淺談初中英語課堂教學中的合作學習

韋 鵬

吉林省公主嶺市龍山學校 吉林 公主嶺 136111

我是一個年輕的教師,在有限的教學生涯中,我感到了責任的重大。英語科目,難點多,內容廣,學生學習興趣差。針對這種情況,我不斷思考,努力探索。根據觀察和我多年的學習經歷相結合,我認為,教師作為主導,不斷創設情境經,引導學生合作學習,能夠切實提高學生的學習興趣和學習成績。總結下來,在課內外開展合作學習活動的方式很多,根據不同的課型采用不同的方式：

一、合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”,多年來,一直沿用領讀——默寫——講解的方式,效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習,聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫,也可先讓學生在小組內自學單詞,由發音好的學生進行示范,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決,自學后可以讓小組集體朗讀單詞,同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段,拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫,聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行,聽寫之后組員之間交換批閱,最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上,強化記憶,引以為戒。在記憶單詞時,可以進行很多有創意的方式,如進行一人提問三人搶答的單詞比賽,量化得分。

小組合作學習詞匯,調動了學生的主動性積極性,同時又可增加學生的訓練量,減輕學生的心理負擔。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會,如果經過課后的復習重新聽寫得滿分,教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵,因為他們經過努力進步了。

二、合作學習在英語閱讀教學中的應用

隨著教材難度的加深,《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求,閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統的教學方式,師生難以完成教學內容。因此在處理閱讀材料時,教師可以讓學生獨立預習課文,找出課文的重點、難點和疑點,然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流,一起解決預習出現的問題,取長補短,彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：(1)對課文標題、插圖等展開討論,以激發學生的學習興趣,發揮他們的想象力。(2)對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論,以培養學生的鑒賞和概括能力。(3)對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學生理解和運用語言的能力。(4)對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論,以培養學生評價人和事物的能力。

最后讓同學們在全班范圍內進行講述,與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題,教師適時進行點撥,讓學生在動態的合作交流中獲得知識。教師還可以引導學生去拓展學習,由小組合作學習完成教學任務之后,可以讓學生在組內或組外就某些日常生活用品進行調查。

三、合作學習在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同與書面學習,它更依賴集體行為,要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘,教師與學生之間的交談是遠遠不夠的,學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中,可以不斷變換練習方式。如朗讀對話,課文問答,討論問題,句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話和討論問題為例,具體實施方法如下：1、朗讀對話。在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”,在學生學完一段對話后,教師組織學生以小組為單位進行訓練,開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合,就現成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作,自編、自演、拓展對話。為了小組的榮譽,學生編對話時熱情高漲。一般來講,英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色,而英語差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。最后,教師根據各小組的表演效果,進行客觀地打分評析,并為表演有欠缺的小組分析原因,爭取下次表演時有較大進步。2、討論問題。合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了,但Mary工作很忙不能回家鄉看望并照顧母親”,請學生進行小組討論為她出主意,要求盡可能使用情態動詞。總之,合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助,取決于教師的正確引導。

四、合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現,很大程度上體現了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上,教師要充分調動學生的創造性思維,激發其內在的寫作動力。因此,英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

在寫作開始前,教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題,讓學生通過小組內的共同討論,加深對題目的認識和理解,集中不同的見解,捕捉合適的觀點,然后根據討論結果,確定可寫的內容、寫作時態、文章結構等,小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創作。在這個過程中,學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后,每個組員依次評改同組其他成員的作文,并用紅筆劃出精彩的句、段,就錯句討論改錯,最后定稿。由其中一位組員負責抄寫,署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結構,以及時態方面發表評論,提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組,并把最好的作文作為范文在班里張貼,要求學生與此對照,對自己的作文進行反思評價。

這樣做,每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作,既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力,又增加了小組的凝聚力。事實證明,合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。