思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略探究

林少華

摘 要：思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠?qū)⒅R的各級主題以相互隸屬與相關(guān)的形式表現(xiàn)出來，引導學生通過思維導圖建立起知識的鏈接與體系。在小學英語閱讀教學中，運用思維導圖對閱讀的內(nèi)容進行分析，逐步剖析閱讀內(nèi)容的主題，將主題以相互隸屬與相關(guān)的形式展現(xiàn)出來，從而有效地提高學生的英語閱讀理解與分析能力，促進學生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學;應用策略;探究

引言：

教師應用思維導圖對處于英語學習啟蒙階段的小學生展開英語閱讀教學，可以構(gòu)建一個合理、高效的英語閱讀課堂，促使小學生學習多樣的英語閱讀知識，從而提升小學生的英語閱讀能力。

一、思維導圖對小學英語閱讀教學的重要性

（一）思維導圖的應用能夠幫助小學生呈現(xiàn)出完整的閱讀

小學英語學習階段是學生接觸英語閱讀的第一階段，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最初階段，這時的英語閱讀在語言結(jié)構(gòu)、語法以及內(nèi)容上都是比較簡單易學習的，重在培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力和思維導圖的應用。英語老師利用思維導圖進行英語閱讀的教學，能夠給小學生展示出更加容易看懂的中心結(jié)構(gòu)，通過圖標、分支等形式來幫助小學生梳理英語閱讀的整體知識框架，幫助小學生掌握英語閱讀的技巧和重要信息，提高英語閱讀的學習效率。

（二）有助于學生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

在以往的小學英語課堂教學中，教師會利用大部分的時間進行板書、講解，在短短45分鐘中，只能進行基礎(chǔ)知識方面的教學。而通過思維導圖的輔助，明顯縮短了教師課堂講解的時間，教師就會利用課堂時間進行一系列語言的實踐訓練活動，這就使學生在活動中逐漸得到思維能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題分析

（一）學生英語閱讀的興趣缺乏

在現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中，一部分教師仍然占據(jù)課堂教學的主導地位，單純地對學生進行閱讀知識、閱讀技巧的講解，將閱讀結(jié)果強加于學生，而不重視學生閱讀自主性的發(fā)揮。這種枯燥的英語閱讀教學過程，很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而使學生對英語閱讀的興趣逐漸淡薄，缺乏了進行英語閱讀訓練的積極性。

（二）小學英語閱讀教學的目標單一

雖然說小學階段是學生接觸英語的開始，但是對于小學生的英語教學仍然要注重培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，要讓學生掌握課本中的知識點，還要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和英語交流能力。但是在實際的小學英語閱讀教學中，老師卻一直注重小學生的詞匯積累和語法理解，沒有培養(yǎng)學生自主學習英語閱讀的思維能力，教學目標就顯得單一化，容易造成小學生在今后的學習中難以把握和理解英語閱讀的內(nèi)容，缺乏對閱讀的理解能力。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學前的應用

在進行英語閱讀教學之前的準備活動時，主要是使學生能夠提供閱讀材料的標題，進行一定的內(nèi)容預測，或進行一定教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)的英語閱讀教學做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用思維導圖的方式進行備課，將閱讀教學內(nèi)容中的重難點、生字詞、語法結(jié)構(gòu)等知識以思維導圖的形式進行展現(xiàn)，使學生能在課堂上直觀地進行知識的建構(gòu)，為學生的閱讀活動掃清障礙。其次，教師還可以利用思維導圖的形式，進行文章大綱的提煉，并在必要的環(huán)節(jié)進行引導問題的提出，勾畫出課堂教學的基本流程，為小學英語閱讀教學活動的順利開展提供良好的保證。

（二）應用思維導圖進行小學英語閱讀段落的分析

教師可以引導小學生利用樹狀圖，逐步對英語課文展開分析，從而有序理解英語課文的核心內(nèi)容。首先，教師可以給出英語課文的中心話題，讓學生在這個中心話題下延伸出相關(guān)的閱讀學習任務(wù)。然后，教師可以將英語課文劃分為若干個學習層級，以遞進的方式對英語課文段落展開分析，使學生有效理解段落的意思，進而讓學生的英語閱讀富有層次性和邏輯性。在英語閱讀教學的過程中，不僅需要老師進行思維導圖的教學，小學生還要培養(yǎng)自己對思維導圖的利用能力，能夠在英語學習中主動出擊。這時，小學英語老師可以幫助小學生定一個學習的目標，讓小學生能夠自己主動地運用思維導圖來歸納教材的文章和英語閱讀中的知識點、作者的觀點和重點，了解自己在學習英語過程中的不足和難點，完善英語閱讀的知識體系，提高英語閱讀的思維能力。

（三）明確學生自主，引導繪制思維導圖

應用思維導圖開展小學英語閱讀教學，教師不僅需要通過繪制思維導圖幫助學生梳理閱讀的脈絡(luò)，加強學生對閱讀的理解能力，還需要明確學生的主體地位，讓學生自主繪制思維導圖，在學生自主繪制思維導圖的過程中，學生能夠逐步梳理自己所學的知識，將原本雜亂無章的知識進行有序的梳理，明確如何在閱讀內(nèi)容中抓取關(guān)鍵詞與主題，最終加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，促進學生閱讀能力的提高。例如，在教學“Seasons”，在學習“Story time”部分時，教師先為學生繪制出初步的思維導圖，構(gòu)建主題“season”，分出二級主題，“spring”“summer”“autumn”“winter”，隨后教師讓學生根據(jù)教師初步繪制的思維導圖繼續(xù)進行繪制，“in spring...”“in summer...”充分明確學生的主體地位，讓學生在繪制思維導圖的過程中提煉出閱讀的主要內(nèi)容，加深學生對閱讀的理解，促進學生閱讀能力的提高。

（四）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學過程中的應用

在小學英語閱讀課堂教學過程中，課堂講解的環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升學生閱讀理解能力的主體環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師應在這一環(huán)節(jié)通過思維導圖的運用，來引導學生進行自主閱讀、合作探究的學習過程。如在教學《My Classroom》這一課時，首先，教師可以在學生自主閱讀前，提出“Whats in the classroom？”“Whats in the picture？”等具有引導性的問題，并引導學生圍繞問題對閱讀內(nèi)容進行泛讀，并自主的進行思維導圖的繪制，完成核心主題及一級分支的繪制，使學生對閱讀材料進行了一個大致的了解和掌握。然后，教師接著引導學生對閱讀內(nèi)容進行自主的精讀，完成思維導圖中第二、三級的分支，并與組內(nèi)其他學生進行合作探究，在相互的討論交流中，進行討論—修改—再討論—再修改的過程，實現(xiàn)自己閱讀思維導圖的完善。

（五）思維導圖在小學英語閱讀課堂教學后的應用

小學英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束以后，并不代表小學英語閱讀教學的結(jié)束，教師還應針對課堂教學的過程、內(nèi)容、目標及效果進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗與不足，為今后小學英語閱讀教學策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在進行課堂教學反思的過程中，教師也可以利用思維導圖的方式進行。首先，教師可以引導學生在課下利用自己繪制的思維導圖，進行課堂教學內(nèi)容的回憶，進行英語課文的復述，并完成教師布置的相關(guān)訓練，這樣既使學生及時的進行了教學內(nèi)容的復習和鞏固，同時也增強了課后練習的趣味性，強化了學生的學習積極性。其次，教師還可以引導學生在原有思維導圖的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)主題的思維發(fā)散，使學生不僅能在這一環(huán)節(jié)中更加有效地開拓了自己的知識視野，同時也使自己的英語知識體系得到了更加完善的構(gòu)建，實現(xiàn)了學生英語綜合素質(zhì)能力的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠有效提升小學英語閱讀教學的效率和質(zhì)量，使學生的英語閱讀思維變得更加活躍。所以，小學英語教師應該注重思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效應用，以引導學生更好地展開英語閱讀、學習英語知識。

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（廣東省肇慶市懷集縣大崗鎮(zhèn)譚珠小學）