專業(yè)核心能力3D建模圖

綜上所述，能力是知識、技能、態(tài)度三個要素融合的產(chǎn)物，三者構(gòu)成能力的“化學結(jié)構(gòu)”，這是專業(yè)核心能力3D建模的第一個維度（x軸），如圖2所示。由于核心能力具有層次性和可分解性，在不同的應用場景或過程中，構(gòu)成專業(yè)核心能力的各種細分能力會有所突出與側(cè)重，這種細分能力構(gòu)成的能力簇成為能力的“物理結(jié)構(gòu)”，是專業(yè)核心能力3D建模的第二個維度（y軸）。結(jié)合布魯姆認知過程分類和湯曉華等學者[13]關(guān)于職業(yè)能力的建模研究，將能力水平分為會用、熟用、創(chuàng)用三個水平層級。其中“會用”可對應于布魯姆認知過程的記憶和理解，屬于低等層次，“熟用”對應于應用和分析，屬于中等層次，“創(chuàng)用”對應于評價與創(chuàng)造，屬于高等層次。能力的水平結(jié)構(gòu)是專業(yè)核心能力3D建模的第三個維度（z軸）。

三、層疊式培養(yǎng)模式的系統(tǒng)框架

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際教育標準分類（2011版）》中指出，教育是社會主體有意識地將積累的知識、態(tài)度、技藝或行為傳播的過程。如何實施有效的教育，需要從宏觀層次抽象和概括具有普遍性和指導性的教育行為，即構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式。它包括人才培養(yǎng)理念、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、教學評價、隱性課程形式等要素。圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的基本問題，國務院2019年頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，高職院校要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制和深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合的多元化辦學格局。

基于系統(tǒng)論思想，層疊式培養(yǎng)模式圍繞目標專業(yè)的專業(yè)核心能力軸，包含價值方向、理念定位、體系實操、平臺支撐、動力激發(fā)等五層子系統(tǒng)，層層疊加嵌套，如圖3所示。五個子系統(tǒng)緊密關(guān)聯(lián)，下層子系統(tǒng)為上層系統(tǒng)提供支持，服務上層系統(tǒng)目標的實現(xiàn)，進而形成一個生態(tài)化的培養(yǎng)模式系統(tǒng)。

1.價值方向系統(tǒng)

2018年全國教育大會要求，學校要落實立德樹人根本任務，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等方面下功夫。在職業(yè)技術(shù)人才要求上要德技并修，既要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，也要求其掌握專業(yè)知識和成為合格公民。層疊式培養(yǎng)模式以黨和國家的教育方針為根本遵循，牢固樹立立德樹人的價值導向，從人性提升、全面發(fā)展方面拓展培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。

圖3 層疊式培養(yǎng)模式系統(tǒng)框架圖

自21世紀以來，“關(guān)注學生”成為世界發(fā)達國家職教改革的主旋律，即以學生為中心，著眼于個體生涯的終身發(fā)展。從教育主客體角色定位來看，以學生為中心強調(diào)以人為本，尊重學生天性和內(nèi)在需要，尊重個體差異，注重學生自我價值的實現(xiàn)[14]，師生均為知識的創(chuàng)生者，而不是消費者。教師的“教”要服務于學生的“學”，教師應完成從學生學習的控制者到促進者、從知識傳授者到創(chuàng)造力激發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，以自主選擇、自主實踐和自主評價的方式進行學習。從教育關(guān)注的范圍來看，以學生為中心，既要關(guān)注傳統(tǒng)教育中學生知識、技能等培養(yǎng)目標的達成，更要引導和培養(yǎng)在學生信念、價值、情感和動機等要素的全面發(fā)展。從時間維度來看，以學生為中心，強調(diào)終身學習理念，從學生生涯發(fā)展的全局去組織教育活動。立德樹人是層疊式培養(yǎng)模式最根本的價值遵循，以學生為中心則是落實立德樹人的邏輯前提，二者互相補充，共同構(gòu)成層疊式培養(yǎng)模式的“價值方向系統(tǒng)”。

2.理念定位系統(tǒng)

理念定位系統(tǒng)是價值要素引領(lǐng)下的具有統(tǒng)領(lǐng)作用的子系統(tǒng)，它根植于全系統(tǒng)，是下層子系統(tǒng)構(gòu)建的思想理念導向，明確了培養(yǎng)模式的方針與路線，具體包含體驗教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種理念。體驗教育理念可追溯到古希臘的經(jīng)驗主義哲學，先后經(jīng)過實用主義教育思想代表人物杜威、建構(gòu)主義代表人物皮亞杰、體驗學習圈提出者庫伯等人的發(fā)展和完善。它是情境化學習教育方式，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以“做中學”為思想精髓，即學生通過在體驗學習環(huán)境中的“做”與“悟”，達到融煉能力和激發(fā)潛能的目的。體驗教育的核心是實踐，通常以團隊協(xié)作的方式，增強教育過程中的快樂感和實效性，充分體現(xiàn)了以學生為中心的價值訴求，與能力本位的培養(yǎng)模式高度契合。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不斷深入升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校得到空前發(fā)展，已由狹義上的商業(yè)經(jīng)營教育，演變?yōu)橐环N全新的教育理念，成為高職高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與工匠精神培育具有內(nèi)涵相同、價值一致、內(nèi)容統(tǒng)一的特征，是高職院校履行培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠使命的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的層疊式培養(yǎng)模式運行，主體應包括學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與政府等，教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)和市場緊密對接，培養(yǎng)過程倡導跨學科跨領(lǐng)域的資源整合，而學生也更主動創(chuàng)新，積極求變應變，精益求真求精。作為理念定位子系統(tǒng)中的兩個方面，體驗教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相得益彰，共同作用構(gòu)成層疊式培養(yǎng)模式的“定位系統(tǒng)”。

3.體系實操系統(tǒng)

體系是層疊式培養(yǎng)模式“實操系統(tǒng)”的基本要素。體系實操系統(tǒng)共包括兩大類六個體系。一類屬于“減分項”范疇，要求學生完成并達標，包括理論課程體系、實驗實訓體系、實習實踐體系，這類體系具有剛性約束功能，是大多數(shù)高職院校的“標配”體系，但學校間、專業(yè)間參差不齊；另一類屬于“加分項”范疇，引導學生參與實踐，包括學科競賽體系、考證考級體系和應用科創(chuàng)體系。這類體系具有正向激勵功能，是“標配”體系之外的“選配”體系，是“以學生為中心”價值理念的內(nèi)在要求。在國家職教政策助推下，高職學科競賽體系逐步完善。從國家、省級層面到學校、專業(yè)層面，相關(guān)激勵配套政策力度大，參賽備賽競賽已成為培養(yǎng)專業(yè)核心能力的重要途徑。2019年，教育部等四部門圍繞重點需求職業(yè)技能領(lǐng)域，部署并啟動了“1+X證書”制度試點工作，這要求學生畢業(yè)不僅要擁有學歷證書，還要考取若干職業(yè)技能等級證書，考證考級成為專業(yè)核心能力培養(yǎng)的另一個途徑變量。中國高等教育學科奠基人潘懋元指出，高職教育在強調(diào)職業(yè)性的同時，也應兼顧學術(shù)性，加強學生理論基礎(chǔ)與學習能力的培養(yǎng)。對于學有余力的學生，以應用科創(chuàng)體系對接，激發(fā)學生潛能和拓展學習空間。事實上，應用科創(chuàng)體系目前是高職院校的“短板”，重視不足和科研基礎(chǔ)弱是兩個內(nèi)在的原因。從總體上看，六個體系與專業(yè)核心能力3D模型的三個維度有機對接，從而為專業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供操作實務支持。而在具體內(nèi)容模塊的建設層面，參照專業(yè)核心能力的3D模型進行細化和整合，提高培養(yǎng)體系的“分辨率”，構(gòu)建一個邏輯嚴密、對接精準、組合自由的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

4.平臺支撐系統(tǒng)

平臺是層疊式培養(yǎng)模式的“底盤”支撐，是體系實操子系統(tǒng)的“硬件”，本質(zhì)上它是一種資源的呈現(xiàn)，如實驗室、實訓基地、實習基地等。沒有平臺的支撐，體系無法正常運行。在信息技術(shù)的推動下，平臺已超越了傳統(tǒng)意義上的實體形式，以信息技術(shù)為支撐的無疆界教育（泛在學習）將成為未來教育發(fā)展的主流趨勢。因此，從平臺設置的形式和平臺的內(nèi)在歸屬兩個維度，可以分為四類平臺，如圖4所示。平臺提供有力支撐的關(guān)鍵在于協(xié)同。協(xié)同首先要求高職院校主動走出去，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接，與企業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，其次不同的平臺具有獨特的功能價值，應從能力培養(yǎng)的效果、效率的角度，對平臺進行協(xié)調(diào)優(yōu)化。

圖4 層疊式培養(yǎng)模式平臺支撐系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5.動力激發(fā)系統(tǒng)

層疊式培養(yǎng)模式的有效實施，需要動力激發(fā)子系統(tǒng)提供“能源”支持。動力激發(fā)系統(tǒng)是一種機制激勵系統(tǒng)，它主要包括教師、學生和外部主體等三個方面的動力激發(fā)，具體見表1。和學生、外部主體相比，教師是層疊式模式創(chuàng)設者、組織者和評價者的重要角色，是國家教育方針具體落實、社會需求滿足與學生發(fā)展要求實現(xiàn)的中心網(wǎng)絡節(jié)點，其角色重要度和利益訴求最為強烈。以赫茲伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論為基礎(chǔ)，將職業(yè)成就感（成就利益）、職業(yè)發(fā)展期待（發(fā)展利益）和基本物質(zhì)保障（經(jīng)濟利益），設置為教師激勵機制的三個利益訴求點（動力激發(fā)點）。在高職教育改革的過程中，外部資源力量包括企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等要素資源。經(jīng)過多年教育教學實踐，學校與諸多外部資源合作形成了一些特色做法，如訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等，但重“量”輕“質(zhì)”的問題普遍存在，精準分析外部資源主體的角色定位和利益訴求，對于提升外部資源力量的作用發(fā)揮至關(guān)重要。

表1 動力激發(fā)系統(tǒng)構(gòu)成解析表

四、層疊式培養(yǎng)模式的實施策略

1.精準識別專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有機銜接、深度融合。層疊式培養(yǎng)模式運行的起點是專業(yè)核心能力的構(gòu)成與規(guī)格要求的精準識別。識別專業(yè)核心能力包括兩個方面內(nèi)容，一個是目標專業(yè)的專業(yè)核心能力群組成，另一個是某項專業(yè)核心能力的3D結(jié)構(gòu)。這就需要同時掌握學科專業(yè)理論架構(gòu)、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)與服務過程、學情、校情等六類數(shù)據(jù)，進行整合計算，最終實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的3D精準建模，并實施過程監(jiān)控反饋并適時調(diào)整。

2.同步推進制度設計與環(huán)境營造

層疊式培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，從專業(yè)核心能力識別與建模，到理念植入、體系構(gòu)建、平臺建設與動力機制設計等，首先應秉持治理思維，進行頂層規(guī)劃設計并逐步制度化。同時，頂層的謀劃建構(gòu)也是最重要的推動力量和基礎(chǔ)保障，可以有效地整合人力、物力、財力和外力，為整個模式的貫徹落實注入要素資源。其次，育人環(huán)境本身就是一門隱蔽的課程，要從課程的角度去設計環(huán)境、利用環(huán)境，做到頂“天”立“地”，上下同“心”。具體來說，專業(yè)核心能力3D結(jié)構(gòu)圖表、培養(yǎng)體系架構(gòu)、制度機制設計等，可通過標牌標語、課外活動、話語體系等，分年級分階段精準宣傳、全面覆蓋，并定期更新迭代。

3.全面優(yōu)化數(shù)字技術(shù)應用

職業(yè)教育從早期的電化教學、計算機輔助教學，到基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學、基于大數(shù)據(jù)的智能化教學，技術(shù)優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，行為與過程的數(shù)字化，VR/AR/MR沉浸式學習，讓無時不在、無處不在的學習成為可能。層疊式培養(yǎng)模式起源于3D打印技術(shù)思想，其中專業(yè)核心能力的3D建模就是大數(shù)據(jù)思想和技術(shù)應用的典型場景。同時，模式中體系實操系統(tǒng)、平臺支撐系統(tǒng)、動力激發(fā)系統(tǒng)的建設與運轉(zhuǎn)，也需要通過數(shù)字技術(shù)手段進行“信息孤島”的連接與優(yōu)化。最后，運用數(shù)字技術(shù)融通全場景的課前、課中和課后“學情”數(shù)據(jù)，打通資源、流程、評估、預測等“教情”數(shù)據(jù)，都為實現(xiàn)時間彈性化、空間多元化的個性化智能化培養(yǎng)提供基本技術(shù)支持，這也同時需要對教師數(shù)字化應用能力進行專門化訓練提升。

4.持續(xù)改善培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)

培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗培養(yǎng)模式實施有效性的重要標準。戴明在質(zhì)量環(huán)理論中將質(zhì)量管理過程分為總體規(guī)劃、具體執(zhí)行、檢查評估、總結(jié)改進四個步驟?；诖耍龊脤盈B式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)質(zhì)量管理，首先，對標價值和理念導向，對標專業(yè)核心能力標準，制定好質(zhì)量價值取向、評價內(nèi)容、評價方式、評價機制的系統(tǒng)方案，力求真實性評價與檔案袋評價、形成性評價與總結(jié)性評價、主觀評價與客觀評價的統(tǒng)一。其次，在具體執(zhí)行過程中，充分利用數(shù)字與信息技術(shù)，跟蹤學生的“減分項”和“加分項”的行為和結(jié)果表現(xiàn)，做到全程化全面化。再次，針對質(zhì)量評價的結(jié)果，找出影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素并提出改進方案。最后，層疊式培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價閉環(huán)應持續(xù)循環(huán)迭代。