梳理核心知識 構建高效地理課堂

周秀云

（山東省鄒城市香城中學）

美國認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提倡，教師要交給學生學科和教材的基本結構，即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念，從而以有效的方式促進學習和遷移。地理知識網絡中存在一些關鍵節點，與這些關鍵節點相關的最基本、最主要、原理性、成因性、規律性的知識即為“核心知識”。

一堂高效的地理課堂教學，教師要注重梳理核心知識，確定教學重難點，精心設計教學環節，引導學生建立科學、合理的知識框架和知識脈絡。那么，教師如何梳理核心知識？

一、抓住主導因素，突出區域特征

一個地區，盡管地理事物和現象浩瀚復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化學習過程。一般情況下，按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（其他特征是由此而引發）的和最具特色（區別于其他地區）的主要區域特征，就可以此追尋出主導因素。

區域地理教學的關鍵是要讓學生認識和掌握區域地理特征，如在進行“西北地區”教學時，要緊扣“干旱”特征。我國西北地區面積廣大，全面講授也會有很豐富的內容；但從突出區域特征的角度看，應抓住“干旱”這一地理特征來認識西北地區。一是運用錄像、圖片展示西本地區“干旱”的地表景觀，讓學生對西北地區的干旱環境有一個感性認識，突出區域地理特征；二是讀《中國年降水量圖》，從定量的角度認識西北地區“干旱”的程度，再閱讀《西北地區的位置和地形圖》，初步認識干旱形成的原因——“由于深居內陸的地理位置和山脈的阻擋作用，決定了從海洋上吹來的濕潤氣流很難到達這里，使得本區降水不多，年降水量在400 毫米以下，而且越往西降水越少。”“干旱”這一核心區域特征，影響西北地區河流、自然景觀、農業等其他方面的地理特征。（見圖1）

圖1 “西北地區”核心知識梳理

再比如青藏地區，由于地勢高導致氣候寒冷，使得青藏高原雪峰連綿，積雪冰川廣布，成為大江和大河的發源地；由于氣候寒冷，這里以耐寒的草甸草原為主；農業以河谷農業和高寒的畜牧業為特色；高原上廣泛分布的三大牲畜是耐寒和耐缺氧的藏綿羊、藏山羊和藏牦牛；由于氣候惡劣，這里是我國人口密度最小的地區，交通運輸比較落后；但太陽能資源和地熱資源豐富；奇異的雪域高原風光和獨特的地理環境使這里成為我國的旅游勝地和科研基地。（見圖2）

圖2 “青藏地區”核心知識梳理

二、強化視覺記憶，形成空間概念

地理位置是地球表層中某一事物與其他事物的空間關系，任一地理事物的位置總是在一定的參照系中識別的。一個區域是一個具有具體地理位置的地方，具有獨特的性質和內容，并因此同其他地區形成差異，差異的范圍止于這種差別所在的邊界。所以，教師要把區域定位教學落實到每一堂課中，教會學生動手畫圖。

我在進行某一區域教學時，都在黑板上畫出這個區域的輪廓圖，特意用色筆描粗最具有區域識別價值的經緯線，然后用另一種色筆描繪出該經緯線所穿過的重要地理事物，提醒學生根據地圖中重要地理事物的形狀進行定位，目的是讓學生在整堂課中形成深刻的視覺記憶。如在教學八年級上冊“山脈”一課時，先畫黃河、長江這兩條河流，引導學生形成空間概念，再畫陰山、秦嶺、巫山山脈，從而判斷出與此相關山脈的位置。這樣，既會使教師的教學優質高效，又會使學生的學習輕松自如。

三、注重關聯性，梳理地理要素的內在聯系

組成地理環境的各要素之間是相互聯系、相互制約的，任何地理事物的發生發展都是由多種因素共同作用而成的；但在諸多地理因素中，有某一、兩個要素起著關鍵性的作用。教師應引導學生找出這一關鍵性的因素，并以此為線索，將其他各要素聯系起來，從而正確理解各地理要素之間的內在聯系。

初中地理學科主要側重于區域地理的學習。一般來說，影響某區域地理特征的最主要因素是該區域的地理位置（也就是我們經常講的區位因素），這一點在教材內容編寫順序中表現明顯。同時，在對每個區域的論述中，最先提出的也是該地區的地理位置——位于哪個半球？什么緯度？海陸位置如何？有哪些鄰國？等等。因此，在思考地理問題時應抓住該地的地理位置要素，并以此為突破口分析其他地理要素的特征。

比如，關于日本的內容，教材中介紹得很多，這么多的知識單憑機械記憶是完不成的，教師應當引導學生梳理知識與知識之間的聯系，幫助學生進行記憶。本課中豐富而紛雜的內容之間具有什么樣的聯系？教師可以將其梳理為：日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候具有顯著的海洋性特點；海洋性季風氣候降水豐富，加上日本國土狹小、多山地丘陵的地形，使得河流短促，水力資源豐富；在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區分布著廣闊的森林；日本的礦產資源貧乏，但利用海岸線曲折、多優良港灣、海上交通便利等條件，可以大量進口工業原料和燃料；由于國內市場狹小，大量的工業品需要出口，所以工業集中分布在多優良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸；群島國家的附近海域漁業資源豐富，因此日本的漁業發達。

地理學科知識雖然紛繁復雜，千條萬緒；但是教師只要引導學生學會抓住知識之間的聯系，進行核心知識的梳理，課堂教學就會取得事半功倍的效果。

四、采用比較方法，深挖區域異同

不同國家和地區的地理環境或地理要素之間存在著明顯的差異性或相似性。 教師可以根據這一點，采用對比的方式進行教學，引導學生認識該區域與其他區域地理環境的異同。比較相同或類似的地域，可以加深學生對地理規律性的認識；比較不同的地域，可以使學生認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，接受世界不同地區的文化傳統。

如在學習印度和巴西、日本和俄羅斯、我國的南方和北方、長江三角洲和珠江三角洲、撒哈拉以南的非洲和巴西等知識時，就可采用“對比差異性，找到相似性”這種方法。在學習美國的農業帶知識時，可將其與我國四大區域進行比較，二者因地制宜發展農業的模式具有異曲同工之妙。在學習同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本內容時，可從兩國海運的發達程度差異明顯方面進行比較。

教師要深入挖掘區域差異，使學生認識到不同區域的不同特征。以我國南方地區與北方地區為例，為什么會有“南米北面”“南尖北平”“南船北馬”？為什么會說“一方水土養一方人”？很顯然，這和南北方自然地理特征差異有關，采用表格的方式可以一目了然。（見表1）

表1 我國南方地區和北方地區差異比較

通過對比梳理找到差異性之外，教師還應引導學生找到兩個區域的相似性。如印度和巴西兩個國家，雖然位于不同的大洲，但他們在許多方面具有相似性：印度和巴西都是位于熱帶的臨海國家；地形以平原和高原為主；優質的鐵礦資源豐富；都是世界上著名熱帶經濟作物的生產國和出口國。

五、適時歸納總結，明確核心知識

學其法，用其道，方法比知識更重要。教師在教授一個規律、一種原理之后，一定要適時地引導學生歸納總結，明確思路，進行方法提升，讓學生在頭腦中形成完整、準確、有條理、有順序的認知結構。

在學完亞洲的地形后，教師可引導學生總結描述某區域地形特征的方法，如主要地形類型、地形分布格局、地勢起伏狀況等；了解一條河流的水能資源是否豐富可以從以下兩個方面進行判斷：一是河流的流速（與流經的地形有關），二是河流水量的大小（與流經地區的氣候有關）。這樣，學生對知識的遷移就有了依據、方法，遇到類似問題就可以迎刃而解。